怎么才能学好英语

更多资料请看：http://www 更多资料请看：http://www.7aks.com 语音是语言的敲门砖，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语言必先从语音开始。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。良好的语音基础能极大地促进小学生在英语其他方面的学习进程和效果。如果在语音方面不打下扎实的基础，则势必会引起学生在单词的积累，短文的理解等方面出现困难。在本文中，本人就语音教学中所存在的问题以及提出的做一个阐述。 一、 现存的问题： 在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们农村的大多数小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端： 1.用汉字或汉语拼音模糊标音标，引起拼读缺陷 （1）因为不懂发音规则的缘故，很多小学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，有些教师甚至鼓励学生用汉字给单词注音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，把“banana”标成白奶奶，“Good morning标成“gu de mao ning” ，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]，用“摸”代替[m]，用“我”代替[w]，发[θ]、[ e]时舌尖不用力，把then读成［den］，把that读成[set]，把three[θri:]读成[s ri:]或［sli:］，诸如此类的现象，不胜枚举。事实上，的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，既不能牢固地得到记忆，又破坏了英语本身所特有的美感。 也正是因为这样的模糊学习，导致了很多学生在发音时根本不知道如何正确地发音，只知鹦鹉学舌式地跟读，单词记忆不是根据发音，而是靠一个一个字母的死记硬背，这种方法只会导致单词的记忆进入死角。因此，在我们的教学中，我们经常会发现：大部分学生因为不具备拼读能力，单词不会拼读，结果造成词汇记忆困难，常常是刚背过的单词转眼就忘了，总记不牢，于是不少学生就破罐子破摔，索性不背了，最终导致英语学习的两极分化。 2.造成识记单词的障碍，减少学生对英语学习的兴趣 小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解。但是由于学生英语音标未能掌握，自然单词就不能及时有效地记住，即使记住了，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的。加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，也影响了学生对英语的习得。 二、 对语音教学采取的方法的几点建议： 小学语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习和学会拼读音标，记住读音规则。但如何最有效的进行语音教学呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。 1.将语音教学渗透于字母、单词、课文等内容的教学中 标准流利的英语语音不是凭一朝一夕的工夫就可以掌握的，语音的教学也不是几个课时就可以解决的。语音知识的灌输与语音技能的训练应该贯穿整个小学英语教学的过程，应渗透在字母、单词、句型、课文等内容的教学当中。事实上，语音离开了单词、句子就失去了存在的意义了。小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主，只有让学生长期沉浸在准确流利的英语语音中，受到潜移默化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。 （1）将语音教学渗透于字母 英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个，因此，在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。在此教学中，教师就可以采取这样的一些策略：听（音）、看（口型）、模仿等。 ① 听音 听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。先听音，后开口，听清发准是字母教学的基本步骤，也是字母教学的根本方法。在教学新单词时，可以先让学生多听教师读，然后去模仿。由于听音的质量直接影响学生的模仿效果，所以教师的发音示范要正确、清楚，语速要掌握好，可先用慢速，再用正常速度示范发音。对于一些难发音的字母，教师要适当地讲解字母的口型、舌位，发音要领，发音方法和技巧。还可以通过网络上的某些语音检测，从而刺激学生学习英语的兴趣。 ②模仿 模仿发音是学习字母最基本、最有效的方法，是检查学生是否听清、辨准的最好方法。要让学生正确地模仿，除了教师的正确示范外，还要用生动活泼的形式，生动的语言，甚至可以借助姿势、手势、动作等帮助学生发好音。要让学生反复、大量地实践。如发[i:]的音时，我们可以借用手势来表示拉长音；在学习“water”这个单词时，我告诉学生要用上喝瓶装矿泉水时的动作，嘴要外凸，要圆……如此形象的比喻，学生怎能学不会呢？ （2）将语音教学渗透于单词 众所周知，词语是音、形、义的结合。音形义三者合一是词汇教学不可或缺的内容。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持读音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则，实现“拼、读、写”统一的体系。 单词教学中有一项重要的语音知识，就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。也就是在遇到含有字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候来归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如我在PEP四下Unit 6 At the farm单元中教授“cow”这一单词时，就采用了此种方法，即先通过多次朗读 “ow，ow，[au]” 这种类似于chant的形式，让学生乐于接受，并且在不知不觉中记住“ow”这种字母组合的发音。在学生掌握了此种发音方法后，我又出示了以相同字母组合的单词，如“how, now”等单词，让学生自己采取“ow，ow，[au]”的方法来读这些单词。学生自然能够正确地读出，再加上教师及时的表扬，学生对音标的学习积极性肯定是有增无减。 （3）将语音教学渗透于语流 大部分的语音现象，如连读、爆破、节奏、句子重音、语调等都是在语流中产生的，也就是在连贯说话时产生的。但是，这类语音教学颇有难度，而且教学时比较枯燥。因此，此类教学应从学生一接触连贯的语音，即短语和句子开始，就应该让他们习惯正常的、自然的语音语调，并长期坚持下去。本人认为“听”是一种有效的方法，并且坚持以练为主，听与说相结合。把握好句子的重读、节奏、连读、语调、爆破等现象，培养学生说更流利、地道的英语。更为重要的是，教师首先必须有一口优美的语音，让学生能够被吸引，并产生浓厚的学习兴趣。 2.教学增添趣味性，摆脱枯燥 不教语音是错误的，但如果单一地教音标又是机械枯燥的。特别是对于三、四年级的学生来说，48个因素本身无兴趣可言，再加上乏味的教学，学生更会失去学习的兴趣。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味。即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。在我们日常的教学中，可以采取以下游戏方法： ①“Which one is missing？”：让学生先读一读老师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“which one is missing？”学生们一定会大声的说出这个音标，而且是积极踊跃的。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变了一下方法却可以收到不同的效果。 ②听音辨音游戏：要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。 ③“London Bridge is falling down”。我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。对于正确拼出单词读音的学生，我们应该不失时机地多加表扬，让他们喜欢上这种学习方法。此外，我们还可以从单词教学中借鉴一些有趣又有效的方法，并运用到语音教学中。 3.加强课外学习 语音教学的目的是让学生听准、辨清、模仿，而学生仅靠课堂上的学习在一定程度上说是非常有限的，所以语音的学习不仅需要教师在课堂上的教学，还需要学生在课外的学习，而且这是一个非常重要的学习因素。在课外学习的各项因素中，家庭学习又起着一个推波助澜的作用。在此，我们可以借鉴以下做法：①家长学习法。新学期开始时，与家长达成一致，让孩子将每天在学校学的单词教给父母，这样，学生们就会更加注重在校学习体验。我们还可以利用各种辅助工具，如学习机，当孩子教给父母一个单词时，父母可以将孩子的发音与学习机的发音进行对比，让孩子们在教中学，学中教。②家长陪学法。即在学习新课前，我们可以让学生在家中与父母一起听录音学习单词的发音，在互相学习中有一个对比，从而促进学生的学习积极性。 4．校内开展各种形式的比赛 在课堂教学之外，我们还可以通过校内比赛这一平台，来点燃学生学习语音的热情。如在“希望英语”等比赛层出不穷的今天，我们可以开展“***小学英语朗读之星”，“语音大王”……的比赛。还可以通过语音考级这样的评价机制来刺激学生学习语音的兴趣，从而让语音之花永远灿烂地盛开。 要敲响英语学习之门，我们的英语教师要多思多想，要找准语音教学的切入点，运用多种方法，将语音教学渗透于英语各环节教学的点滴。同时，还要保证它的趣味性，让语音教学实现有趣和有效的统一。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。 让信息技术给小学英语教学插上“翅膀” [摘要]：《英语课程标准（实验稿）》明确提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言和语言运用。”合理使用计算机辅助教学是达到这一目标的可行途径。它通过形、声、图、色并茂的特色，有效地调动学生的各种感官，引发学生的注意和兴趣。英语课堂与多媒体亲密接触，可以使英语教学有声、有色、有情、有景，有利于在教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学气愤，使学生以积极主动的心理接受学习，提高学习效率。 [关键词]：信息技术 小学英语教学 创新能力 计算机辅助教学（CAI）作为现代化的教学手段，以其大信息量、鲜艳的色彩、精美的动画、图像和生动逼真的音响效果等独特优势，使课堂教学改革成为可能。通过实践，我深深地体会作为小学英语教育工作者，必须转变“继续性、维持性学习”的教育模式。用新的思想和理念、新的技术以及教育方法来培养学生对语言知识的学习兴趣和运用能力，甚至是创新能力,为当代英语教育改革注入新的生机。 一、利用信息技术培养学生学习兴趣，激发学习英语的源动力 “兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻方面的电影电视，因为这种立体与动感的画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因此显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。。如：在人教PEP小学英语第一册Unit2一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“What’s this/that on the……? What’s this/that in the……?””It’s a ……”我就将这个句型做到了当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog 等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高。虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型，并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础。 二、利用信息技术，培养学生实践能力 我校是一所农村学校，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如，我在教学Fruits一课时，根据学生对外出游览活动充满好奇的心理特点，了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其使用英语的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it isn’t．”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，（因为课堂教学因错误而美丽，没有错误的教学叫秀课，只有课堂出现错误，学生们才可能创新、探究、自主、合作的学习）猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an．？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在自然轻松的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。 通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group Work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性。而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。 三、运用信息技术，满足要求，促进差异发展 由于学生存在着层次的差异，按照传统的教学方法，对于每一位学生知识的掌握程度，老师很难做到准确、全面、及时的评定，而小学阶段的学生对自己掌握知识的程度也缺乏判断力，这势必影响教与学的质量。但如果我们通过计算机辅助教学，这就很容易弥补这一缺陷。在多媒体计算机丰富的人机交互界面，学生可以选择学习的内容、安排学习进度和解决计算机提出的问题，计算机也可以接受学生的回答或询问，并及时作出判断、评价等反馈信息。例如：学完颜色词后，我们做成一个教学网页，把Listen and colour, Listen and number,Match,Answer the questions等几类习题做成链接，学生可自由地按各自的需要充分地享受资源库中的充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣选定。这种设计为学生提供了较多的发展可能性，体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。 江泽民同志在第三次全教会讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。”因此，我们的教育改革的重要目标是创建新型教学结构，其核心任务是培养有创造力、创新意识的新一代学生。多媒体计算机的交互性能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、兴趣，选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥学生的主动性、积极性提供了有利条件。 有效的给小学英语教学插上信息技术的“翅膀”，在多姿多彩的视听学习环境中，发展学生学习的能力，诱发他们愉快的学习情绪，使英语课堂成为学生学习的天堂、表演的舞台，让他们在自由祥和的氛围中储备知识，开创英语教学的新境界。 [参考文献]： [1] 程晓堂·《小学英语课程资源的开发和利用》教育实践与研究[N] [2] 何克抗 “信息技术与课程整合”，信息技术与语文教学改革 优秀论文集 [3] 何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社 [4] 陈 茜·《充分利用信息技术，促进学生的英语学习》[J] 映日荷花别样红 ——关于在小学英语作业中渗透思想情感教育之我见 天马二小 樊美君 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。小学英语是基础教育的一门重要学科。在学生学习英语的过程中，老师不只是传授知识，培养学生英语各方面的能力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在学生英语学习的整个过程之中，使德育教育落到实处。因此,我们不但要在课堂教学中渗透思想情感教育，而且还要将课堂上的思想情感教育有机地延伸到课内外作业中，以利于思想情感教育与家庭或社会相融合，学生树立正确的思想，养成良好的品德和行为习惯。 一、自然渗透—— 接天莲叶无穷碧 在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、政治、文化礼仪、习俗风貌，要学习包括表达思维活动、情感态度、道德态度、社会文化等多个语言功能项目，内容丰富，而且学习的情境多与学生的生活接近。因此，教师在设计作业时，必须充分利用教材这个资源，寻找作业与教材的联系点、抓住作业在思想教育上的切入点，进行自然渗透，使作业中的情感教育与课程的目标浑然一体，相映成趣。如让作业渗透爱国之心——Love China。在教授一些有关节日的知识时，我不仅让学生懂得节日的英语正确读音，还布置学生在课后通过各种手段去查阅并了解各种节日的由来，然后引导学生将西方的“Christmas Day”与我国的“Spring Festival”，西方的“Thanksgiving Day”与我国的“Mid-Autumn Day”进行比较，并就“Which festival do you like best? Why?”写写感受，从而引导学生在了解节日历史背景的同时，感受祖国节日文化的博大精深，对西方节日既不盲目崇拜，又能吸其积极因子。 二、适时渗透—— 春来江水绿如蓝 作业对于学生来说不仅仅是开掘新知的沃土，发展个性的舞台，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要载体。因此，教师要做个“有心人”，关注每个学生，抓住课堂上瞬间出现的教育资源，巧妙构思，适时生成新作业，让学生在达成教学目标的基础上，获得更强的情感熏陶，享受到更美的学习快乐，从而内化为自己的道德意识，这样的作业和预设的作业相比真是青出于蓝而胜于蓝。。 在六年级下册Recycle 2中有一个句子：“We will give you a surprise”，为了让学生不在母语的解释下就能感受到“surprise”这一重点词带来的“惊喜”，我在课的开始就出示了一份精美的礼物，然后让他们用英语说说自己的感受。学生的感激、兴奋、惊喜之情正如我所料。突然我话锋一转，问：“Then, who can give me a surprise?” 在同学们的一阵思索之后，徐诗聪同学跑上来说：“Miss Fan，close your eyes please.”突然一个甜甜的“kiss”给了我一个“great surprise”。同学们为之欢呼雀跃，但是就在这时,“真恶心”、 “真会拍马屁”两个声音打破了课堂上的和谐气氛，并引起了其他学生的哄堂大笑。 对此我清楚知道学生已经曲解了“kiss ”的意思和行为，如果他们的错误思想得不到正确引导，那会是一件多么令人担忧的事啊！于是，我对学生进行了思想教育：“同学们，你们都是父母的心肝宝贝，那你们的父母也肯定‘kiss’过你们，你们是觉得恶心、拍马屁，还是真切感受到来自父母那份浓浓的、无私的爱呢？其实Miss Fan 早已感受到你们对我的喜爱，只是今天徐诗聪这一个充满爱意的‘kiss’之举更让我强烈地、真真切切地感受到她，包括你们每一个同学在内的对我的爱，在此，我只能用一句话表达此时的心情：‘Thank you very much, my dear baby！’爱是博大的，亲情、友情、爱情，组成了一个爱的社会。‘love makes the world go round’只有爱才能使世界运转。因为有爱……”在我引导了他们理解爱的真正内涵之后，我随即生成了一道作业：“今天，其它英语作业不做， 但要回家向父母表达爱：‘I love you!’并‘kiss’自己的父母，同时把自己的感受写下，也让父母把被‘kiss’之后的想法写在本子上，明天上交。”“OK. No problem!”孩子们快乐的声音回荡在校园内。 第二天，学生的作业交上来了。有的是在妈妈烧饭时，有的是在爸妈不辞辛劳晚归开门的一瞬间，有的是在妈妈陪着做作业时……他们不约而同地说了：“I love you, dear mom/dad!” 然后给了父母一个甜甜的“kiss”。他们的父母更是在他们的作业本上写下了令人感动的话：“我的孩子长大了，我真高兴!”“这是我第一次得到孩子主动的‘kiss’，这也是我第一次真正感受到孩子的爱，我太幸福了，幸福的感觉原来可以这么美呀！”……正如爱因斯坦所说的那样：“教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。    三、适当渗透—— 最是橙黄橘绿时 赫尔马特曾说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”。每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。 1．作业增强学生自信—— Love themselves 爱默尔说：“自信是成功的第一秘诀”。我们老师在平时的教学中非常注重运用激励表扬法来增强学生的自信，而且我们学生的自信心也在教师毫不吝啬的赞美声 “You are great”、“You are so wonderful”中，在同学的掌声中获得了很大的提高，然而在一次教学中让我对学生的自信有了“怀疑”，对教师增强学生自信的方式有了重新的认识。 那天主要学习“tall, short, young, old, thin, strong, quiet, active, smart, pretty, funny”等形容词，为了使他们能够更好地运用这些词，我让他们用He/She is …对别人进行描述，学生思维非常活跃，津津乐道：Xu Ying is active and smart. Wang Zeqian is quiet. Miss Fan is very pretty… 可是，当我话题一转,说：“Who can describe yourself with these words?”热闹非凡的课堂“唰”的一下全凝固了,静得简直让人窒息。是啊，描述评价自己绝非易事，就如我们经常说的那句话“暴露自己是需要很大勇气的，是需要足够自信的！”然而正确的“自评”，十足的自信对一个人的学习和生命成长是多么重要呀！后来在我耐心的引导和不断的鼓励下，一些学生终于敢站起来自信说：“I’m tall and strong”. “I’m pretty!” “I’m short, but I will be tall.” “I’m short, but I’m smart ”… 课堂上的“休克”一幕让我深深地感到，在英语教学中不但要像往常一样让学生感受到来自同学、老师的鼓励和力量，增强自信，更重要的是要有意识地让学生自己给自己信心，从而更爱自己。随即我根据学生的不足设计了一道生成作业：“今天回家的作业是从老师抄给你们的18句鼓励自己的话（附后）中任选几句抄下，并自信地对自己说一说，并将它们用在你们以后的每一堂课中，用在你们的每一天生活中。” 自此，在他们的学习与生活中，往常经常听到的教师 “You’re wonderful”的赞美语更多的由学生之口自己道出：“I’m wonderful!”。不信，你可以到校园里走走，到学生家里逛逛，肯定会不时听到一句自信有力的话：“I’m so fantastic!”……久而久之，我想这些自信话肯定会成为他们成长中的良师益友，正如箫伯纳所说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。 2．作业浸透孝亲敬老之情—— Love their families 现在很多家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，家长与孩子的沟通与交流越来越少。而英语作业只要设计得巧，也能拉近他们之间的距离，拓展他们对话与交流的通道，享受学习的乐趣和思想交流的快感。 如在教学when is your birthday?过程中，我发现学生对自己的生日都牢记在心，而对父母、爷爷奶奶等家人的生日几乎是一问三不知。全班56人中，能用“when is your father’s birthday? My father’s birthday is …”进行交流的廖廖无几。但是你不难发现教材中除了孝亲敬老的基本句型，还有令人难忘的画幅：一家人在过生日，其乐融融。是啊，孩子们不但应该享有被爱的权利，而且也要懂得“爱是相互、关心家人”的义务。于是我布置了作业，让他们先用英语对家人进行礼貌采访，然后一一记录，为家人制作一棵“家庭美满幸福生日树”。第二天，大家都拿着漂亮的“家庭美满幸福生日树”来到课堂上，并相互交流着关心家人的快乐。有五六个学生抑制不住自己兴奋的心情，没有举手就站起来说：“Thank you, Miss Fan”。因为他们在昨天制作“家庭美满幸福生日树”时，不但看到了家人欣慰的笑容，听到了家人赞许的话语，更重要的是他们知道自己的父母等家人的生日竟然就在今天，为他们完成作业提供了一个绝妙的创新平台。在 “Happy birthday to you”的话语中，在 “Birthday card”的行动中，家里不时爆发出欢快的笑声，洋溢着幸福的暖流。 3．作业引导悦纳他人—— Love cooperation 孔子云：“三人行，必有我师”。可现在的学生往往不善于发现他人身上的闪光点，悦纳他人。那么如何培养学生谦虚好学、积极向上的团队精神和合作意识呢？ 记得在教学各种颜色的过程中，我让学生用“What is your favourite colour？”“My favourite colour is …”进行pair work。 突然几个学生纷纷站起来要求换partner，因为他们嫌弃自己的partner说不好英语。于是我说：“我们每个人都有优点和缺点，也许你的partner英语说得没你好，但可能在唱歌、画画、设计、书写等其它方面就比你能干了。我相信，他们肯定能在你们的帮助和鼓励下把英语说得和你们一样棒，这样不是更显得你们这些‘little teacher’的本领吗？Miss Fan希望你们以后能学会用欣赏的眼光去悦纳他人。”为了让他们进一步树立合作的意识，我要求他们课后小组合作设计一幅“colourful world”，比比哪个小组设计的画面最美，介绍得最好，完成得最有新意。于是他们分工合作，有的负责策划，有的负责画图，有的负责着色，有的负责介绍……第二天作业展示会，他们用英语进行交流：“Look, this is our colourful world. The beautiful trees are green. The sky is blue …”后来我又将他们每组设计的“多彩世界”贴在教室里，这样，不但让他们体会到劳动能创造美，而且时刻提醒他们：班里的每个人都是最棒的，离开任何一个都是不完美的。在班里如此，那么在家中，在社会上何尝不是如此呢？ 四、适度渗透——远近高低各不同 苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于创设适合不同层次学生知识、技能和情感需要的，难易适度的作业，唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良行为。 1．作业养成良好行为习惯—— Love good habits 在教学“No smoking”“No fishing”等“警示语”时，布置学生为校园的各个场所设计一些英语警示牌的作业便是锦上添花。因为，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the tree! Don’t pick the flower!” 垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin！”楼梯的转角有了“Don’t Push!” 几乎校园的各个场所都有了学生精心准备的警示语：“Be quiet in the library！”“ Don’t drink and eat in the computer room！”“ Don’t walk on the grass in the garden ！”“Don’t waste food in the canteen”…. 在教学交通规则标志时，布置学生课后查阅其它更多的交通规则标志，于是学生在作业中知道了更多的交通知识和相关标志： NO right turn No bikes No motorcycle No entry To allow U-turn Crosswalk Turn right Turn left One way Attention to the danger Slow No parking 虽然这并不能保证今后在面对这样的人生考题时，他们仍能做出上述正确的回答，但至少在他们幼小而又洁白如雪的心灵上印着最初的、美好的人性品质，这也是为人师者所应给予的。 2．作业引导热爱劳动—— Love labor 现在很多家庭很不重视孩子的养成教育，只要学习好就行，一好百好，其实众所周知，热爱劳动，自己的事情自己做的良好品质的培养对于一个孩子的生命成长也是至关重要的。在教学“wash the clothes”、“cook the meal”、“sweep the floor”等动词词组时，布置一些调查作业，让学生用“Are you helpful at home/at school？What can you do？”进行调查，并让学生一定根据自己的实情做出回答。同时教师要根据学生在家或学校的不同表现进行引导，对于一些热爱劳动的孩子及时予以表扬：“Oh，you can do many things. You’re really helpful at home/at school!”至于其他不爱劳动的孩子，教师要鼓励他们应努力做一些自己力所能及的事，从而增强热爱劳动的观念。 五、用情渗透—— 一片冰心在玉壶 在课堂上，我们所面对的是全班学生，在有限的时间内不可能一一对学生进行评价，而在批改作业时，所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导，是师生对话的一种极好方式。然而，我们批改英语作业习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用A、B、C来量分等级。诚然，此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面确有一定作用，但枯燥乏味，激励性不足，更有甚者，影响师生之间思想情感的交流，直接影响学生的学习情绪。 “感人心者，莫先乎情”。谁都希求成功，谁都希望得到别人的赞誉。为了激发和维持这些孩子的做作业热情，我在学生的作业评价上也做了一些尝试。不仅评价的方式丰富多彩，而且评价的内容情真意切──笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一道道作业，去呼唤一颗颗心灵。用心药去治心病，用思考来唤醒思考，“使其终于有一天发现自己是知识主宰者，使他体验到一种驾驶真理的心情，” “让他也能在智力活动中表现自己和自己的人格，品尝出人的尊严的滋味”（苏霍姆林斯基语）。 首先，评语的内容要做到“情真”。对学生作业做出实事求是的评价，对照作业目标和要求，把学生做作业取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他们品尝成功的喜悦。 　　其次，评语的内容要做到“意切”。如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，因人而异，写得有滋有味，体现出个性特点。这样的作业评语不仅能让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还增进了师生间的情感交流。我对学困生的作业，在批评的同时更多加以鼓励，让他们感到自己随时都在进步，自己每做一次作业都有新的收获，如：“哇，这是你的作业吗？老师都不敢相信自己的眼睛了，真是太棒了！”还可送他们一张“笑脸” (简笔画)，表示老师的赞赏。对中等生作业评语要多一点督促，例如可以写：“你很聪明，老师为你的进步感到高兴，希望再接再厉！”而对于学习成绩好的学生在作业评语中要表扬，同时通过评语对他们提出更高的要求，让他们更上一层楼，可以写：“我多么想每天能欣赏到你那清洁而又漂亮的字迹啊！你是我的骄傲，希望你继续努力，在英语的各个方面都能取得更大的突破！” ……任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。一张张笑脸，一句句真诚的话语，定会让学生真切感受到老师的关爱，心与心的交流，从而“亲其师，信其道。” 再次，评语要多元。评语形式要活泼多样，如短语评价、图表符号评价、表情评价等。     苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”英语学习既是语言学习的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。作业设计中如果能正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，将他们顺利地引入英语学习的正轨，使学生能主动地投入到今后相对漫长的英语学习中。学生是祖国的花朵，而积极的思想情感教育尤如撒向学生心中的阳光，“日出江花红胜火”，“映日荷花别样红”！ 附：18句表扬并鼓励自己向上的话 1.​ I’m great! 我是好样的！ 2.​ I’m super! 我好极了！ 3.​ I’m special! 我真不一般！ 4.​ I’m so wonderful! 我真是太了不起了！ 5.​ I’m excellent! 我太完美了！ 6.​ I’m right! 我对了。 7.​ I’m beautiful! 我太美了（太棒了） 8.​ I’m remarkable! 我太出色了！ 9.​ I knew I could do it. 我知道我能做到。 10.​ I’m proud of me.我为自己而骄傲。 11.​ I’m on top of it. 我是数一数二的。 12.​ I’m catching on. 我是有吸引力的。 13.​ I’m incredible. 我真了不起，我简直不可思异。 14.​ I can do it. 我能做到的。 15.​ I’m fantastic. 我真是太妙了。 16.​ I’m improving. 我在进步。 17.​ Hurry for me! 为我喝彩吧。 I’m unique. 我与众不同。 2009英语年会论文 生本交流，生命的互动 ——浅议新课程下的小学英语高段阅读教学 [内容摘要]：小学英语高段英语阅读教学应该如何教，这已经成为一个热门话题。从摇摆走向平衡，让我们一起去探究“生本交流，生命互动”的小学英语高段阅读教学，并将其总结成一句话：一导二读三悟。 [关键词]: 阅读教学 小学英语 生本交流 [引言]:以往，我们总是认为小学生词汇少，知识面窄，语法欠缺，不宜开展阅读教学。令我们欣喜的是很多小学英语教师已经尝试英语阅读教学了。但是在当前的小学高段英语阅读教学中，不难看到如下镜头： 镜头一：师：今天的阅读课就是要掌握文中的这些单词和语句。 生：一脸苦恼状，小声嘀咕：真无聊死了，又是单词掌握一下。 镜头二：师：今天回家再把这篇文章朗读几遍，然后背出来。 生：心中甚为不满，暗暗抱怨：背背背，老师法宝；累累累，我们的苦衷。 以上镜头，不能不令我们深思。21世纪的阅读主体（学生）自我意识增强、喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。新课程召唤下的英语阅读教学，惟有追求学生与文本的互动，使“静”的课文变“动”，“死”的课文变“活”，在与文本的心灵对话中，学生的个性才能得以解放，充分展示他们生命的活动，达成真正意义上的情感撞击，带给学生曼妙丰盈的心路历程。那么如何来提高学生阅读的兴趣？如何来进行阅读教学的探索？我将其总结成一句话：一导二读三悟。 一导——启迪心智 个性张扬 为什么要导？导语是课堂教学中新课的导言，它在将学生引入新的学习内容时，给学生的认知过程增加新的刺激、新的兴奋点。设计阅读课导语必须要有情趣或理趣，努力点燃学生的思想和情感。新颖的导语往往会像磁石般紧紧地吸引学生的心灵，也会像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉。 1、问题导入式 似乎感觉这种导入式有点“老套、落伍”？但我认为“桃花”依旧笑春风！设置有趣的问题善于激起学生思维的火花，问题一出，往往会一石激起千层浪，学生兴趣浓厚，且积极参与。比如：在教学六下unit 2 What's the matter, Mike?这一课时，为激发学生的想象力和训练学生的语言能力，可以用简笔画画四种球，将Mike的头像贴在黑板中间然后围绕以下话题进行讨论：Mike will have a match today. What kind of match will Mike take? Who will win?这样一来,学生们都迫不及待地打开书阅读起来，并在文字上勾勾划划。 2、实物导入式 实物导入的最佳作用在于为明显教学的直观性，帮助学生对平时接触不多的事物有较深刻的印象，从而进一步理解课文。如：教学Make a birthday card for your friends一文,教师先现场制作一张生日卡片,然后引入阅读课文。那么经过现场制作导入后，文本内容对学生而言就“游刃有余”了。 3、故事情节导入式 故事导入法，会让学生全身心投入到神奇而曲折的故事情节中去，不仅在一开始可以吸引学生的注意力，还可以把故事贯穿于整个课堂。教师可把一篇枯燥乏味的课文改成一则小故事，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，如教授六年级下册unit 3 On your holiday B Let's read时，把去旅游的过程以第一人称讲述一个精彩的故事,让学生猜猜旅程去了哪些地方，提起学生的兴趣，让学生做好进一步听说和阅读故事的心理准备。 4、情境导入式 情境导入可渲染气氛，激发情感，以情动人。可采用媒体等现代化教学手段。如教学At a farm 时，就用动物歌曲导入，让学生自己来感受，学生融入了音乐，难怪有一位世界著名音乐大师说：音乐，使人类精神爆发出火花。学生的心灵与曲的旋律合谐相“融”。这种视听结合的形式，引导学生进入情境，既激发了学生的情感，又暗示了课文的主要内容，且引出了课题。 导入的方式和形式多种多样，还有歌曲导入、游戏导入、复习导入等许多方法，在这里就不一一讲解，教师应懂得“导入有法，但无定法，贵在得法”。 二读——潜心阅读 心灵对话 为什么要读？阅读，主要指从书面材料中提取信息的过程，即“是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡”。“书读百遍，其义自见”也印证了这种方法的可行性。那么英语阅读何不借鉴呢？有人说“所谓心灵的对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作”。成功的心灵对话离不开细读精读。那如何读？ 1、始读，读通读准疏文意 诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的生命灵性。教师要创设一种和文本相和谐的情境，让学生能自主地、舒展地、诗意地在课堂上经历温馨的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。以教学Alice’s Adventures in Wonderland为例，此文正是一篇洋溢着灵性的文章，创设情境，让学生初步感受如诗如画的意境。我设计灵动的语言，教师用心灵感动心灵，学生用感情去触摸感情，力求师生和谐、生本和谐、情理和谐，让课堂成为流淌诗意的心灵家园。 阅读课文时，可先让学生听读，听准字音，注意语感，感受语速。然后自由大声诵读，直到读通读准为止。接着解读词、文句，初步掌握全篇大意，即疏通文意。此阶段要注意让学生把不明白的地方以及阅读中发现的问题记下来，为下一步探究作准备。 2、再读，读中有问，问问答答探究忙 “学贵有疑”，爱因斯坦曾精辟地指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。教师要善于引导学生发现问题，解决问题，培养学生质疑问难的能力。让学生走进文本，生本交流，由学生质疑，把前一阶段学习过程中难以解决的问题提出来，师生共同研讨、探究。许多学生特爱这一环节，他们善于思考，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特！”在激烈的思辨中，学生不自觉地形成了多向信息交流，教师也要善于抓住契机进行引导，因为问题解决了，文章也就读懂了。 再读时，先让学生看同步的原声动画片，感受最本土的英语。再按节进行阅读指导，先让学生做与课文内容相关的判断题，接着给出一定的阅读指导。 3、复读，读懂读好诵全文，并予以拓展 第二个学习阶段结束后，让学生再次朗读课文，在读中进一步理解文意，体会情感，品味语言。使学生的学习活动体现出：反复推敲，品味语言美；正确朗读，表达声韵美；拓展深入，敢于创造美。提高学生审美力，丰富情感世界，引起心灵震撼，并能有一定的拓展。 以教学Without wings Ican fly为例，本文是要让学生懂得，没有翅膀我们也能飞，因为每个人的心中都有一对隐形的翅膀，那就是我们的理想和信念。引入课题时，用情境导入，用“奥运金曲”导入，并且出现残奥会上运动员们奋勇拼搏的画面。让学生自己来感受。始读，把学习的主动权交给学生，初步掌握全篇大意。再读时，从With hands...I can..., Without hands...I can’t..., Without hands...I can...三个层次层层递进。复读时，让学生再次体会，并说说自己的感受，总结出：I believe I can fly! I can fly up high! Without wings I can fly! With dreams I can fly up high!整节课下来真正让我们看到了心灵的对话，在这个阅读课堂里学生的思维动了，展现给我们的是一个灵动的课堂。 三悟——激励创新 挑战书本 孟子说：“尽信书不如无书。”新课程理念指导下的阅读教学，既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，还要引导学生不唯书是从，让每个学生都敢想、敢说、敢疑、敢批。这样，才说得上是活读书，才谈得上是真正意义上的探究性阅读、学习。那如何感悟？ 1、百“家”争鸣 阅读文章讲授完后，我总是引导学生走出课文，摆脱文章的束缚，用自己喜欢的方式来交流自己的阅读感受。在这里，原本由教师讲解的内容就可以转化成学生自主生动的交流活动： “播音员”用动人的语调传达它的美。发布会——把各自收集的重要或新鲜有趣的信息说给大家听；评论会——围绕某个话题相互交流或进行简单的评价；辩论会——围绕学生关心的某个热点问题进行辩论；故事赛——围绕肢体选择故事，并讲给同学们听。 “诗人”用生花的妙笔刻画它的美。写一写，让学生简单写一些小的片段，或是一首小诗。 “画家”用五彩的画笔描绘它的美。画一画，用图画形式把课文中所描述的情景画下来，能使学生加深印象，感受情境。如学完一些关于方位的阅读材料时，可以让学生画出来。又如学了Happy一文,我让学生画出What makes you happy的漫画，我真惊讶于学生的想象力！学生真正地体会到“画中有感”的特点。 “音乐家”用银铃的歌声表达它的美。唱一唱，余音绕梁，百日不绝！(让学生把教会的英语经典名曲进行比赛) “演员“用娴熟的演技表现它的美。演一演，学生富有个性的表演，将阅读内容无声的文字变成栩栩如生的形象。 “导游”用举手投足的韵致展现美。做一做，教师其实在其乐融融的英语课堂中，就是一个“名副其实”的全职导游，引领学生走完全文的“旅程”。展览会，学生把自己制作的剪报、小报或读书笔记做展览并进行解说。这里，学生也是一名导游。 2、留“空”艺术 国画艺术中，有一种美就叫做“留白美”。在空白之处，人们可以自由地想象：是水、是云、是天空抑或是大地？在想象的过程中细细地体味其中的意境，正所谓“无画之处皆成妙境”。英语阅读教学是不是也可以借鉴这种留空艺术呢？课堂的“留空”，就是指教师把时间充分地留给学生，让学生感受、体验整个学习过程，