“讲学稿”的编写流

为便于学生使用和掌握新教材，计划编写讲学稿 有关计划如下： 1、“讲学稿”的编写： （1）寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 （2）开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。 （3）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。 （4）备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。 （5）主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。 （6）上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。 （7）第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 2、“讲学稿”的编写： 编写遵循的几项基本原则： 主体性（确立学生是学习的主体） 导学性（具有指导学生学习的作用） 探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容） 层次性（关照不同层次学生的不同的需求） 开放性（有可供师生丰富的“留白处”） 创新性（有利于培养学生创新意识） “讲学稿”设计和编写提出了一般性的要求： 首先，“讲学稿”应该具备明确的学习目标； 第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四，提供检测学习效果的适当材料； 第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。 对学生进行有效指导，提出使用要求 （1）拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。 （2）课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。 （3）每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。 对教师使用“讲学稿”的要求 （1）原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”，了解学情，再次进行课前备课。 （2）用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 （3）用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。 （4）用“讲学稿”教学要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。 一、废除教辅资料征订 二、停止加班加点补课 三、取消学科竞赛辅导 四、目标达成“周周清”