教学机智

巧妙 冷静 适度(教学机智案例) 课堂教学中机智案例研究之体会 张翅飞 从教近十年，每节课都力求能在思维张弛、情感捭阖中保持内容的准确科学与严谨。但灵动多变的课堂，天马行空的想像，异想天开的问题，多动搞怪的行为还是让我在课堂上出现思维上的断电，知识方面的空白。就是在这个前提下我开始了课堂教学中机智案例的研究。经过一年多的探究，获得以下几点体会： 1.诚实面对失误，巧妙化解危机 每个人都会犯错，教师也不例外，如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以诚恳承认是自己识记不准确或一时疏忽以得到学生的信任和谅解。有时写了一个错别字，学生踊跃地发言指正时，我诚恳地说，因为经常用电脑打字，手写越来越少，有些字看着很熟悉，动手写忽然觉得陌生。非常欢迎同学们的指正，然后我们一起温故而知新。同时，老师也可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。 2.沉着冷静 保护心灵 教育机智是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。”在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发事件，教师应该采取积极的措施，千万要沉着冷静。 3.适度变通 发挥主导 课堂中的意外千变万化，教师就必须在这些千变万化的意外情况下，因时而变，因情而变，甚至因错而变，抓住课堂中的偶发事件，捕捉教学契机，有的可以小事化大，强化处理；有的可以大事化小，寻求变通有办法。 4.“最好的行动就是不采取行动” 虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志为转移的。一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如加拿大教育家范梅南所说的 “有时候，最好的行动就是不采取行动”，这样也可以使学生很快地安静下来，再加上教师的一句 “刚才讲到哪里了”的提示，以此把学生的注意力吸引到原来的课堂教学中来。 最后的体会是：教师虽然可以在课前做好充分的准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发的情况预先好具体的解决和步骤。古希腊哲学家说：“一个人不能两次踏进同一条河流。”与此同理，一个教师即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。课堂如河流，它是流动的、发展的、向前的。课堂永远处于千变万化的动态中，教学机智的运用也就千差万别，这就需要我们针对具体的问题，选择不同的应对方法。教学机智的运用追求的应该是“润物细无声”的境界，收到的应该是“大雪无痕”、“点石成金”的效果。教师在课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。