教幼儿学英语要慎重

幼教热线 学习第二语言 对儿童心理发展的影响 余珍 有 现在 , 一 岁的儿童越来越 多地以 不同的形式 接触第二语言 。 从某种意义上讲 , 早期 儿童是否有必 要学习第二语言似乎已不是 人们的关心所在 , 大家更 关心的是学 习第二语言对儿童的心理发展会产生什么 样的影响 , 这 里结 合研究实际 , 谈点认识 。 一 、能促进儿童语言的发展 第二语言学习向几童展示 了另一套与母语完全不 同的语言符号系统 , 一方面可以 促进 儿童对语言多样 性的理解 , 丰富 几童的多种语言经验 , 另一方面还可以 促进 儿童语言能力的发展 。 首先 , 第二语言学 习可以使儿童对两种语言之间 的差异产生敏感 。 英语和汉语不属同一语系 , 各自有 相对独立的语音系统和语法系统 , 随着学习的深入 , 他 们会逐渐意识到两种语言之间的差异 , 在学 习和运用 不同语言时能够及时调整 自己的学 习策略 在说英语 时用英语语音和语法规则 , 而说汉语时用汉语语音和 语法规则 。 对语言之间差异产生敏感的直接结果是 几 童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中 的一个特殊系统 , 从而提高了他们的语言操作能力 , 也 提高了他们的语言学习能力 。 其次 , 第二语言的学习和掌握有利于 儿童言语交 际能力的提高 。 学 习并掌握第二语言使儿童获得更多 的机会参与以语言为交际手段的交际活动 , 从而提高 了他们对交往情景和交往对象的敏感性 。 另外 , 早期 儿童学 习第二语言 , 使他们更容易获得 纯正 、 地道的第二语言发音 。 这是因为儿童的生理 、心 理机能尚未完全成熟 , 具有较大的可塑性 此时 , 他们 的模仿能力和记忆能力相对较强 , 在 良好的师资条件 下 , 经过适当的指导能够获得纯正地道的第二语言 。 二 、能促进儿童认知水平的提高和思维的发展 研究表明 , 与学习单语言的儿童相比 , 学习双语言 的儿童较早地发展了一种分析语言本结构的能力 , 他们 能较早意识到言语表征与语义是分离的 、 他们在学习语 言时注意力更加集中在语 义上而不仅仅在形式上 。 儿童的思维更多地依赖 物的具体形象或表象及 其联系进行思维 。 语言作为思维的工具 , 在概念的形 成 、 思维的发展等过程中起着重要作用 。 几童学习第 二语言使同一形象与两种语言序列发生联系 , 加速 了 儿童对语言形式和语义的分离 , 对 儿童概念的形成和 思维能力特别是发散性思维能 力的提高起促进作用 。 实验表明 , 学习双语的 童 , 往往在思维的流畅性 、 灵活性 、 创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童 。 三 、有利于儿盆社会化的发展 影响儿童社会化发展的因素有社会环境 、 生物学 因素和心理工具等 , 其中心理工具主要是指语言 。 学 习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成 员进行交往 , 可以在一个多文化环境中认识世 界的同 时 , 更好地认识 自己 , 评价自己 , 从而提高 自我认知和 自我评价的能力 。 总之 学习第二语言对儿童来说 , 不仅仅意味着可 能掌握两种语言 , 更重要的是 , 它还可能对 童的语言 发展 、 认知发展和社会化发展产生积极影响 , 但是 , 这 些积极影响仅仅是一种可能 , 要使这种可能成为现实 仍要受到 多方面条件的影响 , 其中正确的学习 目标 、 合 适的学习内容和恰当的学习方法是其关键 。 因此 , 为 了使我国 儿童在第二语言学习方面少走弯路 , 加强第 二语言学习目标 、 内容和方法等方面的研究和探索己 是当务之急 。 ⋯ ⋯教幼 」字英语要 勇 汪 坪 现在 , 越来越多的家长在孩子还是幼 几的时候 , 就 张 罗着找 人教孩子学英语 , 这种情况似乎还有扩 展的 趋势 。 我的女 儿现在正好两周岁 说话已经很流畅了 要不要教她学英语呢 、 我自己虽然是大学外语系毕业 , 但为了慎重起 见 , 我还是查阅了不少 资料 , 请教 了一些 专家 , 最 后得出的结论是 教幼 儿学英语千万要慎重 、 首先 , 我们知道 儿童的语言发展是很不平衡的 。 有 的孩 子八 九个月就能呀呀学语了 有的孩子到 了两周 ‘ © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 岁还不会叫爸爸妈妈 。 即使有些孩子在成人看来说话 已经很流利了 , 但他们的语言能力仍然不可能达到成 人的水平 。 因为 , 语言的发展和思维水平是密切相关 的 幼儿的思维只是一种操作性的思维 , 他们对母语的 掌握程度显然不可能达到娴熟的程度 。 在一门语言尚 未过关的情况下 , 急于学另一语系的语言 , 显然会使孩 子感到困惑 , 不利于孩子掌握母语 。 其次 , 英语和汉语并不完全存在一一对应的关系 , 语法结构有很大差异 , 语义上也有很大区别 。 让孩子 同时运用这两种语言 , 会增加孩子的负担 特别是汉语 口 语不好的孩子 久而久之会使孩子处于 焦虑的状 态 。 幼 儿的这种焦虑状态尽管可能是轻微的 、 让人难 以觉察的 , 但却是极有害的 , 因为这是一种广泛焦虑 , ⋯ ⋯ 幼教热线 它会危害到儿童生活的很多方面 , 长此以 往 , 很可能使 儿童产生情绪障碍和行为障碍 。 此外 , 有些研究认 为 , 英语和汉语拼音有很大冲 突 , 孩子学英语后 , 就难于学好汉语拼音 , 而掌握汉语 拼音是学好汉语的重要前提 。 现在的孩子 , 今后大部 分都将生活在中国 , 如果不能用汉语熟练地听 、说 、读 、 写 , 其后果显然是不可想象的 。 即使少部分人将长期 生活在国外 , 作为炎黄子孙 , 也应充分掌握汉语 、 了解 中国文化 。 因为英语好学汉语难学 , 有很多孩子学了 英语后就不愿使用汉语了。 所以 , 我认为等孩子学好汉语拼音 , 为学 习汉语 打下扎实的基础后 , 再教他们学英语 , 可能会更稳妥 些 。 ⋯ ⋯幼儿园英语教学师资的调查 李克建 幼儿园的 “ 英语热 ” 问还在争论 , 但不能回避的 事实是 , 越来越多的幼儿园正在进行英语教学 。 教师 是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源 , 因而 , 有无 合格的英语教师是幼儿园能否开展好英语教学的决定 性因素之一 。 为此 , 我们对南京市 所幼儿园的 名英语教师 进行了跟踪观察调查 。 一 、幼儿园英语教学师资现状 , 以幼儿园教师为主 。 从事幼儿园英语教学的教 师有幼儿园教师 , 中 、 小学英语教师和外籍教师 。 其中 幼儿园教师约占 。 年轻教师占绝大多数 。 从年龄结构上看 , 在被 调查的 名教师中 , 除 名是退休教师外 , 其余均为 青年教师 。 师资力量薄弱 。 整个南京市 , 幼儿园英语教师 仅有 名 , 不到幼儿园教师总数的 , 在被调查的 名教师中 , 学前教育本科毕业生只有 名 , 幼师毕 业生 名 , 另 名教师没有受过幼儿教育的专业培训 名教师 外籍教师除外 中 , 名具有英语大专程度 , 名大学英语四级 , 其余 名没有任何英语方面的资格 证书 。 这些教师从事幼儿园英语教学的工作经验严重 不足 , 多数教师从事幼儿园教育工作只有 一 年 , 有 的是刚参加工作不久的幼师毕业生 。 二 、对现状的分析与讨论 笔者对各类教师在英语教学活动中的 “ 目标设 计 ” 、 “ 内容安排 ” 、 “方法运用 ” 、 “ 环境创设 ” 、 “ 过程控 制 ” 、 “ 教学效果 ” 、 “ 教师的英语水平 ” 等 个方面进行 的调查 编者注 统计表略 表明 各类教师均存在明显的缺点和不足 。 幼 儿园教 师的英语水平低 , 在语音 、语法 、语用上频频出错 , 流畅 程度也较差 中 、 小学英语教师教学时 , 在培养幼儿的 兴趣与能力 、内容安排 、 方法运用 、 环境创设 、活动过程 控制等方面都暴露了诸多弊病 外籍教师则在活动的 组织方面存在较多问题 。 幼儿园教师与其他两类教师相比 , 具有更大的 优势 。 幼儿园教师在 目标设计 、 内容安排上 比较适合 幼 儿的年龄特点 在方法的运用上具有灵活性 在环境 创设和活动过程控制方面也都有其代势 , 因而教育效 果也相对稍好些 。 但由于幼 儿园教师的英语水平偏 低 , 加上在英语教育观念 、 教育环境的创设方面也存在 不少问题 , 因而效果并不很理想 。 就 目前情况看 , 中 、 小学英语教师也基本上不能 胜任幼儿园的英语教学 。 虽然这些教师的英语水平比幼 儿园教师要好一些 , 但他们不了解学前儿童的学习特点 , 所教内容往往是中 、 小学英语教学内容的简单化 , 其教学 方法小学化 , 不会创设教育环境 , 对教学活动过程的控制 也不适应幼儿的特点 , 因而 , 教学效果较差 。 外籍教师也不能很好地胜任幼 儿园的英语教 学工作 。 他们虽然英语水平较高 , 但不懂幼 儿年龄特 点及其学习规律 , 因而效果也不理想 。 综上所述 , 幼儿园英语教学的师资水平是比较低 的 , 现状不容乐观 。 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net