听障学生与正常学生社会认知能力的比较研究

心理科学 Psyehological Science 2006，29(1)：73～75 73 听障学生与正常学生社会认知能力的比较研究 钟毅平 + 谭千保 方 柳 ( 湖南师范大学教育科学学院。长沙。410081)( 湖南科技大学教育学院。湘潭 411201)( 湖南民族职业学院，岳阳，414000) 摘 要 以配对比较的。通过观点采择、个性特征认知、故事复述等社会认知能力测验，考察听障学生与正常学生的社会认 知能力的差异。结果表明：(1)在智力、年龄相同的情况下。听障学生的社会认知能力发展明显比正常学生迟缓；(2)听障学生与 正常学生的社会认知能力不存在性别差异；(3)听障学生社会认知发展迟缓与其社会互动经验的缺乏有关联。 关键词：听障学生 社会观点采择 比较研究 1 问题的提出 听障学生由于各种原因导致听力丧失或听力减 退，以致听不到或听不清声音，不能通过自然声音符 号进行交流和沟通，进而产生了各种社会适应问题。 学生的社会适应首先涉及到社会认知能力，它是社 会适应的重要前提和关键因素。目前关于正常学生 社会认知的研究成果较多，也比较系统，但是涉及听 障学生的研究并不多。而且，听障学生的社会认知 能力与正常学生是否存在差异，以及这种差异体现 在哪些方面，并没有相关的文献和研究报告。 有研究发现，儿童的社会认知能力与智力之间 只存在低相关或至多中等强度的相关，说明儿童的 社会认知能力并不是完全由一般智力所决定的，或 者说其社会认知的发展与非认知或非智力因素有密 切的关系⋯。就观点采择而言，许多研究者认为社 会互动经验是最重要的非智力影响因素。Hollos和 Cowan曾提出了儿童观点采择能力与同伴互动关系 的“门槛假设”(Threshold Hypothesis)，即观点采择 需要一个最小量的互动经验为前提条件，这个晟小 量的社会互 动经验 是儿童通 向观点采择 的“门 槛”-2 J。其后，不少研究者继续探讨社会观点采择能 力与社会互动经验之间的关系，由于研究思路、研究 方法基本一样，其研究结果也是大同小异-3 J。国 内学者通过研究，也发现儿童的社会观点采择能力 与儿童的同伴互动经验有密切的联系-6 J。 社会经验或社会互动与个体的年龄密不可分， 因此在很多研究中往往以儿童的年龄作为其社会互 动经验多少的指标。但对于听障学生来说并非如 此，因为听障学生由于听力受损，其社会互动的障碍 更多、难度更大。在年龄相同的情况下，听障学生的 社会互动经验肯定比正常学生的要差。因此，我们 认为，如果要比较昕障学生与正常学生的社会认知 能力的差异情况，那么有两个因素必须考虑，一是学 通讯作者：钟毅平，男。E—mail：ypzhong@163．tom 生的智力发展，二是学生的年龄。据此，我们设想， 在控制智力与年龄的条件下，考察听障学生与正常 学生的社会认知能力的差异情况，以进一步探析社 会互动经验对听障学生社会认知能力发展的影响。 2 研究方法 2．1 研究对象 实验组为某特殊教育学校的听障学生 32人。 年龄分布为12岁5人，13岁 13人，14岁9人，15岁 5人，平均年龄为 13．44岁，其中男生 21人，女生 11 人；按照智力、年龄、性别匹配原则，在同一城市某学 校确定正常学生 32人为控制组，年龄分布同样为 12 岁5人，13岁 13人，14岁9人，15岁 5人，平均年龄 为13．44岁，其中男生 22人，女生 l0人；智力测验 统一采用瑞文测验，实验组、控制组平均成绩 (标准差)分别为 41．69分(10．61)、41．47分(10． 42)。 2．2 研究 社会认知能力测验主要由三部分构成：一是社 会观点采择能力(简称观点采择)，二是对故事角色 的个性特征的认知能力(简称特征认知)，三是对社 会事件的记忆能力(简称故事复述)。参考方富熹等 人的研究模式，采用寓言图画故事《东郭先生与狼》 及其相应的 12张图画作为研究工具 7l。故事有 17 个问题要求被试回答。问题 1—13探查观点采择能 力发展，包括四个子任务：子任务 1由问题 1、2组 成，要求被试能理解别人行为的简单 目的意图；子任 务 2由问题 5、6、7和 13组成，要求被试能认识事件 的明显的前因后果关系；子任务3由问题 3、4组成， 要求被试观点的脱中心化；子任务 4由问题 8、9、10、 11、12组成，要求被试有复杂的观点采择能力。问题 14～16探查被试对故事角色的个性特征能力。 第 17题探察被试复述故事的能力。 维普资讯 http://www.cqvip.com 74 心 理 科 学 2．3 研究程序 施测分三步进行。为了在最大程度上消除听障 学生沟通障碍对测试结果的影响，测试主试为该被 试的语文老师，并对他们进行了系统的培训。第一 步，看图听故事并回答问题：主试和被试一起看图画 书，主试向听障学生叙述故事内容并穿插提出问题。 故事内容和问题见附件。第二步，要求听障学生听 完故事后，立即凭记忆把故事复述出来。第三步，根 有效数据录入计算机，使用 SPSS 10．0程序进行统 计处理。 3 研究结果 3．1 听障与正常学生在不同分测验中的成绩 比较听障与正常学生在观点采择、特征认知、故 事复述三个分测验中的成绩(见表 1)，结果发现：在 各个分测验上，正常学生的成绩明显地优于听障学 据记分标准与方法，组织评分，剔除无效数据，并将 生，差异达到了非常显著的水平。 衰 1 听障与正常学生在不同分测验中的成绩比较 3．2 听障与正常学生在社会观点采择能力测验四 个子任务上的成绩 社会观点采择能力由四个子任务组成，任务 1 要求被试懂得狼躲进 口袋里的 目的意图，任务 2需 要被试认识事件的前因后果，任务 3要求被试观点 脱中心化，任务 4需要被试具有复杂的观点采择能 力 实验组与控制组的4个子任务测验成绩见表 1。比较听障与正常学生在四个子任务成绩，发现正 常学生的成绩明显优于听障学生，差异十分显著。 3 3 不同性别学生在观点采择、特征认知、故事复 述测验中的成绩 为了考察性别对社会认知能力发展的影响，将 男、女学生在观点采择、特征认知、故事复述的测验 分数进行检验，结果表明，听障学生与正常学生的社 会认知能力在性别上都没有显著差异。 4 讨论 4．1 听障学生与正常学生的社会认知能力比较 在控制智力、年龄因素的条件下，通过观点采 择、特征认知、故事复述三个分测验来了解听障学生 与正常学生的社会认知能力的差异情况，结果清楚 地表明，在这三种能力中听障学生都表现出非常明 显的劣势。从绝对分数来看，观点采择、特征认知、 故事复述的测验成绩，听障学生分别为正常学生的 27％、25％和 17％。在一些题 目的回答上，听障学 生明显不如正常学生，例如对于题 目3：“猎人知道 口袋里藏着一只狼吗?’：40．6％的听障学生做了错误 的回答，而正常学生中错误回答比率为 9．4％；对于 题 目8：“狼说的话是真的吗?”37．5％的听障学生做 了错误的回答，而正常学生错误的回答的人数为 0。 另外，回答正确的听障学生在申述理由时，要么不确 定。要么完全“文不答题”，例如在阐述第 5题的理由 时，有学生说“东郭先生心理知道，说没有看见狼”。 在个性特征认知方面，听障学生一般能表明自己的 态度，但是在申述理 由时，显得很牵强或完全不切 题 ，例如“我喜欢狼。狼很凶，东郭先生很怕。”“我不 喜欢东郭先生。东郭先生帮助狼。”“我喜欢农民。 农民立刻挥起锄头打死狼。”⋯⋯在故事复述上，大 部分听障学生不能复述，复述较好的只占少数，而正 常学生则恰好相反。听障学生由于听力障碍，导致 不能有效地接受信息，也不能很好将接受到的信息 进行编码。可见听障学生的社会认知能力的发展是 非常迟缓的。本研究还发现，无论是听障学生还是 正常学生，他们的社会认知能力不存在显著的性别 差异，这与以往有关正常儿童社会观点采择能力的 研究结果相一致-6．8 J。 4．2 智力、社会互动经验与社会认知发展 在智力、年龄相同的情况。如果社会认知发展与 一 般认知发展是完全平行的，那么，听障学生与正常 学生的社会认知发展应该是一致的。但结果恰恰相 反，即在智力水平相同的情况下。听障学生的社会认 知发展非常迟缓。这说明社会认知发展并不完全受 认知发展的影响。近年不少研究发现，儿童智商与 其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏 下，在 0．2O一0．40之间。有研究指出，儿童智商与 六种观点采择作业水平之间的相关在学前期最高 (0．39)，在五年级为最低(0．10)。这说明年龄 越小，儿童社会认知发展受一般认知的影响越大；但 是儿童的一般认知达到一定水平后，其社会认知能 力更多地受到社会、文化、教育等因素的影响[8J。听 障学生与正常学生在智力、年龄完全匹配的条件下， 两者的社会认知能力及观点采择各项子任务都存在 十分显著的差异，且前者在各项子任务上的得分要 远远落后于后者。造成这么大差距的原因只能归因 维普资讯 http://www.cqvip.com 钟毅平等：听障学生与正常学生社会认知能力的比较研究 75 于听障学生的社会互动经验。听障学生活动空间 小，社会互动比较缺乏。特殊学校为了听障学生安 全起见，多采用封闭式管理，使其交往范围缩小，交 往对象局限于聋生之间。而同龄的正常学生相对于 听障学生来说，有更加广泛的空间交往，在学校能正 常地与老师、同学交往，在家里则与父母正常地交 流、沟通，同时有很多机会来接触社会、媒体，了解更 多的人，从而能接受更加丰富的社会经验刺激。因 而比较而言，听障学生活动的狭小空间在很大程度 上限制了其社会经验的增长。 为了进一步研究听障学生的认知能力，尤其是 社会认知能力的发展，研究者与某个听障学生(男， 14岁，小学五年级，智力正常，具有一定的绘画基 础)一起生活了近 1个月，进行了仔细的日常观察， 发现该学生社会互动很少，获取社会信息的渠道少， 社会认知能力发展水平比同龄正常学生的要明显地 低。社会认知的对象既是社会性客体，也是其生活 的社会环境，只有在与他人的社会交往、相互作用过 程才能认识社会，因此听障学生的社会认知发展也 只能在社会交往、社会互动过程中实现。 5 结论 在智力、年龄相同的情况下，听障学生的社会认 知能力比正常学生明显发展迟缓，两者的社会认知 能力都不存在性别差异；听障学生社会认知发展迟 缓与其社会互动经验的缺乏存在联系。 6 参考文献 1 林崇德 ，张文新．认知发展与社会认知发展．心理发展与 教育，1996，(1)：50—55 2 Hollos A， Cowan P A． Social isolation and cognitive development：Logical operations and role—taking abilities in three Norwagian social settings．Child Development，1973， 44：630—641 3 West H．Early peer— group interaction and role— taking skills： An investigation of Israeli children． Child Development，1974，44：1118—1121 4 Edelstein W ，Keller M ，Wahlen K．Structure and content in social cognition：Conceptual and empirical analysis．Child Development。1988，55：1514—1526 5 Gnepp J，Chilamkurti C．Children’S use of personality attribution tO predict other people’S 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of deaf students and norm al students did not show gender differences；(3)The slow development of deaf students’social cogn itive ability was due tO a lack of experience in sociaIinteraction． Key words：deaf students，social respective taking，comparative research 维普资讯 http://www.cqvip.com