_蚯蚓再生能力的研究_教学实录

!""!年""月 总第!##期 !刘春梅 !蚯蚓再生能力的研究" 录实学教 一 师!课下杨赛军同学问我 "蚯蚓截 成两段能活吗 #针对这个问"我想听 听大家的$ 生!我认为能活 "因为蚯蚓有两个 脑袋$%观点 !& 生!我不同意他的看法$大家想"蚯 蚓要是有两个脑袋"如果一个脑袋想向 前走"一个脑袋想往后退"会怎样呢#再 说"蚯蚓若长两个脑袋"它在哪儿排泄 呢# 师!那你认为蚯蚓截成两段后能活 吗# 生!能活"长有头的那一端能活$%观 点 "& 师!理由呢# 生!我看见我姐的生物书上写着的$ 就是忘记了是两段都能活"还是只有一 段能活$%观点 #& 师!大家各抒己见 "但有一点是相 同的 "蚯蚓截成两段后能活 "不管是两 段都能活 "还是其中的一段能活$怎么 证实这些想法是否正确呢# 生!%齐&做实验’ 自评!教师以生活中发现的问题为 话题 !引导学生提出问题 !激发了学生 的学习兴趣和主动探究的欲望" 二 师!蚯蚓截成两段后"是否能活#你 是怎样通过实验来研究这个问题的# 生!老师"在课下我们都互相看了" 发现只有 $ 位同学的蚯蚓截成两段后 全死了"其余的都活了$%注!全班共 "! 人& 生!老师"我还发现"活了的两段蚯 蚓"原来被我用手分开的那一端 "都变 尖了$ 生!咦"我的也是( 师 ! 由此我们可以得出这样的结 论!蚯蚓截成两段后各段都能活$但是" 能得出蚯蚓有几个脑袋吗# 生!不能$ 师!其中 $ 位同学的蚯蚓为什么死 了呢# %生沉默& 师!那我们怎么办呢# 生!查资料$ 生!请教别人$ 自评 !学生又一次遇到问题 !我却 又一次#置之不理$!目的是#逼$着学生 自己动脑筋想办法!从而潜移默化地培 养学生在科学学习过程中能坚持参与 中长期科学探究活动的情感与态度$ 三 师!蚯蚓到底有几个脑袋 "你们知 道了吗# 生!蚯蚓只有一个脑袋 $我从学校 借了一本)十万个为什么*"上面是这样 写的!蚯蚓有头%前端&+有尾%后端&$当 蚯蚓被切成两段时"它的断面上的肌肉 马上加强收缩"一部分肌肉细胞便迅速 自己溶解"形成新的细胞团 $随着细胞 的不断增生"缺少头的那一截的切面会 长出一个新头来,缺少尾巴的那一截的 切面上"会长出一条尾巴来-- 生 ! 我通过查资料还知道 " 在第 !%&"’ 节之间切断最有效$上节课有同 学的蚯蚓死了可能就是这方面的原因$ 师!要是蚯蚓被截成三段 +四段还 能再生吗# 生!不能$ 生!能$ 师!能说出理由吗# 生!我也不知道"只是觉得它能活$ 生!我跟他一样 "只是自己觉得它 不能活$ 师!光凭主观猜测"能让人信服吗# 生!不能$做实验试一试$ 四 师! 蚯蚓被截成三段甚至四段"能 活吗#下面就请每位同学向大家介绍一 才给全班带来一次有意义的讨论 (.老 师彬彬有礼地向他深深鞠一躬 ! /谢 谢(.抱起了这个学生0孩子们笑了 $别 小看这一次握手"一声感谢"一次拥抱" 它使成功者体会到快乐"使暂时失败者 找回了面子"这无不体现孙老师对孩子 们的热爱与尊重"体现着孙老师以学生 发展为主体的教育思路$孙老师如果不 去理会这些暂时的失败者"有可能使这 些孩子产生自卑心理或是抵触情绪"成 为永久的失败者$课堂教学就不是面向 全体学生"课堂也不会/活.$ 二"把学习的主动权交给学生 课堂教学中由于教师留下空白"出 现学生学习效率提高的现象 "叫做 /空 白效应.$ 孙老师在教学中很好地运用 了/空白效应."把学习的主动权真正还 给了学生$ 当学生整体感知课文后"他 让学生思考 +默读"写出对课文内容的 理解"学生纷纷发言"场面热烈"异彩纷 呈$其中一个学生发言道 !/虽然他%苏 格拉底&生活在 "%’’ 年前的古希腊"但 他是一位好老师 "我要向他学习"他不 用教室用麦地, 他不用书本用麦穗,不 用告诉用实践$.听了同学们的发言"孙 老师当即赞扬道 !/我们班的学生读书 读出了个性"读出了丰采$.在课堂上孙 老师让学生走上讲台 "台上台下 "互相 质疑"有问必答 "学生参与板书 "等等 $ 确实做到了 !给孩子一些权利 "让他自 己去选择,给孩子一个条件"让他自己去 锻炼, 给孩子一些问题" 让他自己去探 索,给孩子一片天空"让他自由地飞翔$ 这样的课堂"岂能不/活.( %作者单位& 河南新乡县教育局教 研室’ $ !!"#$%!"#$" 其他各科教学 !" !""!年""月 总第!##期 下你是怎么做的!实验结果怎样" 以下便是学生的汇报结果#注$实验 时每人使用一条蚯蚓%$ 师$通过刚才大家的汇报 !你能得 出什么& 生$蚯蚓截成三段或四段能活" 生$老师 !为什么他们截成几段的 蚯蚓能活!而我的却没有活& 生$我的蚯蚓为什么也死了& 师$其他同学能帮忙一下原因 吗& 生$我觉得这跟土有关系 !我们每 个人实验用的土都不是从一个地方弄 来的" 生$还可能与分段的长短有关系" 师$那你觉得怎么分合适呢& 生$平均分" 生$我觉得!如果在做实验的时候! 找来的蚯蚓特别蔫!也不容易活" 师$刚才大家各抒己见 !分析了三 段蚯蚓全部存活下来可能与哪些条件 有关 "要验证是不是真的这样 !该怎么 做呢& 生$要保证土是从一个地方挖的!蚯 蚓是生命力强的!要把蚯蚓平均分" 自评 !学生想得多周到呀 !他们又 是多么认真呀! 五 师$大家今天都将自己的蚯蚓带到 了实验室!老师给大家准备了从学校花 池子中挖来的土!现在就请你们按照昨 天的想法开始实验吧" 生$老师!我的蚯蚓没法平均分" 师$为什么& 生 $因为我一拉它 !它就长 !不拉 它!它就蜷起来!我没法平均分" 生 $我的也是 !一会儿长 !一会儿 短!没法平均分" 生$老师!每段差不多相等行不行& 自评!"平均分#$ 学生自己也没想 到在实际操作中行不通$从这个小意外 中学生也许会意识到%想到的未必就能 做到& 六 学生汇报的实验结果汇总如下 ’注$实验时每人使用一条蚯蚓%$ 师$从这个表格你能得出什么结论& 生 $保证土潮湿 !蚯蚓分成的几段 差不多相等! 选择生命力强的蚯蚓!蚯 蚓分成三段或四段就容易活" 自评 !’ (指出 %科学探究能力 的形成依赖于学生的学习和实践活动$ 必须紧密结合科学知识的学习$通过动 手动脑)亲自实践$在感知)体验的基础 上内化形成$而不能简单地通过讲授教 给学生&本课的教学过程$恰恰体现了这 一点&学生自己不自觉地经历了*提出问 题!猜想!实验验证+查阅资料,!分析 实验结果!提出新问题!--#的过程& 在这个过程中$学生所经历的 )所做的 每一步都似乎体现着科学家们治学严 谨的态度$有了这种科学态度 $何愁学 生不成才. 编者按!本案例充分展现了学生自 主探索!实验研究的过程以及教师在其 中所起的组织者!引导者作用 "是一篇 很值得学习!研究的案例#但是"你是否 觉得还有需要完善的地方$比如实验研 究过程的反馈和实验结果的归因分析 等#再者"我们经常教育学生要%爱护大 自然&!%保护有益动物&"想想案例中几 次实验都是%每人使用一条蚯蚓&"总觉 得有点儿别扭 " 怎样解决这样的矛盾 呢$欢迎来稿"畅所欲言’ $ 俗话说 $ (’一句话 %会说的 !说得 人笑 )不会说的 !说得人跳 "*这说明 ! 同样的意思!不同的说法!会产生截然 不同的表达效果+ 笔者曾对耳闻目睹 的一些语言现象进行比较 ! 从中得到 了一些启示!觉得我们写教研文章时 ! 用语也得讲究"现提出四点!与青年同 志共勉" "一# 天气预报的两种(报*法$ !!今天下午到夜里$晴到多云$东南 风 ""# 级& 最高温度 $%#$ 最低温度 &’$& $!+&,小姐们$抓紧你的伞$刮了几 天的东北风今天预计会加强$不要让这 季候风掀起你的裙脚$使你尴尬难堪& +$,今天上午是晴天 /但东北风还 是会唱歌$使得全岛各地在下午时分下 雷阵雨&记得台湾歌手曾经唱过%*大雨 就要开始不停地下 $我的心 $我的心已 经完全地失去方向--0不想到时陷入 困境$请记住带伞& 一比较 !就会发现 $第一种预报是 准确的 !用语也恰当"但与第二种比起 来!它就显得平淡,程式化+第二种说法 给人以耳目一新的感觉+ 我们写教研文章! 语言也要新鲜! 不要说老话 ,套话+人们懒得听那些老 掉牙的陈词滥调+当然!语言要新鲜!绝 不意味着生造出一些只有自己才明白 的词语 +比如说-我已经在讲台上辛勤 工作了 !" 个春!!# 个秋*+为什么要把 -春秋*拆开来用呢&听起来多别扭 .老 老实实说我已经在讲台上辛勤工作了 三段全活 三段全死 中间段死$两端活 中间段活$ 两端死 (条 )条 )条 )条 四段全活 三段全活 三段+中间段死, 五段全活 #条 &#条 $条 &条 从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从从比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比比较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较较中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中中看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看看教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研研文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文文章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章章用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用用语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语语 !!"#$%!"#$%& 教育文稿写作辅导 "吴迪康 !!""