护理学论文：外科护理学绪论课的教学方法

地理教育：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 护理学论文： 外科护理学绪论课的教学方法 绪论作为外科护理学教材的开端，教师如能讲的精彩，可使学生变被动学习为主动学习，并且能使学生在了解本课程基本特点的基础上以科学的方法进行学习，为学生进行全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。现在外科护理学教学中，尝试改革绪论课的讲授方法，尤其注重列举临床例子的教学法的运用，收到了较好的效果。现介绍如下。 　　 　　1　对象与方法 　　 　　1.1　对象我校中专护理专业三年制学生。实验组：2005级106人，对照组：2004级102人。两组均是计划招学生，其平均年龄，人学成绩比较差异无统计学意义。 　　 　　1.2　方法对照组按照国家教学计划，用一节课时讲解，并采用传统教学方法；实验组采用两节课时讲解，特别注重举例在课堂中的应用。采用调查问卷的方法对两种方法进行比较，实验组具体方法如下。 　　1.2.1　选择恰当的例子可选择与日常生活相关的例子；或结合书本列举典型的临床病例，或在学生中寻找病例；或引入医疗事故例子；或列举我国护理前辈的事迹。 　　1.2.2　合理安排讲解时机临床展示要选择合适的时机。可于上课时用置疑的方法了解学生对外科疾病的认识，并让学生举例说明，老师暂时不进行评论，于小结时与学生共同评价；以外科疾病的分类、外科护理的发展为线索进行举例；讲解外科护士的素质时可结合非典期间医护人员的现述说，同时对学生进行专业思想教育。 　　1.2.3　老师的情绪调控老师在展示例子时要运用形象生动、幽默诙谐的语言，同时要把情感融入，获取学生的共鸣。 　　 　　2　结果(见表1) 　　 　　 　　3　效果分析 　　 　　3.1　课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣由于绪论课是人门课，讲授的效果直接影响学生对外科护理学的学习热情；实验组在讲解时主要运用举例说明的教学方法，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习兴趣，激励学生积极探索新知识。对照组采用传统的教学方式，对老师传授的知识只是限于知道。不会主动去探索，所以，学生依赖心理强，学习被动，甚至有小部分学生对学习本课程无信心。 　　 　　3.2　进一步巩固学生的专业思想因学习外科护理学绪论课时，学生还没进行临床见习，对各科的护理认识比较肤浅。实验组通过采集外科临床工作中具体病例抢救的典型事例，使学生对外科护理工作的特点有了认识和理解。对照组只是平铺直叙，结果学生的专业思想还是停留在最初的认识，得不到更新，从而影响后续课程的学习。 　　 　　4　讨论 　　 　　4.1　重视绪论课的讲解，教学方法灵活多样“绪论课”可使学生明确学习目的，一起交代学习方法和提出目标要求的作用。所以，应该讲好绪论课，精心选择教学内容，合理安排教学环节，灵活运用各种教学方法，增强学生的参与感，充分调动学生的积极性。同时，还应充分运用幻灯片、多媒体、模型等现代直观的手段辅助教学，增加学生的感性认识。 　　 　　4.2　激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键作为教师，除了要让学生明确学习外科护理学的目的外，更重要的是不断改良教学方法和教学技巧，使学生喜欢学。传统的教学方式，只会使学生形成惰性心理和处于学习的被动状态。较难激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣和求知欲，才会取得好的教学效果。所以，激发学生的学习兴趣，是教学工作的重要任务，是提高外科护理学教学质量的关键。 　　 　　4.3　渗透医德教育，提高学生的社会适应性新的医学模式和护理模式要求护士要有爱心、诚心、同情心，有积极奉献的价值观，有灵活的沟通技巧，能建立良好的护患关系。因此，培养学生高尚的医德，是一项艰巨的任务，应于平时教学时抓住时机进行，而绪论课就是最好的开头。教师在教学中所使用的教学手段对学生的能力的形成起到重要作用。所以应为学生创造获得各种能力的条件，为学生提高对临床工作的适应能力打下良好的基础。