英语入门之桥梁——谈国际音标学习
2000年 第3期 宁波大学学报 (教育教学版)
成,一个人的所有行为、感情、甚至能力总是跟这个自我意象相一致.在英语教学中,有的学生总以为英语难学,学
了也没有用,自己也学不好,每次测验成绩又不理想,更加认为 自己是学英语的 失败者 .这样就形成了恶性循环:
成绩不好就不想学,越不想学成绩就越不好.要改变一个学生的 自我意象 ,教师必须化很大的精力、时间和爱心,
使学生的被动学习转化为主动学习。
六.培养学生良好的学习习惯,提高萁自学能力.
良好的学习习惯是提高自学能力的重要方面,他使学生终身受益.首...
2000年 第3期 宁波大学学报 (教育教学版)
成,一个人的所有行为、感情、甚至能力总是跟这个自我意象相一致.在英语教学中,有的学生总以为英语难学,学
了也没有用,自己也学不好,每次测验成绩又不理想,更加认为 自己是学英语的 失败者 .这样就形成了恶性循环:
成绩不好就不想学,越不想学成绩就越不好.要改变一个学生的 自我意象 ,教师必须化很大的精力、时间和爱心,
使学生的被动学习转化为主动学习。
六.培养学生良好的学习习惯,提高萁自学能力.
良好的学习习惯是提高自学能力的重要方面,他使学生终身受益.首先培养学生的 自我提问的习惯.每节课都
要求学生做到课前预习,而且 自学时要求学生提 出不明白问题,带着问题上课,寻找答案.其次,培养学生的 五
到 .还有培养学生大胆质疑的习惯.每堂课.都留一点时间鼓励学生提问,培养学生的探求精神,有了良好的学习
习惯,学生的自学能力也会随之提高,学习效果也将明显提高.
我们应该认识到要落实素质教育,面向垒体学生,必须重视对差生的教育和教学. 冰冻三尺,非一 日之寒. 在
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刚进韧中开始学习英语时,很多学生总是用汉字来注音.究其原因,是在于我们开始没有教会学生用国际音标
拼音之故.学生用汉字来注音弊端很多:(1)注的汉字音不准.如舌侧音 [I]、鼻音 bn][Ⅱ]【 、声门音 [h].困我们江
南人受方言影响,程不习惯发这些音,也较难发准音,所以也难用准确的汉字来注音. (2)老师领读单词和句子时,
学生当时不能全部注得下音来,因此下课后就读不出单词和句子来,回家去更不用说,无法开 口了.于是对当夭教
过的课就无法熟练矾固.长此下去,学生对学英语会产生畏难情绪,对学英语不感兴趣,成绩也就差了。
为了轿正这一弊端 ,笔者多年来教学得出一点成功经验:一定要让学生先学用国际音标来注音.可是现用的课
本,需要用二学期来才教完音标,时间长了些,不利于学生学英语.如果我们先教会学生国际音标,使学生一看到单
词的注音就会读出单词的音节,那么学生学习英语就方便多了.学生学会了国际音标,他们自修有了可靠的准确的
发音依据.如此学习下去,自然会很快地提高学生的学习兴趣和学习成绩.
部么,怎样来教国际音标和化多长时间来教会学生这 48个音标呢?一般说来用二周时间,l2~I4课时基奉上
船使学生掌握 48个国际音标和拼读. 这是因为韧中学生在
里都已学过汉字的拼音,有了学习拼音和注音的经
验与习惯,现在进初中来学习国际音标不会感到硒生和困难.其次我们教音标先易后难,通过图
分析讲解,实倒
对照,辨异反复拼练,会使学生印象深刻、记得住。再次,在发音.拼音中结合 日常用语和趣味词j[t引起学生的学习
兴趣,促进他们能在短时间内熟练掌握用音标拼音。
具体教法:(I)先把 48个国际音标挂图和英语 26个字母挂图挂在黑板上,让学生熟悉其字形,教师先概括地介
绍国际音标和英语字母的不同,音标是来注释字母和单词的发音.如字母 A用音标 【ei】注音,b用音标 【bi:】注音,并
且音标一定用中括弧括住,免得混乱。使学生认清英语字母与国际音标的区别;(2)将 20个元音 (I2个单元音t 8个
双元音),28个辅音,总共 48个国际音标也向学生概括地介绍一下,使学生有一个音标的概念:(3)将元音与辅音按
发音难易分六至七组,每组计划教两课时;(4)将每组的元音 辅音绘出发音器官部位及发音要领
挂出,井按图
表逐个讲解发音.现将分组教学内容和进程分述如下:
第 l~2课时教前元音 h:儿i][e] 】 辅音(双唇、齿龈爆破音)tp!【b】[【】[d】[k】[g1.教前挂出这几个元音和辅
音的发言器官部位图和发音要领表。教师先讲解发音部位和要领,再示范发音2~3次,随后带领学生连发几遍,再
逐个检查学生的发音,注意其口形和舌位,同时要求其他学生认真听,大家共同来纠正。待检查全体学生发音正确
后,再进行辅音与元音相拼.教师先拼 l0个,接下去要学生来拼,检查全班学生都能拼准确后,教师可把拼音中的倒
词写出中文意思,使学生在遮二堂课中学会几个英语单词。同时教几个课堂用语:Class begins!Stand uptSit downl
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教育与教学研究 2000越
第3~4课时,教中元音 b:】b 】[A】和辅音(唇齿、舌齿、齿龈摩擦音)[ [v]【0】【6】[s】【z】,教法顺序与上课
相同.并可适量拼 1~2课时中的元音与辅音.同时教儿个课堂用语:Open your books!Lj咖n t0 me
. 。lease 1
00se your books!
第5~6课时,教后元音[a:】[):】[)】[u:】[u】和辅音(齿龈后部、硬颚齿龈摩擦音)【r】【¨ b】.教学程序与前
课同.但要对学生说明b】的拼音都在诃中间或词尾 在词首有泼有,故词例无法写出.课堂用语:Read after me]
Look at the picuture!Read loudly!
第7~8课时,教双元音[e 】[ 】[ 】和辅音(齿龈 齿龈后部 硬颚齿龈破擦音【乜】【dz】【 【 It,】【吲 .
教法顺序与上同,双元音和辅音(齿龈、齿龈后部、硬颚齿龈破擦音)的发音.课堂用语:Look at the blackboard!
Listen carefully!Remember!
第9~l0课时,教双元音 【all】[ u】与辅音(双唇 齿龈软颚 舌侧音)[1】 鼻音 【rfl】【n】 】,课堂用语:Speak in
English!Try it again!Don’t be afr~d!
第 11~12课时,教双元音 】[ea】【 】与辅音(声f J摩擦音) 双唇半元音 [W】 硬颚半元音 【i】.教学顺序与前
同.课堂用语:Attention,Dlcase]Class is ovcr!Take downthese WOrdsj
第 l 3~14课时,总复习.将上几次音标选出较难准确发音和拼音的选出,重新拼读一次,如 M 】【0】【6】b:】
【Ea】[茁】b】【u】【r】[1】_ 并根据所拼音标写出或认出单词并说出词义.也可将全班分成四或五组,指定发音准确
的学生为小组长,每组由组长来检查.检查出几个发音不准的学生再补讲一次,达到全班发音都能准确.课堂用语:
Review the sounds!That's enough!Stop hcrc] See you tOrlIOITOW!
教完 48个音标之后,印发一张完整的音标图表和发音要领给学生,要求他们在课后反复拼读,并在今后教学中
继续橙查,达到发音准确.检查卡可用厚纸板,正面写音标,反面写单词,要求学生看音标拼音,看单词注音标.
从拼音逐步过渡到拼单词是英语基本功的一次质的飞跃.之后,逐步在拼音时讲解音之同化和异化的一般发音
规更!f,同时与课车接上轨 这样一来学生上课时就不会用汉字来注音了,学习诃汇就如鱼得水.学生学习英语也就
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英语教学中运用 English Party初探 6 . J
宁波三中 吴红燕
车文的 英语振对 (English l~arty)是指让学生用英语 自编 自导 自演节目的一种艺术化形式 笔者在多年的教
学实践中发现。运用这种方式,不仅对学生产生很强的吸引力.而且就学英语的教学效果来说 (特别是在提高听 说
能力方面的效果)也是十仆理想,已经成为探受学生欢迎的一种课堂教学的有益补充
一
、掏想的提出
长期以来。我们在英语教学中存在着认 上的偏差和工作中的误区,即偏重于机械的读写和古板的语法讲解,
往往疏于对学生听说能力的培养,即使有一些,也总是内容乏味 形式单一.违背语言学习规律,步入传统应试教育
怪圈。影响学生兴趣,制约学生对英语学习运用朝力的提高和全面进步.如何在坚持传统英语教学中强调读写及语
法学习的同时,强化听说能力培养,以全面提高学生英语学习的水平?笔者从 l992年起,先后在韧中段的英语班、高
中段的文、理科班尝试 英语派对 这一教学方式,就是通过演英语小品 短剧.讲英语故事.唱英文歌曲.朗诵英语诗
敢等来培养、提高学生英语综台运用能力.这不失为是一种行之有效的好方式.其理由是:
1.符合《教学大纲》的基车要求与 目的.高级中学英语教学的目的,是培养学生初步运用英语进行交际的能力.
可以说,没有基车听.说能力,要学生运用英语进行交际即使是初步运用也是一句空话 而 英语派对 让学生 自己
听.说,自己演,唱,就是一种很好的培养朝力的方式。
2 符合语盲学习特点.一般来说,掌握和运用 种语言总是从听说开始的,它合乎语言学习规律.任何忽视听
说能力的培养和相关情景的剖设,是难以学好语言的。 英语派对 则可以提供这样的条件.
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