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缅甸华文教育的现状与前景

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缅甸华文教育的现状与前景 缅甸华文教育的现状与前景 范宏伟 ! (厦门大学东南亚研究中心! 厦门 "#$%%&) [关键词]缅甸;华文教育;华人 [摘! 要]’% 世纪 (% 年代以来,缅甸华文教育在经历了二十余年的沉寂后重新复苏,华校的数量和规模已经有了较大 发展。缅甸华文教育的发展与缅甸国内的政治经济发展、中国的崛起和对华文教育的支持、中缅关系的亲善、华人的努力 和有利的国际背景等五个方面密切相关。同时,目前缅甸华文教育在合法化、生源和师资方面还存在诸多的困难。 [中图分类号])*+(, ""*! ! [文献标识码]-! ! ! [文...
缅甸华文教育的现状与前景
缅甸华文教育的现状与前景 范宏伟 ! (厦门大学东南亚研究中心! 厦门 "#$%%&) [关键词]缅甸;华文教育;华人 [摘! 要]’% 世纪 (% 年代以来,缅甸华文教育在经历了二十余年的沉寂后重新复苏,华校的数量和规模已经有了较大 发展。缅甸华文教育的发展与缅甸国内的政治经济发展、中国的崛起和对华文教育的支持、中缅关系的亲善、华人的努力 和有利的国际背景等五个方面密切相关。同时,目前缅甸华文教育在合法化、生源和师资方面还存在诸多的困难。 [中图分类号])*+(, ""*! ! [文献标识码]-! ! ! [文章编号]$%%. / #%(((’%%#)%# / %%*$ / %& !"#$#%& ’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缅甸地处中国、南亚、东南亚的交汇之处,目 前有 ’%% 多万华人在此居住。华文教育是他们热心 发展的事业,特别是 ’% 世纪 (% 年代后,缅甸华文 教育的发展出现了新的变化。但由于缅甸长期以来 的封闭,外界对其了解甚少,国内侨史学界和从事 对外汉语教学研究的学者们并没有注意到这些变 化。’%%& 年 $$、$’ 月,笔者在缅甸进行了为期两 个月的田野调查,本文以此为基础,对当前缅甸华 文教育的现状和前景作一粗浅的探讨。 一 缅甸华文教育的现状 $.*’ 年,仰光就已有华侨开设私塾、蒙馆, 传道授业。$(%+ 年,缅甸华侨在仰光创办了第一 所华校“中华义学”,此后,缅甸华侨、华文教育 经历 英 属 殖 民 地 时 期( $(%+—$(+’、 $(+&— $(+*)、日本占领缅甸时期($(+’—$(+&)、缅甸 独立后的吴努政府时期($(+.—$(#’)和奈温军 政府初期($(#’—$(##)四个时期。从总体上来 看,自 $(%+ 年缅甸第一所华校建立到 $(#’ 年奈温 军人政变掌权,缅甸华侨华文教育在师资、学校规 模、学生人数等方面,均呈不断发展趋势。到 $(#’ 年,缅甸有 ’&( 所华文学校,"(,%%% 名学 生[$]。$(#& 年 + 月,缅甸政府颁布《私立学校国 有化条例》,下令将全国所有私立中小学收归国 有。不久,全缅 ’%% 多所华校被缅甸政府接收。此 后,一些失业的华文教师在各地兴办了不少华文补 习班,但到 $(#* 年仰光发生“#·’#”排华事件 后,华文补习班也被政府禁止。直到 ’% 世纪 *% 年 代末 .% 年代初,一些华人华侨在讲授佛经的名义 下,率先办起了一些华文补习班,让华文教育勉强 ·$*· !"#$%&’!$ ’!(’) !$#*(&!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 东南亚研究! ’%%# 年第 # 期 ![收稿日期]’%%# / $% / ’" [作者简介]范宏伟,博士,厦门大学东南亚研究中心讲师。 !本文为教育部人文社会科学“战后中国与缅甸关系研究($(+(—$(..)”项目(基金编号:%&T9**%%"’)的阶段性 研究成果。 万方数据 恢复、发展起来。这种状况今天依然存在,不过华 校的数量和规模已经有了较大发展。 表 !" #$$% 年缅甸华文学校、补习班一览表 (学生人数在 !$$$ 人以上) 学校名称 地点 使用教材 学生 人数 班级 数量 教师 人数 孔教学校 曼德勒 台湾、繁体 &$’$ !%( !)* 福庆学校 曼德勒 大陆、简体 !#$$ )+ 东华学校 东枝 大陆、简体 !$%$ #! ($ 兴华学校 东枝 台湾、繁体 !*!$ )’ (’ 果文学校 腊戍 台湾、繁体 !)(+ (* 圣光学校 腊戍 台湾、繁体 !((( *# 黑猛龙学校 腊戍 台湾、繁体 #!#$ %+ 千佛寺学校 抹谷 台湾、繁体 !$*# #’ 明德学校 抹谷 台湾、繁体 !()# )# 年多学校 并伍伦 台湾、繁体 !%’( )# (* 佛经学校 并伍伦 台湾、繁体 !(#’ )% (* 明德学校 南兰 台湾、繁体 !)!$ #* 明德学校 南坎 台湾、繁体 !)#+ )! 猛稳学校 丙弄 台湾、繁体 !)&& )) )% 大华佛经学校 大其力 台湾、繁体 !$$) )$ #( 景华佛经学校 景栋 台湾、繁体 !&$! )( (* " " 资料来源:笔者 #$$% 年 !# 月 ! 日 , !# 月 !( 日在缅甸 曼德勒的调查;!# 月 !$ 日在缅甸并伍伦的调查;!# 月 !% 日 , !# 月 !’ 日在缅甸东枝的调查;李祖清:《缅甸华文教 育调查》(未刊),#$$% 年 % 月,李祖清提供;《缅甸 南掸邦地区各华文学校情况一览表(#$$% 年度下学期)》, 缅甸东枝兴华学校校长廖忠季编制、提供。 从表 ! 可以看出,缅甸华校人数最多的是曼德 勒孔教学校,该校在曼德勒共有东、西、南、北四 个校区,拥有教师 !)* 人,从幼稚园到高中三年级 共有 !%( 个班,到 #$$% 年 !# 月 ! 日为止,共有学 生 &$’$ 人。全缅华校规模最大的是明德学校。明 德学校除了表 ! 中列出的三所学校以外,还在缅甸 曼德勒、木姐、东枝等地开办了 ’ 个分校。据腊戍 明德总校教务处统计,#$$( 年全缅 !! 所明德学校 共有学生 ’()) 人,教师 !+! 人[#]。缅甸其他人数 在 !$$$ 人以下的华校、华文补习班有几百所,学 生人数从数十人到 ’$$、+$$ 余人不等。 通过表 ! 我们还可以发现,学生人数在 !$$$ 人以上的华校全部分布在上缅甸!地区,体现出缅 甸华文教育南北发展不平衡的特点。#$ 世纪 &$ 年 代末 ’$ 年代初,上缅甸一些华人华侨利用讲授佛 经的名义,办起了一些华文补习班、补习学校,并 不断发展。但相比之下,经历了 !+*& 年排华的仰 光华人和其他距离政治中心较近的下缅甸其他地区 的华人,对华文教育采取了更为谨慎小心的态度。 因此,下缅甸华文教育起步晚,发展规模要远远逊 色于上缅甸地区。 目前,下缅甸地区华文教育发展最好的当属仰 光。仰光现有庆福宫华文佛经补习班、甘马育观音 庙佛经补习班、天后宫佛教华文补习班、九龙堂天 后华文学校、晋江公会华文补习班、舜帝妙善华文 补习班、三山福州同乡文化艺术中心、福星语言与 电脑学苑、甘马育闽侨福同仁补习班、甘马育建德 分社补习班、正友语文商业中心、东方语言与商业 中心。在仰光的这些华文学校、补习班中,福星语 言与电脑学苑、正友语文商业中心、东方语言与商 业中心设施最好、师资力量最强,并对学生收费。 其他补习班均无正式校舍,大多借华人寺庙、同乡 会和宗亲会的会馆办学,师资、硬件设施差强人 意,不分民族、宗教对所有学生均实行免费,具有 慈善性质。 由于缅甸的华文学校尚未得到政府的正式承 认,不能同当地国民教育接轨。因此,缅甸华文学 校不是全日制授课,上课时间一般在缅校上午上课 之前和下午放学之后这两个时段,只是在缅甸学校 暑假期间() , % 月),才实行全日制上课。 华校使用的教材主要有两种,第一种是台湾编 写的繁体教材,主要是台湾国立编译馆编撰的 《国语》、《数学》、《公民》、《物理》、《化学》、 《生物》等;第二种是大陆编写的简体教材:中国 语言文化学校编写的《汉语》(! , !# 册)、《说 话》、《中国文化常识》等。通过这些教材,我们 可以看出两种华校教育的不同特点:使用大陆教材 的华校是第二语言教育的语言教学,教学媒介语为 缅语或双语,教学内容是语言、文化。采用台湾教 材的华校是使用母语教育的语文教学,教学内容是 知识、文化教育。 不同学校使用哪种教材主要是政治和经济原 因。二战后,缅甸华文教育就曾是国共两党激烈争 夺的领域。目前,虽然这种出于意识形态而进行的 争夺已渐行渐远,但其历史影响和两岸在对海外华 ·#&· 东南亚研究" #$$* 年第 * 期" " " " " " " " " " " " " " !"#$%&’!$ ’!(’) !$#*(&! ! 缅甸地形南北狭长,缅华社会一般习惯以曼德勒为分界点,以北称上缅甸,以南称下缅甸。 万方数据 人华侨统战方面的竞争依然存在。现在,台湾当局 每年在缅甸华侨华人中录取 !"" 人赴台上大学,其 中 #$" 人公费,吃、住、学费全免,星期六、星期 日可出去打工。另外,还有海外青年职工班 (海青班)是在缅华中招生,进行职业教育和培 训。这对于经济尚不宽裕的缅甸华人来说,同大陆 相比赴台深造具有更大的吸引力。这也就意味着不 同学校使用何种教材,将在毕业出路、市场、生源 方面不同。再加上,台湾给予部分使用台湾教材的 华校相当的师资支持。所以,经济原因也是一些华 校选择使用什么教材的原因。 二 缅甸华文教育发展的原因 从整体上来看,缅甸华文教育自 %&’’ 年进入 “冬眠”期后,经过二十余年沉寂,然后从 #" 世 纪 (" 年代开始慢慢复苏,渐显发展态势,拥有今 天的办学规模。这种状况的产生,大致可以从缅 方、中方、中缅关系、华人和国际背景五个方面来 分析。 从缅甸方面来看,当地华文教育虽然尚未合法 化,但政府基本持默认态度,这是 #" 世纪 (" 年代 以来华文学校、补习班能不断发展的根本原因。此 外,这一时期缅甸国内的政治、经济变化也为华文 教育的发展提供了外部环境。%&’#—%&(( 年奈温 军政府时期,对外缅甸实行闭关锁国的政策,极力 消除外国在缅甸的影响;对内严格控制公民和外侨 的集会、结社、言论以及同外界接触的机会,实行 封闭排外的“缅甸式社会主义”路线。%&(( 年 & 月,以苏貌为首的新军人政府上台后,放弃奈温时 期的“缅甸式社会主义”政策,进行市场经济改 革,实行对外开放,缅甸经济有了较大发展[!]。 缅甸从盲目排外、自我封闭向开放引资、确立市场 经济改革的转变,为华人经济的发展提供了制度和 政策空间,而华人经济的成长和崛起又为依靠私人 筹资的华文教育发展奠定了经济基础。 %&(( 年以来,新的军政府虽然对民众的控制 仍较为严格,但同奈温时期相比已经有了一定改 观,尤其是民众同国外地往来、对外界信息的接收 已有了相当的空间。缅甸华人同大陆、港澳台、东 南亚其他国家的华人社会可以较自由地往来和交 流,可以订阅泰国华文报纸《世界日报》,可以收 看卫星电视。目前,缅甸能收看到的卫星电视有近 #"" 个频道,其中中文有 ’" 多个台,大陆 ))*+ 各套节目、各省市的卫星台,香港、澳门、台湾的 卫星台均能收看。 #" 世纪 &" 年代以来,缅甸政府对华文教育的 态度,是其发展的根本前提,缅甸社会、经济的发 展为华文教育的复兴创造了内在的客观环境。 从缅甸华人来看,奈温时期的私营经济国有化 运动使华人经济事业一落千丈,经济实力遭受沉重 打击。%&(( 年缅甸实行开放,进行市场经济改革 后,华人重新活跃在缅甸经济发展建设中。缅甸大 部分的零售业、批发业,包括边境贸易的进口贸易 和大饭店等,都是由华人或中缅混血儿经营的,华 人再度居于缅甸经济的前沿[,]。因此,&" 年代以 来华人经济的成长和发展,是目前华文教育能得以 发展的重要经济基础。 华人社团是东南亚华文教育发展的核心力量。 目前,缅甸华人聚居的各地均有各种宗亲团体、同 乡会。缅甸华文教育从筹募办学经费,提供或购买 办学场所到公关联络,无不是在华人社团凝聚起来 的华社力量推动下取得的。 香港大学高伟定(-./0.1 2300415)教授认 为,亚太地区有三种成功的资本主义模式:日本、 韩国和海外华人[$]。华人的投资在亚洲内部形成 了一个涵盖东南亚、香港和中国沿海的活跃经济 带[’]。在这个经济带中,华商网络的纽带作用也 提升了华人在缅甸的地位。华人不仅“处于缅甸 开放经济的最前沿,而且缅甸许多的外资是通过当 地华人的渠道进入的。许多缅甸华商是外来华人投 资者的代理人。”[6]因此,随着中国和各国华商在 缅甸经济影响力的日益增大,缅甸华人在引进外资 中的桥梁作用越来越明显,缅甸当局也认识到了华 商网络的作用和华文的商业价值。例如,%&&( 年 %% 月 , 日缅华被允许重新拥有第一份华文报纸。 缅甸政府态度的转变正如缅甸华报发刊词所言: “《缅甸华报》的诞生,不仅说明我国领导人对世 界五大文字之一的华文的重视,并认同了在缅甸发 展华文的必要。以沟通东南亚各地华人社会和世界 各国华人社会,来促进我国的经济贸易、文化交 流、信息往来。”[(]同时,缅甸华人也意识到华文 给他们带来的机遇,提出“学好华文,无论在贸 易或交际上,无论对自己国家,都将起很大的 作用。”[&] 从中缅关系来看,%&’6 年缅甸发生排华事件 后,中缅关系交恶,双边关系虽然在 6" 年代初恢 复正常,但是为了防止再次遭到打击,许多华侨华 人加快了入籍和同化当地的步伐,并尽量隐藏自我 ·!6· !"#$%&’!$ ’!(’) !$#*(&!7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 东南亚研究7 #""’ 年第 ’ 期 万方数据 认同和华人的身份。!"## 年缅甸新的军人当政后, 国内民主政治、人权等问题受到了西方国家的制 裁。在这种背景下,中国成为缅甸最有力的支持 者,两国结成了较密切的战略和经济关系!。中缅 邦交的亲善在一定程度上改善了华人的社会地位, 减少了他们参与兴办华文教育等社会活动的顾虑。 伴随中缅关系的密切发展,两国经贸关系的发 展更是为当地华文教育的复苏,带来了潜在和现实 的推动力。$%%& 年,中缅双边贸易额达到 !!’ &(&" 亿美元,创历史最高纪录,比 !"## 年增长了 )&#*[!%]。特别是两国边贸的发展、中国对缅投资 的增加,进一步带动了华人经济的发展,也提升了 中文的经济价值。例如,在边境投资的绝大多数是 云南和福建籍商人,他们在缅甸城市中心地区形成 了占主导地位的华人社会[!!]。中国商品、资本、 语言、文化在上缅甸的影响力日益增长。对此,有 学者甚至将其称为危险的“中国化”[!$]。这些变 化部分凸现了华文教育的商业价值。 从中方来看,为缅甸华文教育的发展积极提供 帮助和支持,具体做法可以分为“请进来”和 “走出去”。近年“请进来”的主要举措有,举办 各种文化、教育活动,邀请缅甸华人学生和其他国 家华人子弟来华参加,以增进他们学习华文的兴 趣,加强对中国传统文化、发展现状的了解和认 同。例如,中华才艺大赛、“海外华裔青少年中国 武术暨民族舞蹈夏令营”、“汉语桥”世界大学生中 文比赛、“寻根之旅夏令营”等。此外,还定期举 办“东南亚华文教学研讨会”、“国际华文教育研 讨会”,邀请缅甸和其他国家华文教育工作者参加 会议,就华文教育的发展进行研讨。获得 +,- 奖 学金者可以到语言文化大学、北京师范大学等高等 院校进行为期一年的进修。$%%( 年 !% 月,缅甸 !& 所华校的 !. 位校长和领导应邀访华,参观访问大 陆教育的发展状况。 在“走出去”方面,中国政府也进行了较有 成效的努力。从 $%%! 年开始,中缅两国教育部联 合在缅甸举办中国汉语水平考试(+,-)。为了培 养缅甸当地的华文教育师资力量,云南大学派教师 赴曼德勒和腊戍进行汉语函授教学;云南大学成教 院与曼德勒福庆学校联合开设汉语文学系大专函授 班;中国海协组织学术交流团赴缅,对当地华文教 师进行教学培训,仅 $%%& 年、$%%( 年仰光即已有 !#$ 人接受培训。中国驻缅使馆举行“郑和———中 国知识竞赛”、“中国文化知识竞赛”、“中国文化 网”知识竞赛等,促进缅甸华裔青少年更多地了 解中国传统文化,增加学习华语的兴趣。$%%( 年 !$ 月,由 !( 个国家部委组成的“国家海外华文教 育工作联席会议”访问缅甸,对当地华文教育发 展情况进行调研。 此外,中国的崛起、中国改革开放带来的巨大 变化,进一步吸引了海外华人对祖籍国的亲和力与 文化认同,也进一步催升了海外华人学习中文的 热情。 从国际背景来看,全球化的加速发展、冷战的 结束,使世界各国的交往更为密切。一些国家向世 界积极推广自己的语言文字教育和文化,例如西班 牙的塞万提斯学院、德国的歌德学院、法国的法语 联盟、英国的英国文化委员会等。随着中国经济的 日益强盛,国际地位的不断提高,世界各国竞相学 习中文、了解中国,近年来在全球掀起了一股 “汉语热”,中国也在全世界推动 +,- 和孔子学院 的发展。 就东南亚而言,意识形态对立的消除、华侨双 重国籍问题的解决、中国睦邻友好政策的实行、中 国在亚洲承担起大国义务等,大大减少了东南亚国 家对“共产主义”中国的猜忌和防范,促进和推 动了中国与东南亚国家关系的改善,双边、多边的 语言、文化交流取得明显发展,昔日作为“社会 主义”语言的中文成为东南亚国家与中国互动交 流的重要媒介之一。目前,缅甸仰光外国语大学、 曼德勒外国语大学均开设了中文系。这些为缅甸华 文教育的发展提供了良好的大气候和大环境。 三 缅甸华文教育面临的困难 首先,缅甸华文教育面临的最大困难是其地位 和性质问题。目前,缅甸华文教育尚未取得合法地 位,只是在军政府“睁只眼,闭只眼”的默认态 度下存在和发展。华人兴办华文学校大多通过同政 府官员的私人关系来进行,缺乏法律和政策的保 障,所以缅甸华文教育的兴衰、起伏存在很大的人 为因素。在这种情况下,对目前主导缅甸华文教育 的社团领导、侨领来说,他们大多经历过 !".% 年 代的华校收归国有和排华运动,历史的伤疤使不少 人存在顾虑,不敢放手发展华文教育。因此,缅甸 ·&/· 东南亚研究0 $%%. 年第 . 期0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 !"#$%&’!$ ’!(’) !$#*(&! ! 参阅〈日〉徐本钦《中缅政治经济关系:战略与经济的层面》,《南洋问题研究》,$%%( 年第 ! 期。 万方数据 华文教育所处的这种不上不下、亦暗亦明的尴尬处 境,从根本上制约了其发展。 其次,生源问题。由于缅甸华校没有被纳入当 地国民教育体系,都是私立、补习性质,因此虽然 华校授课时间选择在政府学校的课前、课后时间, 但也有课时(政府学校有的上午上课,有的下午 上课,有的全天上课)冲突的问题,造成一部分 学生流失。同时,华校年级越高学生人数越少,特 别是政府学校的九、十年级学生。原因在于华人子 弟缅校放学后要参加缅甸老师开办的补习班准备高 考,所以从切身利益考虑,绝大部分高年级的华校 学生都会选择后者,中断华校的学习,全力准备缅 甸大学的联考。此外,华校的生源问题实际也是学 生出路的问题。虽然近年来中国经济迅速发展、中 缅经贸关系不断发展、中文的国际地位不断提升, 但其仍然无法与英语的价值和作用相比。特别是在 下缅甸,中文缺乏足够的语言使用环境,学习中文 的经济价值不明显。所以,“学中文的经济效益不 大对孩子吸引力不强”,而“懂得英文可出去的国 家多,可半工半读,家庭不用长期支持他们的读书 费用”,而且毕业后还可以留在那里工作[!"]。 对于缅甸这样经济不发达国家的华人子弟来 说,学习何种语言能给其本人和家庭带来最大的经 济效益,是他们选择的最直接原因。而上下缅甸华 文教育的发展差异也正说明了这一点。上缅甸华文 学校之所以数量多、规模大、生源充足,除了因为 其远离政治中心有更多的发展空间、台湾侨务部门 积极提供支持和帮助以外,更重要的原因是:上缅 甸同中国的经济联系更为密切,中文具有更多的实 用价值;大部分华校采用台湾教材,同台湾岛内教 育接轨,从而解决了华校学生的出路问题。上缅甸 众多华人子弟之所以能从小学到高中去使用台湾教 材的华校学习,其主要目的就是为了赴台升学、打 工、就业。相比之下,大陆大学虽然也在缅招收华 人学生,但其奖学金的数量与额度、课余的打工机 会、毕业后的就业问题,均不能与台湾相比。缅甸 华人学生选择学习何种第二语言、简体还是繁体中 文,其带来的出路问题是影响华校生源的主要 原因。 再次,师资问题。缅甸华文教育的多年断层, 造成了华校普遍缺乏师资。特别是在下缅甸,教师 队伍老化、后继乏人成为华文教育发展的瓶颈。这 主要是因为:下缅甸华人同化程度更高,而上缅甸 华人的语言和文化保持较好;上缅甸华校的办学市 场化,教师职业化,不是免费、义务性的,因此生 源和教师较为稳定;上缅甸华校众多,从小学到高 中的学制较为完善,华校毕业生成为教师队伍的重 要来源,因而上缅甸华校在师资方面具有“造血” 功能。例如,曼德勒孔教学校在录用新教师时,会 优先录取本校高中毕业的学生,其中每年该校高中 毕业申请在校任教的有 #$—%$ 人[!#]。再如,曼德 勒福庆语言电脑学校专职教师有 &’ 人,"% 岁以下 的有 &$ 人,占 ’#(,大部分为本校培养出来的教 师。其中,还有四位教师是曾在该校学习后留校任 教的缅族学生[!%]。 下缅甸华文教师以 %$ 岁以上为主。华文补习 班虽也培养了一些年轻人补充到教师队伍中,但杯 水车薪,不能改善教师队伍老化、后继乏人的状 况,特别是“越是高班老师越少。”[!)]因为,下缅 甸华校除了少数面向市场,实行收费以外,大部分 是华人同乡会、宗亲会创办的免费、义务华文补习 班。因此,大部分教师是兼职和半义务性的,教师 工资只是象征性的“车马费”而已。教师收入的 微薄和非职业化,难以鼓励和吸引年轻人从教。 此外,全缅华文教师的教学水平差强人意,亟 带提高。教师缺乏必要的培训,采用语言教学的教 材,却沿用语文教学的方法,缺少第二语言教学的 基本理论和方法。从国内请教师,不仅数量上难以 满足需求,而且费用较高。派教师到国内培训,也 存在同样问题。缅华文教人士希望,尽快培训本地 老师,提高教学水平。 结论:缅甸华文教育的前景 华文教育是华人所在国家的一种民族语言文化 教育,是所在国的多元文化教育之一,目的是培养 具有民族语言能力和文化修养的华人族裔后代[!’]。 但现实中,缅甸华文教育的问题绝不仅仅是华人民 族语言文化教育的问题。迄今为止,华人也未被视 为当地少数民族,没有当地少数民族的待遇。缅甸 华校的合法化将意味着,政府将面临缅甸印度人、 巴基斯坦人等其他移民群体的同样诉求,而这些群 体兴办学校的宗教背景无疑会使问题复杂化。同 时,缅甸政府也将面对被大缅族主义压制的其他少 数民族的类似要求。因此,缅甸华文教育背后实际 上牵动着缅甸复杂的政治、宗教、民族问题。 (转第 &* 页) ·%’· !"#$%&’!$ ’!(’) !$#*(&!+ + + + + + + + + + + + + + + 东南亚研究+ &$$) 年第 ) 期 万方数据 !!" #$;王士录主编《东南亚报告 %&&’—%&&(》,云南大学 出版社,%&&( 年,第 ’) 页。 [#*] 赵月珍译《马来西亚外长说泰南问题不仅是泰 国内政也是地区问题》,《东南亚动态与研究》,第 #’ 期 (%&&’ 年 ## 月)。 [#’] 阿米塔·阿查亚:《建构安全共同体:东盟与地 区秩序》,王正毅等译,上海人民出版社,%&&’ 年,第 +* 页。 [#(]《联合早报》,%&&’年 #% 月 #+ 日。 [#$] 王士录主编《东南亚报告 %&&*—%&&’》,云南 大学出版社,%&&’ 年,第 *’ 页。 [#)] 参见赵月珍译《马来西亚副总理纳吉谈泰南问 题》,《东南亚动态与研究》,第 , 期(%&&’ 年 ( 月)。 【责任编辑:王- 宣 """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 】 (接第 )( 页) 未来缅甸华文教育的发展前景如何,关键取决 于缅甸当权者的态度,而这一至关重要的影响因素 又取决于以下几个方面:缅甸国内政治、经济格局 的演变;华人的影响力和诉求;中缅关系的走向; 国际形势的变化。 【注- 释】 [#] ./01234" 5" 607738,“9:;<=4= >?0@3A;/< ;< B/0A: C =34A D4;3”,!"# $"%&’ ()’*+#*,-,EF" %&,F@A C .=@, #,$’,!" )," [%]《明德腊戍明德学校及各地区分校 %&&’年学校概 况表》,缅甸曼德勒明德学校提供。 [*] 683A G:=;<,./0&01%/ 2#3#,041#&+ 05 6-’&1’*, B;<13!/7=:H<4A;A0A= /I B/0A:=34A D4;3< BA0?;=4,%&&’,!" %*(" [’] 683 G:3<,“G:= =A:<;@ 9:;<=4= ;< 683<;1J3”,:0&; <’&;# =,’&&%&;,S/2" %+, E/" # #,,(,!" $#" [$] N3T=4P378 DJ!323O3<37 C U7/P<,“FO=74=34 9:;L <=4= H3#*7#’7 $"%# ?&@ 3#7+1#&+ %& +"# .1#*;%&; $0)&+*%#7 05 80)+"#’7+ ’&A .’7+ 97%’:9 $0&5)/%’& 60A#, 05 +"# B0*#%;& 2%*#/+ ?&3#7+1#&+ 2#/%7%0& 6’C@ %&; =*0/#77 D7%&; B’/+0*7 D&/0&7%A#*#A %& +"# E#7+,V2/7;?3 HD!G.98! 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