隔代教育论文：隔代教育的负面影响

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 隔代教育： 隔代教育的负面影响 隔代教育是目前普遍存在的现实问题。随着时代的进步和变化,目前一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙,或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆,这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”,这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。一项关于“隔代教育”的全国范围调查结果显示:中国近一半孩子是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的。在上海,60%属于“隔代教育”,广州接受“隔代教育”的孩子占到总数的一半,而在北京,接受“隔代教育”的孩子多达70%。隔代教育已成为一种不可避免的社会现象,在城市化进程加快、经济体制转型、各行各业高速发展的今天,年轻人肩负成家立业的双重压力,一方面要加倍投入工作不断充电,争取事业成功,要顾及家庭提高生活水平,城市和农村的中青年人大多外出务工,于是出现了“隔代教育”等现象,而当他们初为人之父母时,时间和精力严重不足就成为抚养孩子的最大难题,在这样的社会背景下,尽管他们对独生子女期望值很高,但还是心有余而力不足,不得不把孩子交给自己的父母抚养,这是隔代教育现象日渐增多的主要原因;另一方面由于中国传统的家庭模式,几代同堂的大家庭很多,隔代教育自然形成。而在中国特定的社会背景下,一大批老年人退休在家,中国进入老龄化社会,计划生育又使得城市家庭普遍进入独生子女时代,对子女的教育不容忽视,而隔代教育随即成为让父母放心的一种家庭教育方式。 　　本以亲子教育为主的教育方式已在悄悄地向隔代教育转变。老人们拥有丰富的社会阅历和人生,拥有有效处理孩子教育问题的有利条件,这对于孩子的教育成长无疑是有益的。然而,教育孩子不能只一味地教读、写、算,更重要的是提高孩子的情商,调动孩子自己动手解决困难。因此,作为祖辈,不能总是充当孩子的保护神,这样只会形成孩子对自己的依赖。但是,由于老人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式与现代社会或多或少会有差别,另外,老人们在生理与心理上必然也带有老年人的特点,因此,隔代教育对孩子的个性发展难免会有一些负面的影响。我们要认识到“隔代教育”的弊端。 　　 　　一 溺爱 　　 　　老人往往溺爱孩子,而较少理会这种满足是否对孩子有益。过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识,形成以自我为中心、任性等不良个性。过分保护遏制了孩子的独立能力和自信心的发展,增强了孩子的依赖性,容易使孩子变得更加娇气。许多老人常会存在着一种补偿心理,将自己年轻时无法给予子女的优渥生活照顾,全数转移投射在孙子女身上,而这种宠爱往往很容易变成毫无原则的迁就和溺爱,什么事都一手包办代劳,以致造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下的结果。还有的祖父母因过度疼爱孩子而护短,致使孩子的缺点因长期得不到矫正,逐渐养成不良的行为和性格。在祖父母庇护下的孩子,容易出现两个极端:一个极端是胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向;另一个极端则是放纵欲强、专横跋扈、难以管理、性格外向,在家里是个小霸王,到了外面却毫无独立能力, 遇到问题,只知道躲到大人的身后寻求保护。 　　 　　二 观念陈旧 　　 　　许多老一辈的观念较陈旧,与社会的联系开始减少,所以知识面相对比较狭窄,不容易接受新鲜的事物,对科学的教育观念也不够了解,仍沿用老观念要求孩子、教育孩子,这可能不利于孩子将来适应社会能力的培养。此外,还有一些老人的文化较低、思想陈旧,常会不知不觉地灌输给孩子一些封建迷信的观念,也无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。祖辈深受传统思想的束缚,接受新生事物较慢,这样将会影响孩子创新个性的形成。教育意识的缺乏和教育方法的不当使孩子错失了形成诸如爱劳动、谦让等优秀品质的良机。 　　 　　三 造成亲子感情隔阂 　　 　　平时和老人生活在一起,孩子已经习惯了祖父母的袒护和迁就,因此当父母看到孩子的缺点和不足,而对他提出严格的要求时,孩子便很难接受,以致容易形成亲子之间的感情隔阂和情绪抵触,使正常和必要的教育难以进行;再加上父母严格要求或惩罚孩子时,祖父母往往会出面干预,这更使得年轻父母无法及时矫正子女的缺失,既影响孩子的身心健康发展,也容易导致家庭关系失和。“隔代教育”代替不了亲子教育,即使是自己不得不把孩子托付给父母抚养,也应尽量争取多与子女见面的机会,每一次前往探望,都要与父母进行育儿交流,同时不能一味以物质去取悦孩子,而应多和他们沟通并施以有效的教育。而对于已造成心理距离的亲子关系,不能用打骂的形式让其改正缺点,而应在其情绪较好的时候循循善诱,让他逐渐明白,对孩子要多一些理解和尊重,经常鼓励,支持、引导他们去做自己喜欢做的事,不要把家长的意志强加给孩子。 　　 　　四 老人带孩子家庭分歧多 　　 　　父母缺位的“隔代教育”,很容易引发家庭矛盾。调查明,近六成的祖父母养育知识靠自身实践和传统经验;而年轻父母则更相信网络、书本、专家。两派往往各执一端,分歧重重。 　　 　　五 不利于孩子养成独立的人格和坚强的生活意志 　　 　　由于“隔代亲”的缘故,老人对孙辈的溺爱比父母更甚。他们对孩子的生活实行的是“全方位服务”,孩子过的是“饭来张口,衣来伸手”的生活,想要什么,不论是否合理,老人都是想尽一切办法满足。孩子有什么缺点,老人也因疼爱孩子,不能及时予以纠正。在这种由老人搭建的“温室”里生活的孩子,久而久之将形成任性脆弱,缺乏独立性、生活意志薄弱的弱点,将来很难适应社会环境。 　　 　　六 不利于孩子形成创造性思维和自我超越的性格 　　 　　与年轻父母相比,老人一般思想观念陈旧。知识老化,他们在教育孩子的方式和观念上仍延袭陈旧的老一套,因此,“隔代教育”下的孩子比其他孩子死板。接受新知识慢,反应也不灵敏。年轻父母,因为思想解放,观念更新,接受的知识信息多,他们教育的孩子比“隔代教育”的孩子更容易形成创造性思维。合理的知识结构和容纳性强的思维方式,更容易成才。 　　 　　七 不利于孩子形成健康的心理素质 　　 　　祖辈人在年龄上步入晚年,易表现,诸如脾气急燥、不稳定,并伴有抑郁忧愁、焦虑等负面心理倾向,孩子与之长期相处,容易产生自卑厌学、考试紧张、人际交往恐惧、出走等轻度的心理障碍,如不及时疏导,正确矫治,心理素质不过硬,不但不成才,甚至难成人。 　　 　　八 家庭观念淡薄 　　 　　隔代教养学生虽有许多长处,但也存在一些不容忽视的倾向性问题。“隔代教养”学生的教育抚养监护一般都由祖辈亲属承担,自己与父母间的交流很少或没有,这种在缺少父爱和母爱的环境里慢慢长大的孩子与父母的亲情就淡薄了,对家的概念也很茫然,无形中形成了代沟,更何况祖辈父辈、亲属代其父母教育抚养要么溺爱过之,要么简单粗暴,根本谈不上互相了解、互相信任,因此家在他们心中不再像幼儿时显得那么温馨,不少学生回到家感到寂寞,找不到人说心里话,这种在缺乏父母之爱的环境生活的隔代教养学生想家,但对家的概念是淡薄的。 　　 　　九 法纪观念淡薄 　　 　　学生的法纪观念和意识要通过家长、教师经常教育才能形成。隔代教养的学生长期不在父母身边,没有得到父母的关心、心理指导、行为矫正,他们对是非界限有时很模糊,法纪观念也很淡薄。据心理学家研究表明,长期不与父母共进晚餐的孩子比与父母共进晚餐的孩子的违法比率高。 　　 　　十 师生关系紧张 　　 　　由于隔代教育学生的法纪观念淡薄,他们身上存在一些陋习:哥们义气,乱交朋友与社会不良青年接触频繁,厌学逃学。这批学生自觉性不强、守纪不持久,对老师的教育很反感,不喜欢老师管得严、管的多,甚至个别学生发展到躲老师,背后骂老师、恨老师。 　　 　　十一 学习缺乏动因 　　 　　隔代教养的学生长期与祖辈、父辈亲属生活,他们与父母很少交流沟通,因而学习无目的、少计划、缺动因、乏信心、成绩差。一个重要的因素是父母长期不在身边与孩子交流思想,监督学习。有的祖辈、父辈亲属持有帮着将孩子养大的想法,因此对他们教育不力,管教无方。在调查表“我最烦恼的事”栏目中,有的学生写道:“外祖父知识少,爱唠叨,经常让我做事”;“祖母唠叨,没方法”;“不知读书为什么,控制不住自己,读书没有信心,学习成绩差”等。 　　总之,隔代教育现象作为一种有中国特色的教育现象,应该引起全社会的重视,祖辈的教育理念应与时俱进,为人父母也应担起自己的教养之责。