学前教育论文：学前教育专业课程改革探究

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 学前教育： 学前教育专业课程改革探究 【摘 要】随着幼儿园新一轮教育改革的推进,学前教育专业课程滞后的问题显现出来,如:课程改革缓慢,课程观念陈旧;教育理论课和教育实践课程设置不合理,课程内容脱离幼儿园教育实际;课程结构不合理,缺乏综合性、前瞻性;缺乏课程开发和整合的能力;课程设置未形成化的课程体制。 　　【关键词】学前教育专业 幼儿园 课程设置 课程改革 　　 　　2001年9月,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中要求:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。” 所以,在幼儿园新教育改革理念的背景下,必须加快高校学前教育专业的课程改革。 　　一、学前教育专业课程不适应幼儿园新教改的问题 　　教育部全威教师教育课程委员会主任钟肩泉认为:“目前我国师范生在大学接受的教师教育,与社会发展实际至少落后50年。高师现在使用的仍是建国初期引进凯洛夫的教育理论,偏重书本知识,接受式学习,死记硬背,强调老师在课堂上的控制,以及封闭式的教学方式。”可见,学前教育专业多年来的课程设置已严重制约了学前教育的发展,存在的主要问题有:课程改革缓慢,课程观念陈旧;教育理论课和教育实践课程设置不合理,课程内容脱离幼儿园教育实际;课程结构不合理。缺乏综合性、前瞻性;缺乏课程开发和整合的能力;课程设置未形成标准化的课程体制。 　　二、学前教育专业课程改革的设想 　　针对教师教育的发展趋势和当前我国学前教育专业课程存在的问题,我们必须从培养高素质的幼儿园教师出发,以幼儿园教师的素质结构为依据,适应教业化趋势,全面改革学前教育专业课程设置。 　　(1)明确学前教育专业培养目标。为幼儿园培养合格师资,是学前教育专业的出发点和归宿。要根据幼儿园发展的需要,重新审视培养目标,构建培养具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、教育活动工作能力和创造研究能力的复合型幼儿教师。所以,学前教育专业培养目标取向是定性在教育,定向于幼儿园,定格在专科。 　　(2)把握学前教育专业的特殊性与教育改革的前瞻性。幼师生未来的教育对象是0至6、7岁的学前儿童,这些儿童处在生理和心理发展的未成熟期,幼儿教师既要开展教育活动,又要从事生活保育护理。教育活动要以游戏为主,以操作活动为主,而不是以课堂教学、书本知识传授为主。所以,要求幼师生既要懂得相关的幼儿教育理论,又要掌握扎实的活动组织技巧和生活护理技能。在课程设置上既要重视理论性,又要重实践性,既重知识性,又重操作性。 　　(3)改革课程的设置与结构。学前教育专业课程设置从学科属性上分类,可以分为公共课程、教育学科专业课程和教育实践课程等三大部分;从学习选择上分类,可以分为必修课和选修课两大部分。公共课程的开设是为了培养教师高尚的职业理想和广博的科学文化知识。学科专业课程的开设是为了培养教师具有任教学科的专业理论知识。学前教育专业的课程改革,应以幼儿园改革为核心,加强教育基本理沦、教育科学研究方法和幼师生教育教学能力的培养。课程改革应包括教育基础理论类课程、学科教学类课程、教育研究方法类课程、现代教育技术类课程。教育实践课程主要指教育见习、实习和模拟教学等实践操作类课程。要精选必修课,广设选修课,增加教育实践课。 　　(4)增加教育实践课程的课时,注重教育实践的效果。要适当压缩专业教育课程和公共课程的比例,增加实践能力培养课程的比例。提高幼师生能力的重要渠道是通过幼师生到幼儿园的见实习来训练。适当增加教育实践的课时量,丰富教育实习的内容和形式,适当增加和相对稳定教育实习基地,要集中组织见实习,便于学校对学生的检查和指导,提高见实习的质量。 　　(5)改革课程内容和教学方法。幼儿园对教师素质的要求决定了学前教育专业培养幼儿教师的规格。因此,学前教育专业的课程内容改革必须紧跟幼儿园教改的步伐,不能脱离幼儿园的教学实践。教学方法应以教学为主,使幼师生能够将所学理论、方法等与幼儿困实际联系起来,指导自己的教育教学实践。 　　(6)充实自然科学方面的学科。在幼儿园科学教育领域的活动中,幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、,对周围世界的兴趣,启迪幼儿心智的任务。因此,要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识,将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设,以利于拓宽幼师的知识面,开拓视野,提升学生的文化素质和培养幼师生的师范性。 　　(7)加大技能教育课程的比例。幼师生教师职业技能训练的重点体现在:“说、写、画、算、弹、唱、跳、玩、做、护”等多方面。这些技能是幼儿教师的常见技能和特色技能,也是体现《纲要》理念最明显和最关键的技能。要建立技能考核的长效机制,使技能训练每天有指导、有检查。 　　(8)整合专业教育课程的教学。教育专业课程是培养幼师生教师职业素养的理论基础。例如,《幼儿园教育活动设计指导》、《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生保健》、《游戏理沦》、《科学研究方法》等课程涉及幼儿园的内容较多,要把这类课程整合起来。部分开设了幼儿健康教育方面的课程,如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等,这些课程之间存在着一定的重复,有必要作适当的删减。 　　(9)保证各层次职前教育和职后教育的连续性和统一性。标准化课程体系的设置应考虑到不同层次、不同规格幼儿教师培养和培训体系的相互联系,使职前和职后教育形成一个层次上的衔接,形成具有统一性和连续性的课程体系。 　　 　　参考文献: 　　[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏出版社,2002:29. 　　[2]刘强.论高师学前教育专业的师范性及其建设[J].江苏教育学院学报,2005(3). 　　[3]全国教师教育学会幼儿教师教育委员会.全国幼儿教师教育2005年学术年会资料汇编[c].长沙:2005:1—17.