心理健康课论文 ：中小学心理健康课堂教学的特点与目标

中教研究 2010.9~10 随着我国经济和改革步伐的加快与深入，各种社 会矛盾和摩擦日趋剧烈，加之应试教育的诟病，中小 学生心理和行为问题频显。针对这种情况，2002年8 月，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》， 提出在条件具备的地区，先实施开展心理健康教育。 事实上，自20世纪80年代中期开始，我国许多省、 市、区在各级各类中小学就已积极开展心理健康教 育，取得了一定成绩，积累了不少经验。但由于各种因 素的制约，中小学的心理健康教育仍然存在着许多客 观问题和障碍。同时，在实践过程中依然存在着各种 各样的理念上的混淆或偏差。由此导致广大心理健康 教育教师在实际教学中畏手畏脚，难辨优劣，心理健 康课的功效难于真正发挥。 本文尝试结合有效教学理念、课程论和实际教 学，对心理健康课堂教学的特点和目标进行探讨，以 期对改进和提高中小学心理健康课堂教学的成效有 所裨益。 一、中小学心理健康课堂教学的特点 1.整体性 心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理 素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心 理品质，促进学生人格的健全发展。”由此可以看出， 一堂好的心理健康课，在内容设计、目标设置、评价指 标等方面，不仅涉及一定的科学知识，还包含学生建 构经验的活动和经验的增长，知、情、意、行的统一。 2.生成性 自20世纪60年代开始，国际上学科课程与活动课 程逐渐走向融合与统一，一种新型的熔学科课程与活 动课程于一炉的“学生本位课程”开始出现。其特点是 在过程中展开，具有动态生成的性质。 心理健康课不仅要求教师熟悉教材，而且在教学 设计和实施过程中，要充分考虑学生的兴趣、爱好、态 度、认知、课外和校外的经验等等，充分挖掘和利用学 生本身的课程资源，在课堂中展开知识的建构活动。 因此，笔者认为，一堂好的心理健康课应具有“学生本 位课程”的特征，具有动态生成的特点。 3.动态平衡性 在实际教学中，绝大多数教师对于知识与活动、 预防与发展、全体与个别、预设与生成这四对关系， 存在着困惑，导致心理健康的课堂教学效果大打折 扣，教学的科学性和实效性难于表现。笔者认为，一 堂好的心理健康课在这四对关系上保持一定的动态 平衡。 心理健康教育的目标不仅是传授心理学知识，更 重要的是服务于学生的实践活动，提升学生的心理素 质。同时，学生心理的发展和良好心理品质的养成，并 不是通过心理学知识的学习就可以达到的。只有让学 生在多样的体验性活动中，通过心理教育和训练去完 成。因此，在实际教学内容的设计上，要把握好教师的 知识传授与学生的活动建构经验之间的平衡，即学科 课程与活动课程的动态平衡，这是对“防止心理健康 教育学科化的倾向”的正确解读。 心理健康课堂教学作为心理健康教育的重要部 分，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展， 同时预防各种心理异常和心理问题的发生。因此，在 实际教学目标的设置上，应该把握好心理行为问题的 预防与心理潜能的发展之间的动态平衡。 心理健康教育的根本目标是全面提高全体学生 的心理素质。但是，一个班级中的学生在心理发育和 发展水平等多方面存在差异，这就要求在实际教学中 的目标设置、内容安排、过程实施等方面，均要把握好 全体与个别的动态平衡，抓共性，顾个性。 教师在课前都会预先设计包含教学目标和过程 在内的教学计划，心理健康课也如此。但是，由于心理 健康课在内容和方式上具有开放的特点。学生接受心 理健康教育时，他们不愿意遵守某个固定的程序，而 是期待能有所发现和感悟，并尽情表达其心灵深处的 情感。因而，在实际教学过程中，学生对教师教学的反 应，往往会超出教师预先的设计，表现出生成的特点， 这也是许多心理健康新教师在课堂教学中频陷窘境 中小学心理健康课堂教学的特点与目标 ◆云南省教育科学研究院 梁文涛 教育科研教育科研 32 中教研究 2010.9~10 的主要原因。同时，心理健康课的教学目标是为解决 学生当前存在的心理困惑或问题服务，最终通过学生 的自我教育而自我成长，具有自我生成的特点。因此， 教师在心理健康课教学计划的设计和实际教学过程 中，要把握好预设与生成之间的动态平衡。 4.体验性 体验是心理健康课堂教学过程中，联系认知和行 为的中间环节，是学生觉察自己、感受自己、评估自 己、完善自己的基础。心理健康课堂教学的有效性，在 很大程度上取决于学生在教学过程中是否产生真切 的体验及其程度。因此，笔者认为，一堂好的心理健康 课应让学生充分体验其丰富的内心世界，教师借助活 动来丰富学生的内心体验，促使其去探索、体会和感 悟，从而促进其反思自我，建构自己的经验，提升其心 理品质，实现心理健康教育的实践目标———自助。 5.生活性 在心理健康课的实际教学中，如果教师选取学生 自身或实际生活中存在的热点和难点问题作为教学 材料，以学生的现实生活为课程资源，即充分体现出 生活性，学生们往往会对此十分关心和感兴趣，将会 极大地激发起学生强烈的心理体验，使学生在生活化 的活动情境中通过自主认知、体验、反省来提升其心 理品质。因此，笔者认为，一堂好的心理健康课的主 题，应来源于学生的实际生活，最后又回到学生的生 活实际，在生活实践中提升其心理品质。 二、中小学心理健康课堂教学的目标 教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果 和标准，是教学活动实施的方向和预期达成的结果， 是一切教学活动的出发点和最终归宿，具有层次性。 根据心理健康教育的总目标，心理健康课在设置 具体的教学目标时，至少应包含以下三方面目标： 1.发展目标 心理健康课堂教学的终极目标是促使学生的心 理得到全面改善和提升，开发其潜能。教师面对的绝 大多数学生在心理上都是积极和健康的，心理存在不 适的是少数。因此，心理健康课的主要任务不是进行 心理治疗，即，学校开展心理健康教育的模式是教育 模式，而非医学模式。所以，教师在设置具体的课堂教 学目标时，应关注培养学生具有良好的社会适应能 力、科学态度与精神，学会科学的方法，拥有良好的学 习品质及自主、主动学习的基本能力，较强的创新意 识、创造性思维能力和动手实践能力等指向学生未 来发展的目标，为学生将来人生发展打下良好的心 理基础。 2.实效目标 心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认 识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力； 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数 有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理 咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心 理健康水平，增强自我教育能力。因此，心理健康教育 更注重的是实践和实效。 根据心理健康课的发展目标和生活性特点，笔者 认为，一堂好的心理健康课，教师要有“对象”意识，树 立“一切为了学生的发展”思想。在设置具体的教学目 标时，教师要从学生实际出发，关注学生的知、情、意、 行的实际情况，从学生存在的实际问题中选取材料来 进一步生成课程资源。课堂教学中，教师要针对学生 的自身情况，通过知识学习或活动体验，促使学生的 心理发生变化，以促进学生心理发展的实际成效为课 堂教学的主要评价指标，以学生有无进步或发展为教 学有没有效益的唯一指标。 3.自助目标 学校教育主要是通过各种教育教学措施，促进学 生的全面发展。在当今以“授———受”为主要教学模式 的学科教学统治下，心理健康课堂教学要远离这种说 教式的灌输模式，而应把课堂教学看作类似团体心理 辅导。通过教师的有效设计和引导，让学生在团体中 来认识和了解自己，来进行自我教育和自我成长。 从心理健康课堂教学的内在规律来看，这个过程 是“他助———互助———自助”为机制的教育过程。换言 之，心理健康课是一种“助人自助”过程，即学生首先 是受助者，然后是助人者，最后是自助者。在此过程 中，学生首先把自己在“他助”与“自助”中学到的经验 内化成个人的人生技能，从而实现“自助”，进而达到 自我完善和发展。因此，笔者认为，一堂好的心理健康 课，应该是教师促进学生主动建构心理和发展的过 程。在其中，教师的作用是为学生理解和建构心理知 识搭建“脚手架”。由此，在设置具体的教学目标时，教 师要围绕如何高效地促进学生实现“自助”这个目标， 帮助学生学会独立地解决自己面临的问题，为其长远 的人生发展服务。 教育科研教育科研 33