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细节成就班级管理高效化 【关键词】细节班级管理高效化 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2015)09A- 0053-02 “细节决定成败”,班级管理也是如此。作为一名班主任,我平时特别注意在纷繁的事务中留心细节,关注细节,用心经营,促成了班级管理高效化。 一、利用细节,树立主人翁意识 俗话说:“万事开头难。”面对小学一年级学生,班主任如何让他们团结一心,共同营造良好的班风呢?我冷静地观察、分析每一名学生的个性特点及在班级内部发生的每一件事。 一日,刚想进教室,就听到了“咣当”一声。 “是他!是他把窗台上的花盆给打破了!”有几个孩子喊着。 李春成(化名)惊慌失措地站着,并为自己辩解:“我不是故意的……他碰撞了我一下,我就碰了花盆……” “我根本没有碰你!是你自己打破了花盆!” …… 花盆里的泥土撒满了一地,盆栽里的吊兰像一个伤员一样躺在地板上。多么令人伤心的场面!我看着学生们,温和地说:“难道弄清这是谁干的就那么重要?现在重要的是抢救我们的吊兰!” 听了我的话,孩子们开始收拾地板上的花盆碎片和泥土。 “哪位同学把我们的小水桶拿来?我们可以暂时把吊兰种在水桶里,明天再将它种在新的花盆里。” “我妈妈说,吊兰可以净化空气。”宋果果的话打破了沉寂。 “它被打断了枝叶不觉得疼吗?”晓莉说。 我接过话题说:“你们想想看,如果它会说话,它会说些什么?” “它会说:‘为什么把我从窗台上摔下来?疼死我了!’” “它还会生气地说:‘我再也不帮你净化空气了!’” “明天我带一个盛有泥土的花盆来!”打碎花盆的李春成同学终于站起来大声说。 花盆碎了可以更换,但一个教育契机却是稍纵即逝的。如果教师只是把目光停留在已经发生过的事件本身,就会失去一次难能可贵的教育时机。我没有把注意力集中在打碎盆子这件事上,而是抢救吊兰,并引起学生的思考,唤起学生的情感,让学生懂得如何处理。这件事给每一名学生留下了 深刻的印象。通过这件事,学生学会了爱护公物,如果再发生损坏公物的事情,学生们不会再一味地围观、告发、批评、指责、嘲笑,而是想办法挽回、弥补。这件事虽小,却使每一名学生意识到了自己不是旁观者,而是班级的主人,班内的任何事情与每个人都是息息相关的,每个人都应负起责任。 二、立足细节,培养良好行为习惯 “按惯例,每天上午、下午放学前,班长或者凌老师一定会喊一句‘对点压线捡垃圾,椅子往里靠!’同学们听了没有一点点惊讶,因为从一年级入学以来,每天放学走出教室门口之前,我们都要做这个工作:桌子四个脚一定要对准、压住凌老师在地板上用油漆画好的点和线,把椅子往桌子下靠好,再检查座位周围是否有不小心掉落的垃圾,如果有,便将垃圾捡到自己的小垃圾袋里,这些事,浓缩起来就成了我们天天都听到的‘对点压线捡垃圾,椅子往里靠’这句口号了,虽然刚开始时,我们觉得有点烦,做得也不够自觉,只有老师喊口号并监督了,才会不太情愿去做,但是现在,摆桌子、捡垃圾,这已成了我们每天的习惯,现在我已经二年级了,老师有时不叫,地上的点和线也看不清了,但我每天放学前还是自觉地做好这些事,每天到校,一进教室,就能看到摆放整齐的桌椅和干净的地面,心里真高兴啊!” 这是我班李谦同学在日记里写下的一段文字。他的这些 感受,我班很多学生都有。而一年前学生刚入校时,他们不会听上课铃声,桌椅、课本摆放杂乱无章,特别是桌子的摆放,因为学生年纪太小,总是对不齐。迫不得已,我只好用油漆在地上画好点和线,固定好每张桌子摆放的位置,每天向学生强调要把桌椅摆放整齐,要保持地面干净,我还把日常工作进行了分工细化,如窗帘、扫把的收拾,关灯,擦讲台,填写日志等均固定到人,并定好什么时候去做。星期五的大扫除,在开学初分好“责任田”,每一件事都落实到小组或个人。如今,孩子们的好习惯在逐步养成,我的日常管理工作做得越来越轻松了! 我采取这一管理措施,得益于一篇介绍日本中小学德育的文章。作者在文章中提到,在日本许多中小学校的墙上,都贴着一张A4纸大小的封塑纸,上面清晰地写着每天的清扫时间(几点几分至几点几分,清扫时长不超过15分钟)、清扫的地点、负责人、组员、清扫的目标等,细到一块玻璃谁擦、一片区域谁扫,人人有份、人人有责。 读了日本女作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》,我又深受启发。从此每次大扫除我都学生穿上旧衣服,这样学生在劳动时就不会顾忌弄脏衣服了,而是放松自己,尽情地清扫,把清扫当成学习的一部分,当成一种乐趣。看吧!擦墙的学生也可以跪着擦。 有人问日本丰田公司总裁:“丰田公司是如何从一个名 不见经传的汽车修理厂变成世界五百强企业的?”总裁回答:“因为我们的员工能够在工作结束时把工具放回原来的位置。”可见,把课桌摆放整齐、做好清洁卫生不是一件小事,而是关乎学生个性塑造与习惯养成的问题,习惯就在这点点滴滴的积累中养成。 三、强化细节,打造书香班级 每带一个班,我都很注重培养学生的读书习惯。 记得这届学生一年级时,我就开始培养学生利用午读进行“静心阅读”的习惯。一天午读时间,我来到教室,只看到一个孩子在读书,而其他孩子有的在说话,有的在发愣,有的在打闹追逐……面对此景此景,我提高嗓门说:“请大家安静,不要打扰这名认真阅读的同学。看他读得多认真呀!真是一个爱读书的孩子呀!”之后,对于认真阅读的学生,我见一个表扬一个,见两个表扬两个。每个人的内心都有被他人肯定、表扬的渴望。渐渐的,在午读时间静心阅读的学生越来越多,不久之后,全班学生都加入了读书的行列。课间时分,我总会看到学生捧书而读的情景。与高年级学生相比,低年级学生在阅读水平与接受能力方面有较大差距,教师应根据低年级学生的学情,采取适宜的方法。最有效的方法就是选取适合他们口味的书,节选最精彩的情节读给他们听。就现在我所带的班级来说,开学不久,我读给学生听的是孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》,把唏哩呼噜如何 战胜月牙熊、如何为鸭太太做保镖的语段读给学生听,虽然用了大半节课的时间,却换来了学生强烈的读书欲望。 家长对孩子买书、读书是非常支持的。某个星期六的上午,在我的组织下,我班家长带着孩子到南宁书城选购班级书籍,按照我列的书单,不一会儿,大家就选购到了一千多元的班级书籍,够学生们在校看一个学期的了!晚上,我接到了我班一位家长打来的电话,她说:“你鼓励孩子多看书的做法很好!我家孩子看书不算多,我和他爸爸都希望他爱上阅读,汲取书籍中的营养!”过了几天,我又收到了一位家长发来的短信:“凌老师,您好!班里设立图书角的做法太好了。短短几天,孩子在学校看完了《小布头历险记》,在家里看完了《爱丽丝漫游仙境》《笨笨猪》,放学回来没事就看书,还和我探讨书中的人物和故事。看书让孩子有了精神寄托,也拓展了知识面。如果您再让他们谈谈读书后的感想就更好了!”家长的认可使我更深刻地懂得了作为一名教师的责任。 学生的读书兴趣调动起来了,学生的闲暇时间被阅读占用了,相应的打闹现象也就减少了。阅读让学生涵养了精神,增长了智慧。儿童文学作家梅子涵说:“在一个孩子慢慢长大的精神里,栽下了美丽的花,在一张很白的纸上画了一棵会长得很大、发出香气来的树,会伴随孩子生命长大的历程。”阅读将使学生受益终身。 需说明一点,培养学生的读书兴趣应让学生从阅读长篇小说做起。期末开家长会时,我听到两位家长交流各自的孩子是如何读书的,一位说每天让孩子读一篇寓言故事,读完还要说出明白的道理;另一位说每天让孩子读一篇日记……他们都感觉自己做得不错,有一种沾沾自喜的感觉。确实,他们也上心了,但孩子真愿意读吗?不见得。因为今天读完一个故事今天就有一个结果,没有悬念。而长篇小说一天之内是读不完的,必定吸引孩子继续读,久而久之,孩子也就养成了喜爱阅读的好习惯。这种做法是很多教育专家都提倡的,例如中国教育报记者陶继新老师、教育专家尹建莉等人都曾提倡过。 细节无时无处不在,我们要练就一双善于发现细节的慧眼,并巧妙合理地利用细节,这样才能以“小”取胜,实现班级管理的高效化。 (责编秦越霞)