弱智儿童教育论文：浅谈对弱智儿童的教育和矫治方法

教 育 战 线 94 INTELLIGENCE······ ·················· 浅谈对弱智儿童的教育和矫治 南阳市第十三小学 李淑蓉 我们对于弱智儿童，应采取什么教 育方法呢？显然，教育的对象即弱智儿 童的特征决定了对弱智儿童的教育的方 法。教师必须根据各个弱智儿童的状况， 运用恰当的教育方法，才能有效地达到 培养目标，使弱智儿童成为能适应社会 独立或半独立地生活的公民。 我在弱智学校任教十年，根据国内 外资料归结，谈谈对弱智儿童的教育和 矫治方法。 一、建立良好的师生关系 成功的弱智儿童教育首先是建立 良好的师生关系。良好的师生关系主要 是指学生对于教师的信任，意识到教师 是可以信任的人。怎样建立良好的师生 关系呢？爱是基础。弱智儿童由于本身 的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、 孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教 师应当积极与他们接触，在交往中使他 们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得 他们的信任。弱智学校的教师，需要像 母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚 友善的气氛中建立起信任和合作关系。 孩子一旦信任教师，就能听教师的话， 按教育目标进行学习。 二、制定个别教育的计划，选择明 确的教学目标 教师与学生进行直接接触、共同游 戏的另一个好处，就是使教师能恰当地 估计学生现有的能力水平，从而为学生 制定出能反映出儿童的能水平、发展的 优势与缺陷，也能明确教育的重点和目 标的个别教育的计划。 三、观察了解儿童各个方面的发展 水平，这是制定出适当的个别教育计划 所必须的 评定儿童发展水平的最有用工具 是几种心理测验量，如教师无现成的 发展检查量表，也可利用一些玩具和游 戏活动来进行儿童发展水平的评定。有 经验的教师往往把这种评定工作有机地 结合到游戏活动或其他的训练活动中， 观察了解儿童各个方面的发展水平，从 而明确教育目标和重点，制定出适当的 个别教育计划。 四、进行任务分析 当近一阶段教育目标确定后，要对 教学任务作详细分析，应确定该分哪些 步骤进行教育 ( 即小步子程序 )。进行 任务分析的一般是： 1、根据教科大纲来确定该教学任 务的一般教学步骤。 2、回顾和观察自己与他人完成这 一任务所需要的各个步骤，并加以。 3、研究并比较完成这项任务的不 同方法，找出最简单的方法。 分析每一步骤所需的各种技能。 4、根据教学对象的具体能力状况， 确定对该学生的教学步骤。 五、运用恰当的提示 尽管任务分析使教育目标更加具 体，但在实际教学中，教师仍然需要运 用许多提示，使儿童学得更快更容易。 当某个学生不能完成某项活动时，可通 过提示来帮助他完成。提示包括口头提 示、手势提示、示范和身体动作提示。 学生学会了活动以后，这种临时性提示 也就渐渐地不再使用了。教师的口语提 醒就是口头提示。它可以是原来指导语 的重复，也可以是原来指导语中某些关 键词语。手势提示可以是教师用手指着 学生动作的方位，也可以用手指出或触 动与动作有关的物体。示范是一种更进 一步的提示，它是教师演示完成一项活 动后，再要求学生模仿来完成该活动。 示范的速度要慢，要使学生看清示范动 作的每一部分，要突出示范中的重要部 分，示范还应与口头讲解同时使用。 六、练习 刚学会的知识必须通过练习才能 巩固。根据遗忘具有先快后慢的规律， 在学会一种技能后应及时练习，弱智儿 童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应 充分的练习。开始时练习的间隔时间相 对短些，随着这种技能的巩固，练习的 间隔时间可拉长，次数可相对少些，但 还得注意不断练习巩固。 七、以奖励为主，强化儿童的正确 行为 奖赏能提高学生的学习积极性。因 为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得 到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行 为，使行为稳定化、习惯化。用于儿童 特别是弱智儿童的奖励，应是立即或短 期内能得到的。要恰当地运用奖励的方 法来促进学习。常用的几类奖励方式是： 1、消费品奖励。主要指吃或喝的 东西。 2、操作活动奖励。指在儿童的恰 当行为之后，允许他进行一定的活动作 为奖励，如让他玩玩具，给老师当小助 手，或让他第一个进行某项活动，这些 活动大多是儿童感兴趣的。 3、拥有性奖励。指给予儿童所喜 欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、 蝴蝶结等小玩意儿。 4、社会性奖励。主要指口头表扬 与符号奖励。口头表扬要形式多样、内 容具体。形式多样指表扬要直接具体地 指明所肯定的行为，笼统地表扬效果就 不佳。符号奖励是结合口头表扬再给记 一个符号，如在名单上贴上一朵小红花 或记上一个五角星。一天或一星期后， 看谁的五角星或小红花多，以此激励儿 童保持良好的学习成绩，继续向上。还 有，教师友善的拍肩、握手，用目光注 视、微笑、点头等都可以作为对孩子的 奖励形式。 要合理有效地使用奖励来促进弱 智儿童的学习，还应注意下述几点： （1）明确奖励的是什么。 （2）选择适合于学生的奖励方式 和内容。 （3）应在儿童作出要求他作的行 为之后立即给以奖励。 （4）在使用其他奖励方式时，应 结合口头表扬。 （5）尽可能使学生体验到其行为 的自然奖励，如正确的言语能使别人理 解，使他的口头要求得到满足。 （6）学生的正确行为已相当巩固 时，应逐步撤消人为的奖励，直到学生 在没有教师奖励的情况下也能完成动 作。