关于社交礼仪的论文：关于军事院校开设礼仪课程的思考

第 18期（总第622 期） 2009 年6月下 幼儿查体。这种理论联系实际的现象教学，增加了授课内容的趣 味性，吸引了学生听课的注意力，大大提高了教学效果。 3.情景教学法。学前儿童意外事故的急救包含许多急救技 术和处理方法，为了让学生牢固掌握相关技能，我们一定的 情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演救护者和受伤者， 进行现场的急救和包扎。如在讲到“人工呼吸”和“胸外按压”的 内容时，除了用多媒体演示操作步骤外，教师还设计了几种不同 的意外事故的情景，让学生根据具体情况采取相应的施教措施， 并要求学生两人合作轮换完成操作练习。通过这种模拟操作，使 学生头脑中的理论转化为实践能力，更加牢固地掌握相关技能。 4.案例教学法。我们通过多种渠道（见习、实习、上、网上） 搜集筛选了许多实际案例，在给学生讲授相关理论时，适时出示 有关案例，要求学生思考并写出分析提纲，而后组织小组讨论或 课堂讨论，引导学生找出问，查明原因，提出解决方法或对策。 这样加强了师生间的互动，调动了学生们的学习积极性，同时， 为每个同学提供了一个充分展现自我的舞台。 （四）现代教学技术手段的应用 在教学中，将传统的课堂讲授与多媒体技术有机结合，充分 发挥先进教学设施的功能。课程组主讲教师充分应用现代教育 技术，制作了大量与“学前儿童卫生与保健”教学内容配套的教 学体。课件图文并茂，通俗易懂，实用性强，且操作简单。大 大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果和效率。此外，充分 利用互联网工具，逐步建立起网上教学辅导系统。本课程的教学 大纲、教案、习题、参考资料、教学课件等内容全部上网，并向学 生免费开放，改变传统呆板、单调的教学方式，通过网络化的教 学方式，学生可以在课外自主学习提高。 （五）建立丰富的教学网络资源，提倡开放式学习 在校园网开发和创建了自主学习型网络平台。以适应学生 自主学习为目标，在完善教学文件的基础上，增加大量相关链接 信息，提供适合学生自主学习的资源。通过网络平台的设立，建 立起了课堂教学、课外辅导和网络学习的立体教学框架。在丰富 学生学习资源的同时，极大地增强学生自主学习的能力，培养了 学生终身学习的能力。 （六）形成过程化的考核评价方式 为了克服平时不认真、一到考试就死记硬背的问题，激发学 生自主学习的能动性，要强化实训技能考核，将平时成绩与期末 成绩相结合，综合评定。如平时成绩 10％（包括课堂提问、学习 表现、作业），调查 10%、实训 40%、期末考试 40%。书面考 试内容不要求学生死背概念等，而是将考核的重点放在知识的 实际应用上。课程除书面作业以外，平时也可做一些课堂讨论、 实际操作的练习，还可以组织做一些专题调查。 ［参考文献］ ［1］马英玲.高职“森林有害生物防治技术”课程教学改革实践与探讨［J］.教育 与职业，2008（8）． ［2］朱家雄.学前儿童卫生学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］李彩福，李春玉.社区护理学精品课程的建设与实践［J］.教育与职业， 2008（8）. ［4］许莉.高职考试模式改革的探讨与实践［J］.职教论坛，2006（8）. 礼仪教育标志着一个民族的文明程度，也标志着一支军队 的文明程度。军人作为具有较强表率性的一个特殊群体，应该首 先做到知礼、懂礼、行礼，为促进社会和谐做出应有的贡献。 一、军事院校开设礼仪课程的必要性 目前，地方高校对礼仪教育的研究方兴未艾，但是礼仪教育 还未引起军队院校足够的重视。据调查，全军开设礼仪课程的院 校不到 1/5，已经开设的课时量也较少，不超过 20课时。军校是 培养新型军事人才的重要阵地，也是提高军人综合素质的重要 场所，但是，在和平条件下，军人在“不忘战”的同时，已经拥有更 为广阔的社会空间、更为丰富的社会生活和更为多样的社会角 色。因此，军校除了传统的军事课程及基础课程外，增设礼仪课 程就显得十分必要。 1.可以加强军人道德修养。军人这一特殊的群体，因负有特 殊的使命，其思想稳定性、道德自律性显得尤为重要。然而当前， 军校道德修养教育的弊端是：空泛的大道理讲得多，操作性的技 能讲得少；道德境界要求得多，行为养成强调得少。道德修养教 育理论脱离现实生活，流于形式。此时，增设具有德育功能的礼 仪课程不失为一条好的辅助教育途径。 我国素称“礼仪之邦”，古代儒家所倡的“礼”就已经显示出 对人的道德精神层面的要求，如：律己修身、仁爱孝悌、敬老爱 ［摘要］礼仪教育标志着一个民族的文明程度，也标志着一支军队的文明程度。文章分析了新时期为加强军人道德修养，丰富军 人之美的内涵，提高军人社交能力，发挥军人示范作用，军事院校开设礼仪课程的必要性及途径。 ［关键词］军事院校 礼仪课程 必要性 途径 ［作者简介］陈君丽（1976- ），女，河南平顶山人，西安陆军学院科学文化基础教研室讲师，硕士，从事古代文论研究。（陕西 西安 710108） ［中图分类号］G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2009）18- 0135- 02 关于军事院校开设礼仪课程的思考 陈君丽 课程与教材 135 第 18期（总第622 期） 2009 年6月下 璃景 幼、尊师重教、精忠报国、自强不息、以义制利等，但礼仪与道德 不能等同。礼仪偏重于外在行为方式的层面，道德偏重于内心精 神修养的层面，二者互为表里，密不可分：讲礼仪，不可能不讲践 行者的内心修养和价值观念；讲道德，也不可能不检验其行为。 增设礼仪课程，正是让学员在不断的礼仪熏陶和实践中去形成 循礼的习惯，形成道德的惯性，做到以礼显德。 2.可以丰富军人之美的内涵。军人总是出现在最危险的地 方，保祖国安宁、人民幸福，但是军人之美倘若仅止于内修，而不 重视外为，“傻大兵”这个让人尴尬的称呼便不会消失。新时期的 军人应该表现出更为丰富的美，使自己自信，让他人愉悦。 军人之美应具体表现为仪表美、行为美、思想美、语言美。在 军校教育体系中，思想美的塑造任务由德育承担，而仪表美、行 为美和语言美等教育仅能靠代代相传，未能形成系统教育。诚 然，军队的有关条令条例对军人的仪表美与行为美有着非常严 明而繁琐的规定，但是，社会的繁荣与经济的发展使学员呈现出 需求多样化、形象立体化、性格多元化的趋势，学员对美的理解 与要求发生了变化，这种变化日新月异。礼仪恰是一种美的体现， 系统的礼仪教育无疑能满足学员对新时期更丰富的美的需求。 3.可以提高军人的社交能力。毋庸置疑，拥有较强的社交能 力对学员的综合素质培养及后续发展是十分重要的，但是，许多 学员与外界交往却常常会有不适应感。这种不适应感很复杂，既 有心理的，也有行为的。 心理不适应，表现为角色礼仪转换困难。由于社会生活的复 杂多样，每个学员除了“军人”这个特殊的身份外，现在乃至将 来，都要在社会中扮演多重社会角色，每一种社会角色都要求他 遵循相应的礼仪规范，这常常使得学员因为很难选择自己的行 为方式而发生各种困惑。 行为不适应，表现为即使心理能适应新的社会角色，却又缺 乏相应的礼仪知识。一个学员向他的长辈敬酒时，酒杯比长辈的 酒杯高了一公分，长辈面有不悦，学员十分纳闷。这样低级的社 交错误仅仅源于礼仪知识的缺乏，而非道德修养欠缺。知晓了相 应的礼仪规范，学员就可能会对其角色转换及相应的礼仪要求 泰然处之，从而拥有良好的社交风范和自信心。 4.可以发挥军人的示范作用。军人因其固有的光辉形象，容 易成为地方百姓关注的焦点，其言行举止直接影响着军队的感 召力、凝聚力、向心力、亲和力和战斗力。在这一点上，驻港部队 堪称典范。人们常说榜样的力量是无穷的，表达的正是“焦点”示 范作用，而且“焦点”的优势在于更可能充分发挥其示范作用，所 以军人在保家卫国的同时，应该更好地发挥这一“焦点优势”。 军人之美重在内涵丰富与境界高尚，内涵与境界正是建立 一个文明和谐社会的公民的首要素养，然而，它必须通过礼仪这 一载体去表现。由于礼仪本身具有细致性、持久性和可操作性， 这种示范作用便不同于教员对学员的显性示范，不同于简单的 说教，它潜移默化，能于点滴间树立形象，树立威信，从而净化社 会风气。 二、军事院校开设礼仪课程的途径 1.课程专设，形式多样。作为实验，我们曾给一个学员队开 设了礼仪课程，从课后测评来看，学员们非常喜欢这门课，普遍 要求增加课时量以扩大教学容量，而且绝大多数学员的素质有 了较为明显的提高。学员反映，由于礼仪教育在小学至高中阶段 一直未能形成系统，他们获取礼仪知识的途径极为分散。因此， 给学员开设 20～36课时的礼仪课是十分必要的。课程设置形式 可针对学员的类型有所区别：对于学历教育学员，可设置为专业 选修课，开课时间最好放在大一，使学员一进大学就能获取系统 的礼仪知识，而且能在大学阶段不断实践，当他们毕业奔赴基层 部队时已经具备了较好的礼仪修养；对于短期的任职教育学员， 可设置为公共选修课，尤其是大部分任职学员来自基层部队，在 管理战士过程中非常需要注意自身的表率性，知礼、懂礼、行礼 将对他们的管理工作起到极好的辅助作用。 2.加强实践，突出特色。礼仪是一门实践性极强的学科，只 有反复实践，学以致用，才能把理论转化为自然、文明并且符合 礼仪准则的行为，把外在的行为准则转化为内在的人格修养。在 文明社会中，受过良好的礼仪教育或礼仪行为训练的人无疑会 比缺少礼仪教育或行为训练的人拥有更多的成功机会。因此，必 须加强学员的礼仪实践教学。例如采用情境教学法，设置某种情 境，让学员在模拟的情境中扮演一定的角色，亲身参与和感受， 实地操作和运用适当的礼仪知识。情境教学法非常生动形象，学 员参与积极而且乐于接受。此外还可以采取模拟训练、互相观 察、实地考察、座谈讨论等多样化的教学方法和手段，实现教学 互动，尽可能提高学员的学习兴趣。在实践教学中，可采用“讲 解—示范—训练—总结”的教学模式，即理论知识讲解，教员或 模特示范，学员操作练习，教员总结点评。这种教学模式针对性 强，课堂气氛好，突显了学员的主体作用，教学效果理想。 3.优化环境，营造氛围。礼仪既约束着人们的行为，也为人 们所认同，它是一种积极的、潜移默化的社会行为准则，很难想 象，在一个不文明的校园环境中礼仪教育的结果会是怎样；反 之，良好的校园氛围会对学员的心理及思想产生潜移默化的影 响，使之见贤思齐。此外，学员在学习礼仪课程期间常常进步明 显，但是随着课程结束和时间推移，学员没有了特定的环境和 监督，言行又会逐渐回复到学习礼仪之前的状态。所以，优化礼 仪教育的环境、营造良好的校园氛围也是非常必要的。要充分发 挥学员的自主性、创造性和独立性，鼓励他们开展多样的校园 活动，积累礼仪经验，展现礼仪的魅力和良好的个人风范。比如， 坚持“从小事做起、从现在做起、从我做起”的理念，开展“从实践 中来，到实践中去”专题演讲活动和小品大赛，评选礼仪典型， 举办礼仪知识竞赛，办宣传板报和专栏，利用校园网开辟礼仪论 坛等。 ［参考文献］ ［1］蒋 萍.高等院校开设礼仪课的设想［J］.中国高教研究，2006（4）. ［2］顾希佳.礼仪与中国文化［M］.北京：人民出版社，2001. ［3］姚文英.加强礼仪教育，提升大学生的综合素质［J］.宁德师专学报，2006（1）. ［4］王艳珍.关于高校开设礼仪课程的探讨［J］.教育与职业，2007（12）. ［5］赵昆.加强成人高校礼仪教育的必要性及途径［J］.继续教育研究，2006（4）. ［6］胡丹.关于高职院校社交礼仪课程教学的思考［J］.南通纺织职业技术学院 学报，2003（4）. 课程与教材 （栏目编辑:杨虹 冯大军 邢玲玲） 136