在职研究生论文

2010年11月 网络财富 117 Teaching fi eld・Intemet fortune ・网络财富教学园地 在职研究生英语教学的困境与出路 魏红梅 （陕西省委党校科技部，陕西 西安 710061） 【摘要】党校在职研究生英语教学面临着极大的困境：学员英语水平参差不齐且缺乏学习英语的内在动力；班级人数众多因而教学效果难以保证；传统教材也不能满 足学员的多样化需求等。针对以上困境，本文提出了激发学员需要；突破学员心理障碍；开发多种有针对性的教学专题；创设超市化教学模式等对策来提升课程的吸引 力，使英语教学摆脱困境，进而形成自身独特的优势。 【关键词】成人；英语教学；困境；出路 引言 党校系统的学历教育是我国成人教育 的一支重要力量，它为有志于继续学习、 提高学历的在职人员提供了一个独具优势 的平台：一方面党校在培养后备干部、提 高干部的理论素养方面的特殊优势毋庸置 疑；另一方面，来自各行各业学员的丰富 阅历及其多样化的专业背景本身就是巨大 的资源库。因此，在党校这样的环境里， 学员与教师之间、学员相互之间的良性互 动为学员们开拓视野、资源共享等方面都 创造了不可多得的优势环境。 滋养在这种优势环境中的党校在职研 究生教育吸引了众多的学员，培养出大批 优秀人才，也得到了学员及社会的高度认 可。作为学历教育，党校的研究生教育不 可避免地要具备学历教育的特点，在学习 年限、课程设置、考核等方面均要达到研 究生学历的标准，其中英语就是一门有规 定课时和考核标准的必修的学位课程。但较 长时间以来，英语往往处于被“边缘化”的 状态，面临着诸多尴尬和困境。 一、英语教学的困境 （一）学员水平参差不齐 成人学员的特点就是年龄相差悬殊， 虽然各类人才济济，但水平参差不齐。这 在英语方面尤为明显：学员中有已经抛开 英语多年的六零后，也有刚从大学毕业没 几年、拿过四六级证的八零后，有通过 自学考试等拿到本科文凭却将英语视为“天 书”的零基础者，也有本身就是英语科班 出身的专业人士……如何满足这些复杂的 学员结构对英语教学的多样化需求，是从 事英语教学的教师所面临的巨大考验。 （二）学员对英语的认识偏差 学员对英语学习的认识存在偏差，缺 乏学习英语的内在动力。在党校学习的学 员，从繁忙的工作中抽出时间实属不易， 相对而言，他们对自己有清醒的定位，学 习目的性和针对性较强。他们认为提高理 论素养、学习一些先进方法、接触专业方 面的相关知识对将来的工作大有裨益，至 于英语，他们生疏已久，在目前的工作中 很少用到，故而没有太大必要学习英语， 因此，他们对英语教学没有任何要求，作 为一定学分的一门课程，他们只求考试过 关，至于老师在上面讲什么，自己能学到 什么，他们不太关心。 （三）教学实际困境 在职研究生英语实际教学中还必须面 对的如下实际： 首先，学员人数众多导致教学及管理 均有难度。在职研一个班的学员从几十人 到一百人以上，以人数较多的大班居多， 对于语言学习而言，这是极为不利的。其 次，在职学员工作和家庭的双重重负使其 很难保证全勤，因此，学习的连贯性势必 受到影响。再次，在职学员需要克服“开 口”讲英语的心理障碍，大部分学员在大 学期间的英语学习主要以应试为主，听说 的基础本来就薄弱，再加毕业后缺乏应用， 再次开口讲英语对大多数学员而言是个不 小的挑战。最后，目前所使用的统一的教 材显然难以满足学员的要求。一方面，统 一的教材难以满足如此水平参差不齐的学 员的多样化需求，另一方面，现有教材仍 是传统的以书面语为主，缺乏与工作和生 活贴近的实用英语，也没有凸显学员对听 说等基本交流的需求，很难吸引学员。 二、对策与出路 面对如此困境，笔者曾与多名学员做 过访谈，也组织过无记名的问卷调查咨询 学员对英语学习的要求和意见。经过分析， 可以归为以下几类： 第一类：无要求、混学分 不可否认，对于部分英语基础较为薄 弱或纯粹为了一纸文凭的学员而言，他们 只求考试过关，拿学分，混文凭。 第二类：针对实际、保证基本交流 学员中有相当一大部分珍惜在党校的 学习机会。在英语教学方面，他们期望有 一种灵活实用的教学内容和方式，希望能 学到一些基本的口语和实用英语，从而摆 脱“哑巴英语”，能和外国人进行基本的 交流。因为传统的、应试型英语对他们没 多大收益，能真正开口交流，哪怕是最简 单的口语，对他们也是很有吸引力的。 第三类：了解风俗文化的诉求 还有部分学员在工作中也确实感到了 英语的重要性。随着许多行业与国际日益 接轨，这些学员不时要面对很多新的挑战， 他们意识到在和国外人士沟通时，语言知 识极其重要；并且，语言障碍打通之后， 还会遇到其他困惑，由于不同的文化、习 俗、传统方面差异而引起的沟通障碍也不 容忽视。因此他们希望了解一些英美国家 礼仪、习俗、人情、民族心理等文化方面 的知识。 第四类：专业英语需求 通过与部分学员的访谈，有的学员在 工作中确实遇到一些英语方面困难。他们 想借在党校学习的机会，补充一些专业英 语知识。比如，公务员在日常工作中专业术 语、警务英语、旅游英语等不同行业的专 业英语知识。 鉴于以上分析及学员的实际情况，要 摆脱目前英语教学的困境，笔者认为应该 从以下方面进行改进。 第一，激发学员需要，提升学员境界 要摆脱在职研英语教学的困境，首先 要扭转学员偏差的认识。在全球化日趋激 烈的今天，英语已成为现代人一种基本素 养。学员要改变英语与自己无关的想法。 事实上，从北京奥运会的成功举办到上海 世博会的召开，可以看到英语不仅仅是一 种交流的手段，更是城市文明和市民素质 的一种体现。当旅游、服务行业的普通民 众都能掌握必要的英语而为顾客提供优质 的服务，当充当志愿者的退休老人为了体 现国际大都市风貌也学起英语时，我们这 些代国家中坚力量的国家公务员、企事 业单位的骨干还能说英语和自己的工作和 生活没有多大关系吗？ 就陕西省的实际而言，西安正在为国 际化大都市而奋进，而且2011年即将在西 安举行的世园会也对英语提出了较高的要 求。日前西安市刚刚出台的国际大都市的 标准有一条专门针对英语：要求普通市民 人人都应能说基本的九百句英语。拿这一 “大众”的标准去衡量我们的学员，也有 一定的差距。 因此，在职研究生一定要扭转英语边 缘化、无用的落后想法，把英语学习当作一 个新的挑战，当作在党校“充电”的“新能 源”，走在时代前面、走在西安国际都市 化的前面。 第二，突破心理障碍，使英语起“死” 回“生” 调动学员的兴趣和需求后，还要突破 学员的心理障碍，真正使英语起“死”回 “生”。学员英语学习的主要困难是难以 开口，无法交流。长期不说的生涩感、担 心语音语调的惶恐感、害怕出错的焦虑感 等等，众感交织，使得英语“僵死”在他 们肚子里。因此，必须要设法使学员克服 这些心理障碍，大胆开口，激活英语。在 鼓励学员开口讲英语的方面，可以借鉴拓 展训练的思路，创设特定的情景，最大限 度地激发学员的勇气，挑战自我、超越自 我，敢于用英语表达。 第三，创设专题，按需施教 鉴于统一的教材不利于满足学员多样 化的需求，可以打破教材的框架，组织教 师开发多种专题来针对学员多样化的需求。 专题的内容可以涵盖以下内容，并根据学 员的实际需求不断进行（下转第119页） 2010年11月 网络财富 119 Teaching fi eld・Intemet fortune ・网络财富教学园地 到了预计的最大负荷强度的90%，且分别超 过预计最大负荷强度10-14%范围（图3）。 图3 运动负荷坐标图 2.3.4 有效提高了学生运用知识能力 为启发学生分析能力，运用测试数据 绘制被测试运动员的运动负荷坐标图，对 数据进行分析。通过对比分析了解4名运 动员即使在同等负荷条件下，由于机体承 受运动负荷能力不同，存在个体差异。针对 这一问题，重点对典型范例分析（图4）。 图4 典型范例分析 实验组学生将运动负荷的测试、计算、 分析结果写出分析报告，并将分析结果及 时反馈到训练实践，对调整运动负荷提出 建议，为合理安排运动训练提供了有效的 参考依据。学生在实践中获得知识，通过 实践掌握知识，并将知识转化为技能，提 高学生实践能力，获得有效教学效果。 2.4 教学效果 经过两个学期的实验教学，在第二个 学期末，分别对实验组学生和对照组学生 进行了理论考核和实践效果评定，以教考 分离的形式对实验组和对照组进行考核。 考核小组由四名教师（两名副教授、两名 讲师）组成，在考试内容、标准、方法都 相同的情况下进行。 表2 实验教学效果（n=85） 组别 理论考核-x 操作能力 -x 分析能力 -x 运用能力 -x 实验组 (n=44) 对照组 (n=41) P 91.5 82.35 ＞0.05 86.5 71.3 ＜0.05 83.6 62.6 ＜0.05 92.7 80.4 ＜0.05 2.4.1 理论考核指标分析 经理论考核，实验组与对照组水平普 遍提高，经T检验P＞0.05无明显差异（见 表2）。实验组通过新教学模式教学对理论 考核平均成绩达到91.5，表明运用新教学 模式教学效果显著；对照组通过传统教学 对理论考核平均成绩达到82.35，表明对 照组实施的传统教学模式的教学同样可取 得良好的理论成绩。 2.4.2 应用能力指标分析 经实践教学后的操作能力、分析能力、 运用能力方面考核，实验组的各项指标明显 高于对照组（表2），经T检验P＜0.05差异显 著。由于实验组与对照组采用的教学模式 不同，致使教学的侧重点也不同。实验组 的学生通过教师运用多种教学手段，提供 动脑、动手实践操作平台启发学生内在动 力，将理论推向实践，注重理论与实践紧 密结合，把运动负荷分析的结果及时反馈 到训练实践，为运动训练提供理论依据，提 高教学效果，有效地培养学生实践能力。 2.4.3 学生对教学模式的评价 通过实验教学，分别对实验组和对照组 学生进行了问卷调查，结果表明（表3）， 实验组学生对“双主五多教学模式”的学 习兴趣、教学手段、教学方式等方面评价 在良好以上。 表3 两组学生对教学模式评价（n=85） 组别 教学组织 （%） 教学手段 （%） 教学方式 （%） 学习兴趣 （%） 实验组 （n=44） 对照组 （n=41） 94.3 70.5 94.3 71.1 86.6 66.1 97.9 63.3 3.结论 3.1 “双主五多教学模式”以教师为 “主导”发挥学生“主体”作用，实施多 导向、多实践、多操作、多互动的相对稳 定教学模式，培养了学生实践能力。 3.2 “双主五多教学模式”操作程序 以运动负荷教学内容为核心，运用多种教 学资源，培养学生发现问题、分析问题和 解决问题的能力。 3.3 “双主五多教学模式”将理论推 向实践，注重理论与实践的互动，把运动 负荷分析的结果及时反馈到训练实践，为 运动训练提供理论依据，有效提高理论应 用实践操作能力。 3.4 “双主五多教学模式”能够很好 地培养学生运用知识能力。 3.5 “双主五多教学模式”同样可取 得良好的教学效果。 参考文献 [1]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社,2000. [2]陈小平.当代运动训练热点问题研究[M].北京:北京体 育大学出版,2005. [3]李秉德.教学论[M].北京:人民体育出版社,2001. 基金项目：海南省教育厅教学研究资 助项目（批号为：Hjsk200868）。 作者简介：田晓玉（1967—），女，副教授，现供 职于海南师范大学体育学院，研究方向：运动训练理 论与实践。 （上接第117页）丰富和充实。 1、语音语调专题。提纲挈领地复习基 本语音，列出容易发错或发不好的音，从 最基本的发音开始有利于学员矫正错误发 音，打破学员不敢开口的心理障碍。一旦 突破开口的障碍，学员学英语的兴趣就会 大增，而英语水平也会随之而突飞猛进。 2、基本情景对话专题。挑选生活和工 作中最常见的场景，选出最具代表性的实 用句型，鼓励学员分组进行模拟交流，在 交流中活用句型。使学员能在这些场合下 解决最基本的交流问题。 3、实用口语专题。介绍经典实用的口 语给学员，通过对这些短小但极其实用的 经典口语的学习，提高学员开口说英语的 兴趣，养成积累地道口语的习惯。 4、西方文化专题。可以从最日常的礼 仪交往开始，介绍西方的文化传统，风俗 习惯，也可以引导学员讨论中西方民族心 理及其思维方式的异同，从而使学员更深 层次地了解西方文化。 5、英文歌曲赏析专题。这一主题既可 单列为一个主题，也可以在其他主题的间 隙穿插，向学员介绍一些经典的英文歌曲， 在聆听优美音乐的同时，品味其语言特色 及其深层的文化背景。英文歌曲在激发学 员兴趣和矫正语音方面别具魅力。 6、英文电影赏析专题。通过经典的英 文电影来激发学员兴趣、学习地道的英文 对白也是极为有益的方法之一，而且原版电 影还可以使学员了解原汁原味的西方文化。 7、专业英语术语学习。可以针对学员 的实际工作开设不同行业的专业英语术语学 习。如公务员英语专题，编辑遴选公务员基 本的工作场景及业务主题，进行拓展练习； 此外，还可开发与学员专业相近的领域， 如政府部门常见英语、警务英语、服务行 业英语、餐饮业英语等，在较大程度上满 足学员对专业英语的诉求。 8、旅游英语专题。可以将本地区的风 景名胜、特色饮食、民俗习惯等英语表达 纳入该专题，也可介绍有代表性和常见的 英语公共标识和缩写等。一则学员能学到 实用有趣的表达，二则增强学员的对本族 本乡的自豪感。 总之，教师应根据学员的具体需求， 不断开发出生动有趣、丰富多彩的专题。 第四，超市化教学模式，凸显学员主 动性 在教学形式和管理模式方面，可以将 英语教学的内容以超市化的模式提供给广 大学员。首先，教师应协力开发出丰富的 教学专题。其次，教学管理部门细化并落 实管理工作，将上述丰富的专题模块化， 并根据专题内容和时间确定其所占学分的 比例，规划好学员应选修的专题数并协调 好上课时间，确定考核方式等，最后呈现 给学员的是如同超市般琳琅满目的课程专 题供学员选择。在入学后通过考试和个人 学习需求的调查可让学员自行选择想要学 习的专题，自由组合，修够规定的学分， 这样就最大程度地发挥了学员的主动性并 满足学员多样化的兴趣，变学员的被动适 应为主动选择，真正实现以学员为中心的 教学模式。 第五，提升教师素养，转变心理角色 教学模式的变化对教师提出了更高的 要求。教师首先得转变观念，提高服务学 员的意识。把学员的需求看做是教学的主 导，围绕这些需求高质量地备课、上课。 其次，教师必须不断提高自身的专业素质， 挖掘潜在的课程资源，开发出精彩、受欢 迎的新的课程内容。最后，教师还应充分 利用多媒体，给学员创设尽可能多的语言 环境，激励学员积极主动地学习。 总之，从事英语教学的教师和教学管 理部门应共同努力，使党校的在职研英语 教学能摆脱困境，并形成自身独特的竞争 优势，成为党校教育中的一个亮点。 参考文献 [1]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究 出版社,1989. [2]周淑清.英语教学模式研究[M].北京:北京语言文化大 学出版社. [3]成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].外语与外语教 学,2002(5).