幼儿园体育论文

新课程·2010年 7月 8日 全面实施素质教育是国家为培养适应未来 社会发展需要的人才而提出的极具远见的战略 性决策，在构建社会主义和谐社会中，素质教育 的理念将日益深入人心。作为幼儿园教育的重 要组成部分，幼儿园体育活动在实现素质教育 中将能够起到积极的作用。 一、促进幼儿智力的发展 体育运动能促进大脑的发育，改善机能，为 人们从事智力活动打下良好的物质基础，可以 促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智 力因素的发展。体育运动具有不同形式的对抗 性，不论是个人或集体项目，因其有不确定性的 特点，则可把表现为肢体对抗的外在形式延伸 为内在大脑间的智慧较量。例如，我们在体育 教学中，通过观察法、对比法、示范法和练习法 的运用，能有效地发展幼儿的观察能力，通过 技术动作的练习，有利于促进幼儿记忆力、想象 力的发展，通过课间比赛和各种体育游戏，可以 潜移默化地发展幼儿思维的灵敏性与应变能 力。又如，大班幼儿的“运西瓜”体育游戏就是 这样的例子，幼儿在不断练习的过程中，发现 了运球只有合理的一次运适当的量才能最快 取得胜利，贪图一次运多反而会影响运球 的速度。 二、增强幼儿的体质 幼儿园体育活动对增强幼儿体质的作用是 不言而喻的。随着我国社会两个文明程度的迅 速提高，更好地贯彻国家全民健身纲要，幼 儿园体育还需引进终身体育教育的思想，运用 终身体育教育理论和方法，激发每个幼儿的体 育兴趣，以培养幼儿的终身体育意识、习惯和能 力，使幼儿提高对自然环境变化的适应能力。走 入小学后，孩子们不仅有一个强健的体魄，而且 具有一定的体育素养，以适应现代学习方式和 生活方式，提高生活质量，也使幼儿园体育课的 功能最大限度地向全社会延伸。例如幼儿园的 早操，每天坚持让幼儿做早操，能振奋精神，驱 除大脑皮层因睡眠而残留的抑制，使幼儿精神 饱满，情绪愉快，并能培养幼儿坚强的毅力和形 成锻炼身体的好习惯。 三、提高幼儿的竞争意识和进取精神 幼儿园体育活动以其丰富多彩的内容和形 式，为培养幼儿的竞争意识和进取精神创造了 良好的条件。如走跑跳、基本体操、球类、平衡、 攀登、投掷等项目，在集体注视下完成个人练 习、整体练习，各种体育竞赛和体育表演等，都 是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突 出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的 心理动机，人人都有求胜心切的心理，为此，幼 儿有必要不断开发和发展自己最大能力的新的 运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行 为，能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社 会的各种新事物的心理倾向。因此，幼儿园通 过开展各种不同形式的体育竞赛活动能较好地 鼓励幼儿全身心地投入到竞赛或练习中去，有 利于培养幼儿初步的竞争意识和进取精神。 四、培养幼儿的思想品质教育 幼儿园体育活动思想教育要自然，不要牵 强附会，对于幼儿更不能以说教的方式进行。 培养幼儿的运动兴趣与培养幼儿的意志品质并 不矛盾，俗话说“苦中有乐，乐在其中”。有的教 学内容本身就可以进行思想教育，例如，幼儿园 体育游戏“炸碉堡”，让幼儿使用跑、爬、钻、平 衡、投掷等技能去完成炸“敌人”的任务，幼儿兴 趣盎然，都能向“敌人”奋力投弹，调动了幼儿运 动的积极性，将吃苦耐劳、协作意识、团队精神、 集体主义等意志品质教育渗透在运动中。还有 很多民族传统体育、地方特色教材都是这样。在 体育活动中，还可以利用各个教学环节对幼儿 进行常规的思想品质教育，教师可以引导幼儿 助人为乐，体质好的幼儿帮助体质差的幼儿完 成运动任务。比如值日生在帮助老师拿取和整 理运动器械时，可以培养他们热爱集体、热爱劳 动和爱护公物的良好品质。 由于幼儿园的体育活动有一定的特殊性， 每个幼儿都存在个体差异，年龄段不同身体素 质也不同，也可以说是幼儿的人生刚进入社会 的时段，怎样才能让他们达到增强体质，促进幼 儿更好的掌握动作技能的目的，这就要求我们 教师在上好体育课的同时，还要克服那种只注 重游戏情节，忽视思想品德教育的倾向，寓教育 于游戏之中。所以，实施素质教育，对幼儿园体 育活动指导工作和教师提出了更高的要求。为 了更好地发挥幼儿园体育活动在素质教育中的 作用，教师必须努力提高自己的政治思想水平 与业务素质，善于吸收先进的教育思想和教育 方法，联系实际，把幼儿园体育活动改革推向深 入，全面增强幼儿的体质。 浅谈幼儿园体育活动在素质教育中的作用 ■海南省机关幼儿园 何小静 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 韩愈有一句话：“师者，传道、授业、解惑 也。”自古以来，人们就把教师这项职业看作是 一种传承文明的职业，传递祖先留下的文明。 而在当今社会，教师除了要“传承文明”外，更要 “开拓创新”，也就是说，教师要有专业自主意 识，要有创造性。专业自主意识是教师的核心素 质之一，是教师职业专门化的重要指标，也是教 师成长中的一个重要的，需要外界赋予的一种 条件。教师具有了专业自主意识，才能在实践 当中专门形成专业自主能力和专业自主习惯。 一般来讲，人们往往看重教师劳动的外在 社会价值，把这种劳动的性质看作是传递性而 非创造性工作。因此，尽管社会赞美教师，但人 们歌颂的只是他们对学生的爱心，默默无闻的 奉献，他们的奉献，像红烛一样燃烧自己，照亮 别人；像园丁一样用心血浇灌幼苗，像春蚕一样 到死丝方尽。所以红烛、园丁、春蚕成了教师的 代名词。但这种歌颂并未涉及到教师职业劳动 对教师本人的意义，这是社会对教师职业价值 和劳动性质认识的局限。在这种观念下，教师 职业的尊严与欢乐，主要取决于社会公众的外 在承认和给予，取决于结果而不是过程本身。 外部评价手段对教师有很大的影响和约束。尤 其是升学考试，以考试分数作为衡量教学成果 的唯一，大大限制了教师的自主性。在很 大程度上决定了教育的内容和方法。也就是说， 一旦教师外在的价值被否定，那他的工作也就 毫无价值可言。这使得很多教师为了外在的价 值表现———教学成绩而忙于“传道、授业”，忽略 了自主意识。 这些年来国家对教师培养学生创造性以及 与此相应的教师劳动的创造性方面的要求逐渐 凸显，它恰恰反映了时代的最强音———呼唤创 造性！因为教育在今天，已经不能只停留在完 成传递文化、知识、技能上，停留在让学生只知 学习与继承，不思也不会创造的水平上。把学 生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开 发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓 发展的积极人生，树立远大志向，才是当代中国 教育特有的历史使命和社会价值。也正因为如 此，教师自身的创造意识和创造能力问题，也以 从未有过的鲜明方式凸显出来。当代人类社会 的飞速发展，为教育这个古老的事业，注入了 “创造”这一强大的生命力。它使人们找到了教 师职业对于社会而言的外在价值与对从业 浅谈教师的专业自主意识 ■河北省迁安市闫家店乡隔滦河小学 郭一杰 百花园地 117