儿童行为矫正201012

null科学飞舞胡萝卜和大棒 ——儿童行为的塑造与矫正 北京师范大学心理学院 伍新春 xcwu@bnu.edu.cn科学飞舞胡萝卜和大棒 ——儿童行为的塑造与矫正 北京师范大学心理学院 伍新春 xcwu@bnu.edu.cn主要内容主要内容一、行为矫正的基本概念 二、强化：良性行为的形成与维持 三、惩罚：不良行为的暂时抑制 四、消退：不良行为的长久消除一、行为矫正的基本概念行为矫正的对象：问题行为 （1）问题行为的性质 异常行为 + 有害行为 （2）问题行为的类型 （良性）行为不足 （不良）行为过度 行为不当（环境条件）   一、行为矫正的基本概念问题行为的功能问题行为的功能获得关注：成就（正面－主动） 乖巧（正面－被动） 骚扰（负面－主动） 懒散（负面－被动） 逃避责任：成人通过抱怨而逃避劳动，学生因为搞破坏罚站而逃避写作业。行为矫正的基本技术行为矫正的基本技术二、强化：行为的获得与巩固二、强化：行为的获得与巩固表扬：着重于比较和竞争（表现优秀）——成人控制，外在动力 鼓励：着眼于进步和努力（能力发挥）——肯定自己，自我激励 让表扬成为鼓励： 1、成人表扬的目的不是控制孩子达到自己的期望； 2、成人表扬的不含价值判断，不强调比较和竞争； 3、孩子行为的目的不是为了获得表扬； 4、孩子对成人的表扬没有期望或。生活中的强化生活中的强化做客夸女主人 儿童读书（捣乱）行为 列宁打碎花盆后主动认错 遇到困难，请教朋友A 儿童主动交往行为 对捣乱行为的警告 强化物的分类强化物的分类消费性强化物 活动性强化物（Premack原理） 拥有性强化物 社会性强化物 错误使用错误使用1、母亲夸奖小孩的偷窃行为 2、丈夫强化妻子的丢三拉四 3、母亲强化儿子的哭闹行为 4、同学强化他人的取绰号行为 5、教师强化学生的不守纪律 6、母亲收拾零乱的玩具 7、儿童的“口头革命派” 使用原则使用原则1、 正确选择强化物 （1） 强力有效：容易获得，立刻呈现，不易满足，不费时间 （2） 强化多样：因人因时因地选择强化物（个别差异）     2、有效实施强化2、有效实施强化（1）真诚接纳孩子 （2）及时强化行为：积极方面；努力和进步 （3）描述具体行为（对事不对人） （4）物质强化与精神鼓励结合（语句变换） （5）少量强化，以防饱足 （6）不与惩罚混用 /不要表扬之后接着批评   三、惩罚：行为的立即消失和暂时抑制三、惩罚：行为的立即消失和暂时抑制 人为惩罚 后果惩罚 1、强调个人权威 重视社会规范 2、专制、不合理 明理、有原则 3、行为与行为者混淆 行为与行为者分开 4、强调过去行为 着眼未来发展 5、威胁、恐吓 尊重、友善 6、要求服从 给予选择 立即性－情境性－复原性 惩罚的类型惩罚的类型1、正惩罚 （1）体罚:非条件惩罚 A.施加厌恶刺激：鞭打，恶臭，高温，严寒等 B.进行厌恶活动：强迫体力劳动；身体自由限制 （2）斥责:条件性惩罚 A.否定性语言刺激或警告 B.否定性表情或姿势 注意：斥责有时可能起到强化作用！ null2、负惩罚 （1）隔离:暂时离开强化环境（非排斥-排斥） 注意：a. 不理会被惩罚者的反抗行为，只进行身体引导；b.不进行任何强化，但应保障安全；c.时限一般为1-10分钟（5分钟），但不能在问题行为出现时结束。 （2）反应代价:某一行为后，去掉部分强化物 例如：图书过期罚款；违反交通规则罚款 注意：a.付出的代价必须有足够强度；b.立即付出代价或在告知处罚后延缓付出；c. 不能损害当事人的健康和人权惩罚的弊端惩罚的弊端 施罚者 - 受罚者 1、引发不良情绪及攻击性行为（迁怒和攻击他人） 2、逃避和回避惩罚情境，并使惩罚物泛化(厌学，逃学，学校恐怖症，离家出走) 3、模仿惩罚的行为方式，在今后再现（相信强权政治） null4、导致惩罚成瘾和惩罚升级，并可能造成悲剧（反社会人格－退缩性人格） 5、只能抑制行为，不能形成新行为（不能做什么 / 应该做什么） 6、出现抵罪反应，降低道德感和责任感 7、施罚者出现心理困惑或情绪障碍 错误使用错误使用1、惩罚良性行为（“不良行为”是“良性行为”的征兆） 2、将惩罚等于体罚，认为讽刺学生不是惩罚（伤害学生自尊心） 3、斥责后没跟上体罚，使得斥责失效null4、延缓惩罚，可能惩罚了良性行为 5、滥用惩罚（“不管三七二十一，打了再说”） 6、惩罚过于轻微（轻微责备——严厉谴责——轻打——严重体罚 ）使用原则使用原则 1、惩罚物：强力有效（一次到位的惩罚；不能成为强化物） 2、惩罚的准备 (1)尽量为替代的满意行为创造条件，并使满意行为得到强化（强化－惩罚） (2)确定不良行为出现的环境刺激和强化物，并尽量控制这一情境 (3)成人执行惩罚态度必须一致 null3、惩罚的实施 （1）及时惩罚 （2）平静惩罚（必须保持情绪稳定） （3）连续惩罚 （4）尽早惩罚 （5）变化实施惩罚 （6）公平实施惩罚 （7）惩罚问题行为不能伴有强化 （8）惩罚不良行为要与强化积极行为相结合四、消退：行为的缓慢而长久的消除四、消退：行为的缓慢而长久的消除生活中的实例 学生取绰号：朱中华 - 花种猪 无礼取闹行为：故意不睡觉（哭闹） 日常生活行为：拍打电视机； 摔打自行车 渐进性－爆发性－恢复性 影响因素影响因素（1） 消退之前的强化程序：连续强化行为比间歇强化行为容易消退 （2） 识别并有效控制强化物：识别问题行为的强化物，并在每次问题行为之后，消除强化物（社会关注、厌恶逃避） （3）消退应与正强化结合：行为矫正的根本目的在于发展对个人有益的良性行为，而不是仅仅在于消除不良行为   使用前提（1） 消退过程的安全性:例如，小孩到街上乱跑；智残者的攻击性行为（关注） （2）消退爆发的可容忍性 行为在消退之前，其发生频率、持续时间和强度反而增加；并引发异常行为和消极情绪 电视机按钮没电了，个体可能按的更长、更使劲 自动售货机不灵了，个体可能反复按钮，越来越使劲 （3）周围环境执行消退的一致性 使用前提错误使用错误使用1、无意中消退个体的良性行为 儿童向父母打招呼 学生捡到五分钱交警察 null2、由于消退爆发而中断消退，加剧不良行为的程度 3、消退就是忽视目标行为？ - 关注 行为是通过何种强化（正强化，负强化，自动强化）获得的 运用原则运用原则1、在消退不良行为的同时，强化良性的替代行为 2、做好消退爆发的准备，坚决彻底地执行消退技术 3、对良性行为的强化，应遵循由连续到间歇、由物质到精神的过度原则 4、结束消退后，对自发恢复应有思想准备简要简要总结强化良性行为 不要强化不良行为 消退或惩罚不良行为 不要消退或惩罚良性行为参考文献参考文献伍新春、胡佩诚编著：《行为矫正》，高等教育出版社，2005年第1版，2011年第2版。 林正文：《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社，1998。 联系方式联系方式伍新春 北京师范大学心理学院，100875 Tel：010－58808190 Email：xcwu@bnu.edu.cn