小学一年级语文论文一年级语文论文一年级教学论文

2010 年第 9 期 （教学研究） 我们能呼唤简易母语吗 ———对小学一年级语文教学现状的思考 一、小学一年级语文课堂教学现状 教材“是最重要的课程资源，忠实地执行课程标 准，是师生实施课程的重要凭借。”一套教材经 过众多专家的精选、修改，经过职能部门的严格评审 才得以使用，应该是精益求精的。以新课程标准背景 下的人教版义务教育一年级语文教材来说，它就以其 综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的 课程改革。 但是，也就是这样一册教材还是会生出许多的不 谐音符。2002 年，义务教育课程标准实验教科书 《语 文》 一年级在邻近的娄底市试用，笔者所在学校 去做过调查了解，了解到教师们的情况是这本书生字 量大，学生学习有很大难度，教师必须加班加点才能 完成任务。冷水江市地处湖南中部地区，2003 年下学 期开始使用湘教版小语教材，从 2009 年下学期开始 使用最新的义务教育人教版小语教材，通过一年的教 学实践，笔者发现新课程背景下的一年级语文课堂教 学现状并不见得乐观，笔者所在的小城及周边农村学 校出现这样的状况：教一年级的老师们一个个怨声载 道，怕进教室；一年级的学生们苦不堪言，想早点走 出教室；家长们一个个议论现在的小学语文真难，面 对孩子“妈妈 （爸爸），为什么语文不像数学一样容 易呢？”的提问无法解答。经过与教师及家长的座谈 了解到问题的焦点集中在教学内容的饱满度、课文教 学的难度和二类生字的教与学上。针对这种情况，我 们对城区及农村 18 名一年级语文教师、180 名一年级 学生家长进行了问卷调查，对 120 名一年级学生进行 了学习效果测试，调查结果显示如下： （一） 小学一年级语文教师教学现状问卷调查 1.接受此次问卷调查教师年龄结构合理，40 岁以 上教师 7 名， 30 岁以上教师 8 名， 30 岁以下教师 3 名。专业技术水平结构合理，其中 1 名教师为新手教 师，2 名教师为小学一级教师，15 名教师为小学高级 教师。 2.18 名教师均认为人教版第一、二册小语教材内 容编排科学合理，但是教学内容多，课文篇幅太长， 识字量偏大，对于一年级学生来说此教材太难。 3.17 名教师认为在拼音教学中加入“识字、读 词”虽然利于提高学生识字量，但是加重了教师教学 和学生学习的难度，导致教学目标不能落实，识字能 力较差的学生出现畏难情绪。1 名教师认为这一改革 严重挤占了拼音教学的时间，学生还没有完全掌握拼 音就开始尝试丢掉这一识字助手。 4.18 名教师在对二类生字的教学处理上略有不 同，但结果却惊人地相似：只有极少数学生能认识大 部分二类生字。 5.17 名教师认为新版人教版教材的“多识少写” 和“识写分离”的编写理念科学合理，1 名教师认为 “多识”亦不能超过学生的承受能力， 1 名教师不赞 同这一理念，认为学生光会认不会写，会导致错别字 越来越多。 （二） 小学一年级学生语文学习现状问卷调查 1.60%的家长反映孩子对二类生字不认识，认为 这些生字太难，超出了孩子的接受能力。 2.2%的家长认为这二册教材课文篇数偏少，50% 认为正好合适，48%认为偏多。 3.15%的家长认为教材对孩子来说比较容易，40% 认为难易适中，40%认为比较难，5%认为非常难。 4.100%的家长反映孩子喜欢简短、趣味性强的课文， 不喜欢篇幅长、句子长的课文和没有注拼音的课文。 （三） 小学一年级学生对二类生字的认知情况测试 结果显示为：能认识 400 个以上生字的为 25 人， 经了解这些学生都在家长的要求下对二类生字进行了 强化训练和听写。能认识 300 个以上生字的为 33 人， 能认识 200 个以上生字的为 50 人，能认识 100 个左右 生字的人为 12 人。 二、小学一年级语文教材在教学中存在的问题 （一） 汉语拼音处境尴尬汉语拼音是识字的一种 辅助手段 汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。汉语 拼音教学历来受到重视。2001 年课程标准对汉语拼音 功能的定位，是“能借助汉语拼音认读汉字”“能说 谭春艳* * [作者简介 ] 谭春艳，冷水江市红日实验小学教师 （湖南 冷水江 417500） 72 普通话”，具体现为只要求“能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节”“拼读音节”“正确书写声 母、韵母和抄写音节”和“熟记 《汉语拼音字母 表》”。这样一来，汉语拼音的教学要求降低了，看似 为教师的教学和学生的学习减负了，有了更多的教学 时间来完成提前识字的任务。另外，简化后的汉语拼 音学习目标只出现在第一学段，其他学段只字未提。 这就告诉我们：汉语拼音在第一学段必须达到”准确 拼读音节”的底线，其他学段不再有学习汉语拼音的 任务，只是运用：借助汉语拼音认读生字；借助熟记 的 《汉语拼音字母表》 查阅字典、词典。而实际上， 只要教过一年级的教师都清楚，如果学生没有牢固记 忆声母、韵母、声调和整体认读音节，是无法正确、 快速拼读音节的，不能背诵和默写 《汉语拼音字母 表》 的学生是不太喜欢使用字典来自主识字的，当然 也就不能成为学生识字的工具。原来的教材花一个月 的时间进行拼音教学已经比较饱满，不过还是有比较 充足的时间让绝大部分学生掌握汉语拼音，能满足学 生用于帮助识字。而新教材从声母第一课就安排了识 字学词“爸爸、妈妈、我”，期间识字量和识字难度 逐步增加，到后鼻韵母这一课的教学任务就很艰巨 了，除了四个后鼻韵母及其拼读音节以外要学习九个 生字，学习一段话和一则韵文。虽然在生字教学上教 材安排遵循了由易到难、循序渐进的，但是由于 生字的教学挤占了拼音教学的时间，导致教师没有更 多时间对拼音进行更多的拓展教学和巩固训练，学生 对音节拼读的掌握局限于教材中呈现的少部分音节， 大部分音节因为反复拼读的概率小而没有掌握。这样 到了识字教学和课文教学时仍然要花费大量的时间来 教学生拼读，学生不能借助拼音很快地把课文读通读 顺，其实是得不偿失的。 （二） 二类生字的教学造成师生的共同困扰 二类生字的数量之大，字形之难，成了一年级教 材一个最突出的问题。在接受问卷调查的教师中，对 二类生字的教学存在两种不同的处理方式：一是按照 教师用书上的要求，对二类生字进行读音、字形分 析、组词等教学程序，这样的话按既定课时无法完成 教学任务，教师必须利用其他时间进行教学，结果导 致学生厌倦语文学习，而教学效果也不尽人意。二是 只让学生对二类生字进行认读，出示课文中词语认 读，不对字形和词义等进行教学，这样基本能在正常 教学时间内完成教学任务，但是绝大部分学生对二类 生字不能搬家认识，只能在黑板上和这篇课文中认 识。教师认为这样的教学只是徒增麻烦，浪费时间； 家长因为不了解而认为学生学习不行，强制要求学生 抄写和识记二类生字，造成学生学习畏难情绪产生。 （三） 含量过大，知识点过多 人教版一年级语文教材首先以其丰富性和综合性 为显著特点，但是作为一线教师，笔者认为正好是这 一特点让教师和学生觉得茫然不知所措，顾了这头忘 了那头。就拿第一册教材中的声母第一课 bpmf 来说， 一课内容涵盖了四个声母的读写、声母与单韵母的音 节拼读训练、生字词语的认读、韵文的朗读四项大内 容，在完成书面内容后已经没有时间进行更多的组 词、造句、看图说话等拓展训练，学生对知识的掌握 停留在表面的认读识记上，没有进入深层的理解、应 用中。 除了每一课的教学任务艰巨外，一册教材的内容 在整个学期来看也是含量极大的，第二册教材共 7 个 单元，其中拼音部分包括四个复习，课文 20 篇，第 二册教材共 8 个单元，课文 31 篇。特别是第二册教 材的教学，一个学期教学时间共四个月，如果按周课 时 9 节课来算，除去每一学期中的法定假日，教师的 教学安排必须是二节课教一课，基本上就是一天一 课，另外，还要进行相应的辅助练习和巩固练习、新 知预习，而必须进行的课外阅读又不能少，这样一来 对于一年级学生来说学习任务是相当繁重的。 （四） 教材中缺少写话内容 新的课程标准中对写话有这样的要求，“对写话 有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自 己对周围事物的认识和感想”“在写话中乐于运用阅 读和生活中学到的词语”。但是，在一年级教材中除 了一些简单的造句练习以外，找不到一项有关于写话 的内容，而在每一次考试中都会出现看图写话题目。 这样的话，需要教师及时补充相关的写话内容，而教 师忙于完成教学任务根本无暇顾及，因此，导致学生 写话质量不高，对写话没有兴趣，长期下去就会错过 培养学生写话兴趣的时机。 三、思考与建议 学习的成功是维持、强化学习动机的关键要素。 学生对母语———汉字天生就感兴趣，但兴趣不是万能 的，难以形成自信，甚至于会因为结果是失败的而最 终失去兴趣。只有学生能快乐地学习，轻松地学习， 成功地学习，才能有学习的自信。 爱语文，是从爱汉字开始的。作家毕飞宇说 :“对 我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子 们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是 情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛绒绒的， 啾啾鸣唱的。”如果，儿童能从识字中获得乐趣，获 得成功，他们就会逐渐爱上语文学习，也会逐渐培养 起对祖国语言文字的热爱。 新教材中走“认写分开”的识字之路，有很多好 处：“多认”能使学生能尽早、尽快、尽可能多地认 字，尽早进入汉字阅读阶段。但是凡事须有度，物极 必反。与试用版大纲比较，虽然课程标准在“会写” 字总量上没有变化，都是 2500 个左右，但增加了 300 个“认识”字的量，而且明显前移。第一学段要求 “认识”的字是 1600—1800 个；第二学段达到 2500 个。到第三学段基本上就没有了认字的压力，而就阅 读、写话 （习作）、口语交际、综合学习等内容来说， 语 文 教 学 研 究 73 2010 年第 9 期 （教学研究） 从第一学段到第三学段都有，只是在程度上略有提 高。换一句话来说就是小学的语文学习入门难，入了 门以后越来越容易。可是，当母语学习变得容易的时 候，学生对母语的厌倦心理已经形成，再容易也是于 事无补了。也许这就是我们的母语教学越走越艰难， 越走越没有成就感的原因。 因此，我们希望教材能从以下几个方面进行修订： 1.汉语拼音是初入学儿童用于识字和阅读的一个 强有力的工具，稳固汉字的地位并不是要让学生还没 有掌握汉语拼音这一工具就扔掉这一工具。汉语拼音 需要得到重视。 2.我们赞同“识写分开”“多识少写”的编写理 念，但是需要分散生字的教学，适当减少第一学段的 二类生字。 3.超负荷的课文数量、超长度的课文是影响教学 质量的“绊脚石”，教师赶进度必然会影响到学生的 承受能力和巩固程度，可以在每一个单元中减少一篇 课文或减少一个单元的教材内容。从朗读指导来看， 课文句子不宜太长，学生更喜欢短句型的文章，第二 册教材中一些文章并不受学生欢迎，如 《邓小平爷爷 植树》 等。 4.适当增加看图写话内容。从一年级开始培养学 生的观察能力和看图写话能力是学生习作的一块入门 砖，而教材在这一板块上完全忽略了。 作为一线教师，笔者真心希望孩子们能拥有自己 最喜爱的教科书，老师们能最得心应手的使用教材。 [责任编辑：何循骞 ] 小学语文课程与教学的实践教学体系 小学语文课程与教学是一门研究小学语文教学现 象，探讨小学语文教学规律，指导小学语文教学实践 的科学。它是高师初等教育专业 （中文方向） 的一门 必修专业课，是一门带有小学语文专业特点的应用性 教育理论学科，其重要目标是培养学生的初步从教能 力，具有很强的实践性。如果学习这门学科，不与小 学语文教学实践相联系，不亲自动手动脑去练习，那 么，语文教师的专业修养的提高和教学能力的形成则 是空话。实践教学将课程教学延伸到小学课堂，让学 生直接接触小学，体验教师生活，了解小学生的特点， 实现知识与实践的联结，它是提升师范生教育教学能 力的有效途径，有助于发展师范生的实践智慧、形成 师范生的实践能力。 要说明的是，这里的实践教学不单指教育实习而 是泛指与学生单纯的理论学习活动相对应的、旨在促 进学生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活 动，包括教学基本功训练、模拟教学训练、教育见习 实习等。实践教学体系可分为校内、校外两大块。 一、完善校内实践性教学内容 （一） 写、读、说的能力训练 写字、朗读、说讲是语文教师的基本功，在教学 中我们要对学生加强这些方面的训练。比如自选一首 短诗，上讲台在 5 分钟内做到写清楚、读清楚、讲清 楚。为了便于操作，可做如下要求： （1） 选短诗 （古 今中外皆可， 8 句以内）。 （2） 在黑板上写清楚，做 到书写规范 （笔画、笔顺正确，间架结构合理），不写 错别字，标点符号正确。字大小轻重适度，美观。 （3） 选好后，熟读、背诵，在读中理解，不要先看他 人的参考资料。 （4） 用普通话朗读，要求正确、流 利、有感情。 （5） 讲清楚，指诗的字词句落实，说明 诗作写了什么，是怎么写的，这些要从诗句本身中得 出，不能穿靴戴帽，更不能转述他人的分析资料。 蔡佐洁* * [作者简介 ] 蔡佐洁，湖南省岳阳市桥西学校教师，中教高级 （湖南 岳阳 4146 00） [摘 要 ] 小学语文课程与教学的实践，应从校内、校外两大方面加强实践教学。校内实践性教学包 括写、读、说的能力训练；听课、评课、说课训练；模拟教学训练；多媒体课件制作；小学语文课程与教 学研究技能训练等。校外实践教学要建立稳定的教育见习、实习基地，教育实习管理；延长见习、实习时 间；丰富和拓展教育实习的内容等。从而达到语文教学理论联系语文教学实际，培养学生语文从教能力的 目标。 [关键词 ] 小学语文课程与教学；实践教学；体系 74