从人本主义心理学视角探讨克服中小学生厌学情绪的对策

敏膏粤刊 2002年7月鼍上半月 从人本主义心理学顽角搽讨 克服中小学生厌学情绪的对策 肖海平 (摘要]部分中小学生的厌 学问 ，是 目前我 国学校教育 中存在 的一个 比较普遍的现象。 本文运用人本主义学习理论探讨这一问题 ，并就教育教学 目标 、内容、方式及评价等提 出了一 些对策性建议。 (关键词]厌 学情绪 人本主义学习理论 对策 素质教育 自推行以来 ，无论在教育观念上 ，还是 在实际行动上，都取得 了长足的进步 ，但其过程 中仍 存在着一些极不协调的现象 ，表现之一就是我国中小 学生中有相 当一部分存在着不同程度的厌学情绪。这 (1)尊重人类的尊严 ； (2)关心他人的福利 ； (3)使个人兴趣与社会责任相统一； (4)表现正直； (5)对 自己的道德选择不断反省； (6)寻求和平解决冲突的方式。 这对于我们思考 “我们究竟要培养什么样的人”， 特别 是对于建构道德 教育 的目标有着重要 的参考价 值。 知识经 济 知识经济 (the kmowledge based e— conomy)是一个以知识与信息为主要的生产要素和运 行基础的新经济形态 ，区别于以土地 为主要生产要素 的农业经济和资本和原料 为主要生产要素 的工业经 济。根据经合组织 1996年在 《以知识为基础的经济》 中解释为： “建立在知识和信息的生产 、分配和使用 之上的经济。” 20世纪最后二三十年间电子计算 机的迅猛发展 和软件产业 的兴起 ，是知识经济开始形成的标志。在 知识经济时代 ，以知识为基础的高科技的创新 、传播 和应用 ，成为经济发展的主要动力 ，教育和科技成为 经济发展的动力源泉 ，以网络 、电子计算机 、数码 、 光缆 、多媒体为主要标志的信息产业成为经济中最有 活力的产业。概括地说 ，知识经济是一种信息化 、网 络化 、创新型的经济。 特别是在知识经济时代 ，智力资源的开发 ，知识 创新 、技术创新 、创新能力 ，决定着一个国家和 地区在经济社会发展的前景。因为，知识不遵守物质 世界普遍遵守 的 “能量守恒定律”。知识可以不受限 制地增长 ，静态地看，一个社会在一个时期 内的原创 性知识是稀缺的 ，但从动态来看 ，知识是非稀缺 、可 再生的资源。 “我们正在进入一个信息时代 ，与其说是 自然资 源而不如说 是知识有可能成为人类 的主要资源以及力 量和幸福的必不可少 的条件 。” “知识已经变成了关 键的资源 ，而不是通常意义上的一个源源 ，⋯⋯它从 根本上改变了社会的结构。它创造 了新的社会动力。 它创造 了新 的经济 动力 。它创 造 了新 的政 治学 。” (彼得 ·F·德鲁克 )在作为财富之源 的知识与以前作 为基本 的财富之源的土地 、；资金 、能源之 间，存在 着重大的差异 。正是这些差异，决定了知识社会的经 济和政治特征。在这个时代 ，最能利用其知识优势的 组织和个人 ，获得财富和成功的可能性远远超出其他 人 。 (作者单位：北京师范大学基础教育课程研究中 心 研究员 责任编辑 ：李柏宁) 维普资讯 http://www.cqvip.com 主要表现为 ：或把学习看成负担 ，被动地 应付学 习； 或责任心不强，马虎草率 ；或行为散漫 ，经常旷课 、 迟到甚至逃学。为什么部分学生会产生厌学情绪 呢? 笔者认为，主要原因在于一些学校过多地关注学生的 学业成绩——考分，相对忽视了对学生的学习兴趣 、 态度 、情感等品质的培养。这是一种功利性教育 ，伴 随它的是家长对学生学业成绩的期望值不断提高 ，从 而给学生带来沉重的心理压 力；加之学校教学内容 、 方式和评价手段等不完全切合学生的实际 ，造成学生 课业和精神负担过重，导致学生苦 闷、焦虑 、抑郁 ， 厌学乃至情感反叛的事件时有发生。 如何克服当前中小学生的厌学情绪呢?人本主义 学习理论 为我们解决这一 问题提供 了一条有益的思 路。人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为 ，人 的学习以自主学习潜能的发挥为基础，以学会 自由和 自我实现为 目的，以自主选择的 自认 为有生活和实践 意义的知识经验为内容 ，以 “自我——主动学”为特 征。『J]这种学习过程不仅包括认知过程 ，也包括情意 过程 ，还涉及学习者个性的发展 ，影响到学习瞢的态 度 、认识 、情感 、意志行为和生活。 鉴于此 ，笔者认为要缓解乃至消除中小学生的厌 学情绪，应从以下几个方面下手： 一 、 教育 目标的确立：为了每一个学生 的充分发展和 自我实现 教育 目标是对教育活动结果的一种预期。其功能 主要是 ：通过明示教育活动的 目标 ，提示 旨在达到 目 标的最优的内容与方法 ，并且成为评价教育教学活动 结果的之一。 从学习的角度看，教育 目标可以描述为一种预期 的、学生经过学习的行为的变革 。|2 实现这种变革并 不仅仅依靠学习者知识的多寡或学业成绩的高低 ，而 且还依靠他个人潜能的充分发展与 自我实现。如果学 校教育单纯以提高学生的学业成绩为 目标 ，那么学校 很容易采用一些能在较短时间内获得大量知识的教学 方式 ，忽视学生在学习过程中的体验，从而使学生失 去学习的兴趣与动力。这样，从教育 目标层面上就容 易使学生产生厌学情绪。在这种教 育目标下 ，成功的 学习者只能是少数。因此 ，在教育过程中 ，教育者必 须始终坚信 ：人类生来就有学习的潜能 ，在合适的条 件下．每个人所具有的学习 、发现 、丰富知识与经验 的潜能和愿望是能够释放出来的。作 为教育对象的每 一 个学生 ．都具 巨大的发展潜能和 自我实现的愿望 ． 都能在其原有基础上取得多方面的成功。因此教育 目 标不能仅仅局限于对少数尖子学生的培养上 ，也不能 将分数和越来越多地获取知识作为教育的最终 目标 + 而是要立足于面向全体学生 ，着力提高全体学生的基 本素质 ，使每个学生适应不断变革的世界 ，让每个学 生都成为经济建设 中各种层次的成功者。教育最终 目 标应该是学生的充分发展和自我实现。 二、教学内容的选择：与学生的实际意 义相关联 人们往往认 为，只要把课程设计好 ，教学方法得 当，学生就会很好地学习。其实不然。课程设计得再 好 ，如果学生觉得学习内容对自己没有意义，学习效 果也就要大打折扣 ，厌学情绪也会 由此产生。罗杰斯 认为，意义不是内在于课程之中的，而是个人赋予其 上的。知识对学生是否具有意义，是知识能否保持的 决定因素。当学生觉察到学习内容与他 自己的 目的有 关时，意义学习便发生了。[3)学生学过 的那么多知识 为什么很快就被遗忘了?就是因为它们与学生的自我 无关。因此 ．教学内容的选择应指向个体的全面发展 和 自我实现 ，不仅强调智力的发展 ，而且强调伦理 、 审美 、道德品质的发展 ，尤其要重视教学 内容的实践 性和应用性 ，将它们纳入社会课题 、个人课题 ．与社 会实际和个人生活紧密相联。同时要注重学习者的情 意性 、生活性经验。例如 ．语文课程要在保证基本的 工具性功能之外 ．更强调体现出它的人文性 ．以完善 学生的人格 ；历 史、地理课程在向学生进行粗线条的 框架性介绍后．可以开发某些课题 ，如 日本研究 、美 国文化、新马泰旅游 ，澳洲风光 、北极探险等 ；生理 课程在掌握基础知识的基础上 ，引导学生掌握平衡膳 食 、营养保健等方 法。只有对学生有意义的学 习内 容 ．才能让学生乐学好学 ，使学生的厌学情绪失去它 的生存的土壤。 三、教学方式 的运用 ：激发学生学习的 兴趣 ，鼓励学生直接参与 以往的教育往往会在少数 “成功者”的背后留下 多数 “失败者”。其原因之一 ，就是不注意学生 兴趣 与动机的激发，排斥 了学生的主动参与 ，所以无法获 得来 自学习者内部的直接动力。由于忽视了主体学习 的内在动机与需求 ，将保证发挥人固有的天赋 、促进 人的创造潜力建立在强制性教育上 ，因此 ．不仅难以 调动学生学习的积极性 ，还经常置学生于不断失败的 境地，使他们学习的主观能动性受到极大的伤害 ，最 终导致厌学。 罗杰斯反复强调 ，学习不应该只发生在 “颈部以 上”，只有全身心投入的学习 ，才会对学生发生深刻 的影响 ；涉及学习者整个人 (包括情感和理智 )的 自 我发起的学 习．是最持久 、最深刻 的。[4 因此 ，教育 者必须为学生的成功 和 自我实现创造尽可能多的条 件．对学生的学习兴趣与动机进行真正的动力性开 维普资讯 http://www.cqvip.com 发 ．以满足学生内心的最基本需要 ，进而实现学习潜 能的积蓄，形成积极的学习兴趣和动机。有了这种学 习兴趣和动机 ，才可能使作 为学习主体的个人获得真 正 自身发展的内在 自由度 ，使学生 自我学习 、自我教 育 、自我实现。 学生积极的学习兴趣和动机的维持与发展离不开 学生对教学活动直接 、主动的参与。学生具有学习兴 趣和动机只是为其直接参与教学提供可能 ，要想使学 生参 与成为现实 ，还需要来 自教师方面的支持。因 而 ，教育者要为学 生提供和创造主动参与学习的机 会。例如通过设计各种场景 ，让学生扮演各种角色去 直接面临学习问题 ；也可以通过安排一些短期强化课 程或活动课程 ，让他们到第一线去 ，直接面对工人 、 农民 、教师 、职员所面临的问题。如此，就会极大地 提高学生学习的积极性和主动性 ，厌学情绪也就不可 能产生。 四、教育教学评价体系的构建：学生自 我评价和教师鼓励性评价相结合 罗杰斯指出 ，工业界和学术界中最著名的研究机 构都认识到 ，创造性才能只有在 自由的氛围中才会开 花结果，如果以创造性研究为目标 ，那么外部评价大 多是无效的。当学生以自我为批判的主要依据 ，而把 他人的评价置于次要地位时 ，独立性 、创造性和自主 性就会得到促进。[5 因此 ，应将中小学教育评价的标 准定位于学生的发展与自我实现的基础上 ，强调学生 自我评价力的发展 ，促进学生主动发现 自己、发展 自 己。如果学生在评价中正确评价 自己，形成 “内能”， 就可 以使学生在 日益剧烈 的社会竞争中不断 “增值” 内动力，促进学生增加适应社会不断变化的能力 ．这 对学生终身发展将产生不可估量的影响。 但是同时也应看到，完全地 由学生 自我评价是不 现实的。学生的自我评价需要教师的引导．必须和教 师的评价相结合。无论是学生的 自我评价 ，还是教师 的评价，方式不 当都有可能打击学生的兴趣和动机 ， 使学生产 自满和 自卑的情绪，使 自信心受到影响 ，最 终可能导致厌学。有研究者将各种评价方式对学生的 影响进行对比后发现 ，鼓励性组的学生进步最大，表 扬组次之 ，批评组开始进步，然后直线下降。由此可 见，教师的教育评价方式会影响学生的进步，并且会 进一步影响学生的学习情绪及学习积极性。因此 ，教 师的评价应该是鼓励性 的。在实施鼓励性 评价过程 中，要坚持 以学生的优点为出发点 ，相信每个学生都 有学习潜能 ，都有值得别人欣赏与尊重的地方。教师 用学生能够理解和接受的方式使学生明白：有缺点并 不可怕 ，关键是 自己有没有勇气承认它、改正它 ，从 而使 自己不断地走向完善 ，走向自我实现。这样 ，导 致学生产生厌学情绪的评价因素就会得到有效控制。 克服中小学生的厌学情绪 ，是一项复杂而艰巨的 系统工程，它涉及到学校 、家庭和社会教育的各个方 面。要想从根本上消除中小学学生的厌学情绪 ，必须 建立起 以人的发展和 自我实现为核心 ，以激励学生学 习的内在动力和培养健全人格为内容 ，以科学教育原 则和科学评价体系为途径的有效教育系统。在这一系 统 中，教育观念的转变是关键。教育工作者必须坚持 以人为本的思想，相信每个学生都有获得成功和发展 的需要 ，并且 都具备取得成功和实现 自我的巨大潜 能。教育工作者应该将学生当作 自主意识和能动意识 的主体 ，以开放 的心态帮助学生选择适 当的学 习方 法 ，加工适当的学习内容，创造 自由、宽松的学习环 境 ，鼓励、支持学生的直接参与 ，积极有效的评价学 生 ，并引导学生 自我评价，使学生消除厌学情绪。 注释 ： [1]林崇德主编 ，张奇著， 《学习理论》，湖北教育出 版社 1999年版，第327页。 [2]钟启泉 ． 《现代课程论》，上海教育 出版社 1989 年版．第 297页。 [3] [4] [5]C．R．Rogers．Freedom to Learn．1983。转 引自施良方， 《学习论》，人民教育出版社 ，2000年版 ，第 384、385、390页。 (作者单位 ：湖南师范大学教 育科学学院 湖 南 长沙 410081 责任编辑 ：陈彩燕 ) 维普资讯 http://www.cqvip.com