高中英语课堂教学导入环节问题剖析与对策

25Crazy English Teachers 摘 要：本文以案例的形式展现和分析了当 前新课程背景下高中英语课堂教学 中导入环节存在的突出问题，并有 针对性地提出了解决问题的对策与 方案。 关键词：高中英语；导入；问题；对策 ［中图分类号］G423 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2007) 07-0025-3 Abstract: This paper posits and analyzes two characteristic scenarios, in- dicative of the major problems in preparation and implementation of leading-in activities, as part of the classroom teaching of English lan- guage at the senior high school level. Set against the background of current curriculum reform, the article goes on to advance practi- cal proposals for counteracting the respective problems, for the pur- pose of optimizing the effective- ness and productivity of leading- in exercises. Key words: senior high school English, leading-in, problem, countermea- sure 傅咏梅 （浙江省温州中学，浙江 温州 325014） 收稿日期：2007-5-4；修改稿：2007-5-20 高中英语课堂教学导入环节 问题剖析与对策 1．引言 良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第 一环节，导入的和操作直接影响课堂教学的效 果。通常有效的导入环节具有两种功能：一是能激 活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背 景知识，启发学生对有关话题的思考，激发学生的 学习兴趣和欲望；二是让学生归纳、总结已有的语 言知识，为下一步教学做好热身和铺垫工作。所以， 导入通常被赋予了热身和导入两项功能。 然而，在观摩高中英语课堂教学的过程中，笔 者发现教师绞尽脑汁、费心费神所设计的教学导入 环节费事、费时，其结果却是明显的“导”而不“入” 状况，使导入徒有虚名或徒有其。笔者将通过典 型案例展现和剖析主要的“导”而不“入”问题，并 给出相应的对策。 2．问题一：以信息输入为中心 的灌注式导入，以“灌”代“导” 2.1 案例背景 这是一篇关于生命起源的说明文的阅读教学。 课文讲述了“大爆炸”之后，地球大气和地球上水 的形成，以及生命从低级到高级的演变过程。课文 中有两张插图，其中一张是太阳系（the solar system）的图片。也许是想让学生了解更多的有关 太阳系的知识，教师设计了“What do you know about the solar system?”的导入环节。 2.2 教学实录 T：Today we'll learn how life began on the Earth. You know the Earth is a member of the solar system. What do you know about the solar system? Let me show you some pictures. Tell me what are they? （点击，呈现太阳系的图片） T：（指着太阳）What's this? Ss：Sun. T：（指着水星）What's this? Ss：I don't know. T： It's Mercury. Read after me "Mercury". （板书Mercury） T：（指着金星）Then, what's this? Ss：（零零星星地）It's Venus. T ：（逐个地指着图片上的行星问学生）What's this? Ss：（除了响亮地齐答地球是“Earth”外，对 26 Crazy English Teachers 英语教学 研究 回答其它的行星的都保持沉默）。 read the passage on P25 and...”。 （附教学课件） 2.3 问题剖析与对策探讨 分析以上的教学实录，不难看出教师想通过这 一导入环节让学生了解太阳系，并扩大词汇，同时 也提高学生的学习兴趣。表面上看来，通过这一环 节的学习，学生知道了太阳系的组成和其成员的英 语名称。其实，学生看了，读了，也就忘了。因为 这是以信息输入为中心的“灌”代“导”的灌注式 的导入。在这一过程中，教师是有备而来的。作为 “信源”，教师轻松点击鼠标，抛出一个又一个问题。 学生处于被动地回答问题的地位，而且大多数是学 生暂时不能回答的问题。新的词汇在屏幕上快速出 没，容量和速度大大超过学生认知加工水平，致使 学生被动“挨打”。课堂一开始就让学生有一种挫败 感。当然，其结果就是“导”而不“入”的状况了。 “兴趣是最好的老师”。为了更好地激发学生的 阅读热情，笔者首先问学生：“What do you know about the beginning of life? If you don't have any idea of it, please use your imagination to make up a story about the beginning of life.”。两分钟的小 组讨论之后，学生个个跃跃欲试。有的小组汇报了 他们已知的有关生命起源的知识，有的小组翻译了 盘古开天、女娲造人的故事，有的小组编造了有关 生命起源的传说。全班学生听得津津有味，发言的 学生体会到了被认可的骄傲。这时，笔者呈现一张 毛利人有关宇宙起源传说的图片，要求学生观察图 片并根据所给的关键词想象、构思毛利人有关宇宙 起源的传说。结果，从学生所编造的故事中可以看 出这个具有挑战性的任务已经充分调动了学生的学 习积极性，也激活了学生的思维、情感和认知图式。 这时，教师因势利导地说 ：“This is just a tale about the beginning of the universe. What is the scientific idea about the beginning of the universe? Let's 3．问题二：以教师预设为中心 的牵牛式导入，以“牵”代“导” 3.1 案例背景 这是一节有关旅游准备和计划的听说课的导入 教学。教材的主要内容是让学生想象自己住在青 海，要去东南亚旅游。要求他们选择3个不同的地 方并查出不同交通方式及所需费用，然后与同学讨 论6个问题，以了解旅游的必要手段和必备费用。教 学的重点是让学生尝试运用现在进行时交流已经计 划好的不久将来的行为。由于“住在青海”和“去 东南亚旅游”对学生来说都太遥远，而且，学生对 票价不感兴趣，正好国庆长假将至，所以该教师把 导入教学内容改编为“为你的国庆长假做计划”。 3.2 教学实录 T ：Now class, National Day is on the way. What will you do on National Day? Ss：Stay at home. T：If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going? Ss：（没反应） T：（问一学生） Where are you going? S：（犹豫地站起来） Maybe.... I don't know. T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻灯片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）. Ss：（很不情愿地开始讨论）。 3.3 问题剖析与对策探讨： 从以上这个案例中我们感受到学生的兴趣仍然 How life began on the Earth The beginning of the universe the sky-god the earth-goddess their boy named Kane the embraced bodies of their parents trap darkness lift separate Figure 6. Kane separating the sky and earth. (artwork by Don Wolfhope) 27Crazy English Teachers 游离在教师所创设的情境之外，是明显的“导”而 不“入”的现象。学生对教师预设的问题“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教师还接着抛出第二个预设的问题“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明显地，学生没有出去游 玩的兴致，而教师却要根据自己预设好的问题继续 教学程序，直接导致教师一厢情愿的教学局面，致 使“导”而不“入”。 your travel plan?”。当组长汇报说“Where are we going?”时，教师板书“destination”；当组长汇报 “How are we getting there?”时，教师板书 “transportation”。 这样，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学 生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语 言素材上的准备，同时还收到了较好的德育效果， 并且渗透了文化，培养了学生提出问题的能力。 （附教学课件） 其实，教师应深入了解学生的学习、工作和生 活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想 说，有话能说。应该说旅游对现在的学生来说不再 是一种可望而不可及的活动。与其说他们奢望旅 游，不如说他们更奢望休息，睡到自然醒和通过网 络的方式休闲一把。基于这一考虑，笔者对旅游的 话题稍做了一点别致的设计，抓住学生的好奇心， 让学生尝试了解老师的国庆安排 ：“Guess where I am going without asking 'Where are you going?' or 'Are you going to...?'”。虽然，话题相同，但 效果截然不同，学生个个跃跃欲试，有问“How are you going there?”的，有问“Who are you going together with?”的，也有问“How long are you staying there?”的。教师对学生的问题逐一给予回 答，可还是没有学生能猜对，因为“I am staying at home and playing computer games.”的结果是 出乎学生预料的。这时，学生兴奋到了极点。教师 抓住这一时机告诉学生 ：“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”。于是让学生开始小组谈论设计自己的出行 计划“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小组活动后，让组长 汇报讨论结果“What have you considered about 上述两个案例充分反映了当前高中英语课堂教 学导入环节比较普遍存在的两个问题 ：以信息输入 为中心以“灌”代“导”的问题和以教师预设为中 心以“牵”代“导”的问题。要想解决这两个问题， 首先教师要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认 知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近 学生生活的、接近学生表达能力的、略高于学生现 有认知水平的任务；其次，设计导入环节时应充分 考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可 说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用 句子甚至是语段来表达，而不是零零散散的单词或 短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这 一环节所扮演的角色，成功的导入是教师搭台、学 生唱戏的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓 励者、启发者、引导者和帮助者的角色，学生是台 上的积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引 子” 或戏剧的“序幕”那样使学习者在这一过程中 酝酿情绪、集中注意并进入话题语境。 参考文献 王玉虹. 高中英语课堂教学设计的几个误区[J]. 中小学外语教学（中 学篇），2007（4）：24-26. 袁昌寰. 21世纪中学英语教学理论与实践[M]. 北京：北京广播学院 出版社，2002. 该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和 “认真企业网站”www.TopEnglish.net。 Guess where I am going without asking “Where are you going?” “Are you going to ...?” I’m staying at home, playing computer games. com pute r po tato? com pute r po tato? destination timetable Plan for travel transport companionfare ...