中学英语愉快教学的探索

重的作用 。 朗读是审美感知的桥 梁 。 语 文 审美感知 来源 于 大 脑 对 作 品 由表及里 的认识 、理解和 体味 。 朗读 时 , 眼 睛所 感知 的文 字 , 耳朵 听到 的声音 , 口 耳相传 , 目视 口 诵 , 传 达到人的 中枢 神经 , 增加 了传入 大 脑皮层 的 刺激 果道 , 大 大 强 化 了对审美 对象 —课文 的理解 。 由此 , 心 通其情 , 意会其理 , 在朗读的 动 态思 维中 , 调 动 学生所有的 感觉器 官的参与 , 对被感知 的 对象形 成立体思 维 , 把无 声语 言转化 为 更 能表情达 意 的有 声语言 朗读成 了感受美 、 体味美的有效途径 。 教师声情并 茂的 朗读 , 往拄能感染学生 的心 灵 。 朗读时 , 语音的轻重 、语 调 的抑扬 、 节奏的快慢 、 情感的衰贬 , 从学生 声带 、 唇舌 的 运 动和 学生的 听 觉开 始 , 分 别作 用 于他 们 的视 觉和 情绪 。 于 是 , 学生 的 审美感受暗合 于 审美对 象的 美 , 引起共鸣 , 与 作 者 同喜同忧 。 期读有机地联 系了 审美主体 —学生 和 审美 对象 —作品 , 达到和谐共振的 审美体脸 。 朗读能激起美 感 。 朗读 时声带 、 唇舌 的运 动 和 声音 的刺 激 , 使文 中的 美感 内涵 与 学生 的 心 理 结 构 产 生 某种对 应 关 系 , 即形成“ 异质 同构 ” 。 由此 , 激发 审美主体 心 理上 的喜怒 哀 乐的情绪反应 , 并随着朗读 中情绪的不 断 宣泄 和发挥 , 激 起愈加强 烈 的情绪体脸 , 产 生 关感 。 诗歌及其他 形 式 的 文 学作品 , 由表及里有三层 结构 , 分别是语音层 、 辞意层 、 意蕴 层 , 须 由浅入 深 才能逐渐感知 。 朗读发 出的 声音对感知诗 歌的辞意美 、 意蕴 美 , 具有直接体验的 功 效 。 议论文讲 究 文 气流畅 , 体味方 法是 因声求气 , 这与语音抑扬 顿挫 的 节奏 美 分不 开 。 朗读是 回 味的 最佳 形 式 , 语调 上 的 升 降似 海浪 的 起伏 、 浪谷的低徊 、 浪尖 的 高亢 , 形 成 强 烈 的 节奏感 , 激 荡人 们 对美的心 理体验 。 可见 , 通过 朗读感知课文形 象 , 体味节 奏 、韵味 , 领悟风格特 点 , 就 能产 生 无 穷 美 感 。 只 有通过 朗 读 , 才能使各种 美的模式 内化为 学生表达感情的模式 , 才能 使课文的声韵节奏与学生 心 理 感知 结 构一 致 , 主 客协调 , 物 我 同一 , 激发起让人荡气回肠 的审美体验 。 朗读带来审美情感的愉悦 。 朗读和听读都能 带来审美情感 的愉悦 。 精彩 的 朗读 , 使课文深邃的 内涵 、 高尚的情操 、优 美 的语言 自然流 消 , 诱使学生 的 审美情感油 然 而 生 , 有关 的 心 理 活动 随之 活 跃 。 在 高尚 的精神 享受 中 , 在生 动 的 美感愉 悦 中 , 提高学生的精神境界 。 语 文教师如果 不 善于 朝读 , 怎 能带领 学生进入课文 的佳 境 , 去 领略 文 中的 意蕴 , 去 追 求语 言表达 的 完 美呢 朗读 所展 示 出 的语 言 美 感 , 带给人审美 情感的愉悦 , 说 明语 言 与人 的精神世界是血 肉相连 的 。 海 德格 尔说 “ 语言就是人的 生命活动 。 ”可见 , 只 有通过 朗读 才 能再现作品 的人文想象 , 品 味作品 的人 文 内涵 , 提 高学生 的 人文素质 。 也只 有通过反复朗读 , 才能将课文美的情感渗透 于 学生心 灵 , 体味生命的律动 。 朗读具有定向诱导的功能 。 在语 文 审美教育 中 , 对课文 美 的 内涵 的发掘 , 使 学生在 “ 兴味 ” 、 “ 理 法 ”上 有独 到 的领悟 。 首先 , 是语文教师精彩 的范读和得 法 的教读 。 听一位教师教 《记念刘和珍君 》, 课文第五部分写 刘和珍和杨德群被反动 派 杀 害的 经过 。 教师 问 “ 这部 分是侧 重赞美烈 士 的 勇敢还是 侧 重 于揭 露拉诉敌人的 凶 残 ’’学生一 时答不 上来 , 这位教师 便用 沉重兼有激 昂的语调 朗读 这节 内容 , 教 室里异常安静 。 听读 以 后 , 学生抓住 了“ 入 ” 、“ 穿” 、 “ 中” 、 “ 仆 ” 、 “ 击 ”等关键动 词 , 及“ 中国军人的屠戮妇 婴 的伟绩 ⋯ ⋯ ”等讽刺语 句 , 准确 地指 出 了本节 内容重在对 凶 残敌人的 控诉 。 在教师 的 情绪 渲 染中 , 范读起到 了定 向诱导审美体脸的作用 这正如 一位 学者所指 出的 “ 文章的讲解是 分析 , 朗读是综 合 讲解是钻 进文 中 , 朗读是跃 出纸 外 讲解是摊开 、摆子 , 朗读是融贯 、 显 现 讲解是 ‘死 ’的 , 朗读是 ‘ 活 ’的 讲解只 能使人知 道 , 朗读 却能使人感知 。 ”可见 , 分析讲解不 能代替 朗读对课文 的 感知 领悟 , 朗读 的 定 向诱导功 能不 可忽视 。 总之 , 教师应运 用 朗读教 学进行语 文 审美教育 , 把 它 变 成根据语文 学科特 点 , 连循 美育原 理 的 学生 自身发展 的 需 要 。 这样 , 才有利 于培养学生 正确 的 审美观念 , 有利 于 激发 学生 高尚的 审美情趣 , 更有利 于提高学生的 审美能力 。 中 学英荡咨愉快教学的探索 肖 儒 英 在英语学习 中 , 学生 的 注 意 、观察 、 记 忆 、 思 维等智 力 因 素起着重要作 用 。 学生的 学习动 力 、 情绪 、 态度 、 兴趣等非智 力情感因素 , 更是扮演着一 个不 可或缺的 角色 。 要优化 学生 的情感因素 , 发挥其正 面 效应 , 中学英语教师就要通过愉快 教学 , 创 立饶有趣味的学习环境 , 充 分激发和 培养学生 的 学 习兴趣 , 使之在轻松 、 活 泼 、愉快 的环境 中愿学 、 乐学 。 教师 自身状态的调 整 , 是愉快教学 的前提 。 一般情况 下 , 教 师要有 自我控制 情绪 的 能 力 , 并 以 积极的 情绪去 感染和 激 发学生 。 这 里 强 调 的是 , 我们 必 须做 自己 心 境的 主人 , 保持 一种 平静愉 快 的 心 境 。 教师 的 劳动 是艰 巨和 复杂的 , 又 何 况“ 人生难免 不 如 意 ” 。 所 以 , 我们在进课堂之前 , 务 必尽量 得除 外界的 干扰 , 保持最佳 的精神状 态 , 最好是任何 时候都 有笑容和 温 柔 。 教 师 是 师 生 双 边 活 动 的 主 导者 , 课 堂上 的 一 言一 行 , 一 擎一 笑都影响 着学生 。 俗语说 甜 言 蜜语三 冬 暖 , 恶语伤人六 月 寒 。 教 师 只 有 以 充 沛的精 力 与和 蔼可 亲 的姿 态步入课堂 , 让 自身带来的 乐趣和 幸福 感染学生 , 才能 使学生产生愉快 的 感情体验 , 进入兴 奋状 态 , 提 高学习积极 性 , 并 因此 而 创造和谐融 洽 的 师 生 关 系 。 当然 , 教师这种平 静愉快 的 心 境 , 主要来 自精神 需要的 满足 。 孟视情感投资 用 爱心 打造 信心 。 师 生情感 的双 契是愉快 教学的桥梁和 纽带 , 是教好和 学好英语的切 实可行的保证 。 教师应 当车重 、 热爱学生 , 创 造 良好 的 情感氛围 。 心 理 学认 为 , 爱是人们 普遮存在 的 一 种心 理 需要 。 学生如 能 经 常感 受到教师的 关 爱和 尊重 , 便会 常常激发健康 的 情感 。 这种 积极健康的情感 , 能够有效地 强 化人的 智力 活 动 , 使 学生精 力 充 沛 , 思 维敏捷深刻 , 想象丰富活跃 , 记忆 力增 强 , 产生积 极学习英语 的动 机 , 对 自己 的 英 语 学习 能力 更 加 自信 。 教 师的 关爱和尊重在差 生 身上 会起到“ 皮格马 列 翁 ”效应 。 我 们 可 以 通过 语 言 , 以 及 一 举 一 动 , 来达 到 师 生 间 的 情感 沟 通 。 在 日 常的 英语教学 中 , 我 总是 面 带微 笑走进教室 , 随 着 课堂教 学的展 开 , 常鼓励 学生 大胆地提 出 问 题 , 回 答 问 题 , 大胆地开 口 进行 听说训 练 , 不 要 害羞 畏 缩 , 不 要 怕错 。 在课 堂上 , 我总是 以 自然得 体 的体 态语 言 来配合教 学 。 通过脸 部表情 , 视觉 交流 , 来吸引 、 了解学生 用 点头 、很笑让学生感 到亲切 恰到好 处 的 幽 肤言语动 作能使 气氛 变得 活跃 即使 偶 尔学生 思 想 开 小 差 , 也 用 不 着训 斤 , 只 要提 高声调 , 用 目 光注视 , 他便知道 了 。 对 学生倾 注 满 腔 的 热 情 , 自然 底得 了 学生 的 亲近 、 信赖 。 二者的 交 融 就会产 生 良好的 学习情 绪 , 实现“ 要我学”到“ 我要学 ”的转 变 。 讲究教学 , 以滋发学生的学习兴趣 。 在英语教学的探索 中 , 我首先重视的是教学语言 的 准确 清晰 。 同 时 , 讲 究语 言 生动形 象 、 文稚风趣 , 富有吸 引力 。 英语教师 , 组 织教学时不 但语音语调 要 准确 , 又 要严 谨 、 简洁 、 生动 地 陈 述 问 题 。 其 次 , 在时教学内容的 处 理 上 , 我一般是 由 易到难 。 在每篇课 文讲授前 , 提前将 简单的 问题供学生 思 考 , 并 了解学生 的理 解程度 , 然后 再逐步深入 , 精讲 多练 。 这样学生 不 会容 易疲 劳 , 对课文 的理解也会深刻 些 。 讲到教学方式 , 我想重在“ 灵 活 ”二 字 。 我平时总是 注意博采众 长 , 钻 研各种教学方 法 的 精华 , 力求面 对不 同的教学内容 , 采用 有针对性的 , 行之有效 的方 法 来处理 , 尽 力提高课堂教学效果 。 我认为 , 要使 学生 百 听 不 厌 , 保持热情 , 就不 能 只 企望 于 用 一 种 方 法 , 一 种模 式 , 不 能把学生 的 思维囿于一 个 固定 的程序里 。 我在英语课 上 , 有时利 用 实物挂 图 、 幻 灯创 造情景进行教学 , 用 生动 的语 言把学生 引入课本描绘的 意境 中 有时采 用 启 发 引导法 , 提 出一 些能 引起思考的 问题 , 以 引导 、刺激学生 的主动 思 维 有 时采 用 纵横比较 法 , 把新 旧 知识进行对照 , 分析 比较 这样 的英语教学 , 有动有静 , 有张有驰 , 节奏感强 , 学生 所激发 出 来的对英语的兴趣就会穗定 、持久 。 重视经验总结 巩固学 习成效 。 英 语教 学是一 项 长期 的任 务 , 艰 巨繁琐 而 又 波动性大 。 正如有人说 初一 朵朵红花 , 初 二 两极分化 , 初 三见 了就 怕 。 我们 不 能满足 于一 时的 “ 肥皂 泡 ”现象 , 而 应 注意总结 经验 , 坚持不 懈 , 才能夺取最后 的胜 利 。 教师方 面 , 教师要有长期作战的准备 , 平 时注 意积极充 电 , 提 高 自身素质 , 以 便随 时面 对新 的挑战 对教学方 法要 常用 常想 , 扬 长进短 , 推 陈 出新 。 学生 方 面 , 要穗 定优 等生 , 强 化 中等生 , 转化后进生 。 对学习好的 , 特别是有进步的 , 要 及时给 予表扬 、 肯定 对一 时退步的 , 对后进 生 , 要做好思 想 工 作 , 帮助找 出原 因和 解决 方 法 。 总之 , 要注 意因材施教 , 加 强 辅导 , 使他们 下 定决 心 , 树立信心 , 迎头赶上 。 教师在中 学英语 情境化教学 中 的作用 黄 淑 绿 英语是一 门语 言 学科 , 学好语言 最重要 的是要 多读 多 练 。 对大部分初 中生来说 , 由于各种条件 的 限制 , 在 日 常生 活 中能使用 英语的机会很 少 。 因此 , 如何在有限的课堂时间 里 让每个学生有尽 可 能 多的 练 习机会 , 并有效地提 高他们