重视注意力因素_提高英语学习效率

中山大学学报论丛 , 2005年 第 25卷 第 6期 SUN YA TSEN UN IV ERS ITY FO RUM , Vol125　No16　2005 重视注意力因素 , 提高学习效率 3 刘万云 (华中农业大学 外语系 , 湖北 武汉 430070) 摘 　要 : 集中注意力是学好英语的先决条件。结合语言心理学及语言学习机制的相关研究 , 该文了与注意力集中程度紧密相关的因素 , 在教学过程中 , 教师通过调动学习者的 学习动机 , 激发其学习兴趣并调整其心态来增强注意力 , 同时启发学习者应加强自我管理 , 有效地增强注意力并提高学习效率。 关键词 : 注意力 ; 效率 ; 动机 ; 心态 ; 自我管理 中图分类号 : G420　　文献标识码 : A　　文章编号 : 100721792 (2005) 0620017203 Shiffrin & Schneider (1997) 认为 “注意 ”一直以来都与学习紧密相连。据 《剑桥美 国英语词典 》: “注意 ”是一种引导我们的思维去听 , 去看 , 去领悟外界事物的行为。提 高注意力以至达到全神贯注是提高学习效率的重要保证。学生如不能采取适当的方法控制 自己的注意力 , 思维就分散 , 英语信息链不能顺利进入大脑加工储存 , 结果事倍功半。笔者 从语言心理学及语言学习机制等方面研究了这种现象 , 并理论联系实际 , 提出了启示和建议。 心理学家 W illiam James (1890) 指出 : “注意 ”是从若干个表面上同时活动的客体或 若干条思维链中提炼的一部分 , 是为了有效率地处理某些信息而有意识地离开其它信 息 [ 1 ]。Ellis (1989) 认为 “注意 ”是指人的意识有选择地对外界的某些方面的关注 , 而 对其它方面不予关注 [ 2 ]。韩永昌 (2000) 根据 ‘注意 ’是否有预定目的和意志努力 , 把 ‘注意 ’分为无意注意 , 有意注意和有意后注意 , 无意注意也叫不随意注意 , 是没有预定 目的也不需要努力的注意。有意注意也叫随意注意 , 是有预定目的 , 必要时还需意志努力 的注意 , 要引起和保持学生的有意注意 , 教师要帮助他们明确目的任务 , 并且组织相关活 动 , 有意后注意又称随意后注意 , 它是有预定目的但不需要意志努力的注意 , 有意后注意 是在有意注意之后产生的一种更为高级的注意形态。学习过程中的注意就属有目的的需做 出意志努力的有意注意。“引起和保持有意注意的主要条件不外乎明确目的任务 , 组织相 关活动。”[ 3 ] 1. 注意力与学习动机 　二语习得中最具意义的因素是动机。动机是激励人们去行动 的内部动因和力量 , 它是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习动机可分为表层动机 ( surface motivation) 和深层动机 ( deep motivation。表层动机通常与个人的前途直接相关 ; 深层动机一般不与学习者个人的前途等发生直接联系 , 学习动力来自对目标语和其文化本3 收稿日期 : 2005 - 10 - 25 作者简介 : 刘万云 (1979—) , 重庆云阳人 , 华中农业大学外语系教师。 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 身的兴趣 , 表层动机和深层动机可相互转化和促进。当今 , 英语被用作国际语言。其次 , 英语被几乎所有大学列为必修课。英语学习对大学生毕业后工作有较大影响。中国加入 W TO以及改革开放的深化 , 中国外资企业越来越多 , 英语学习的好坏在某种程度上就意 味着是否可以去外企工作 , 是否能够获得一份满意的工作 , 如果学生能充分意识到英语学习 的重要性 , 就易于激发他们的表层动机 , 利于他们在学习中保持高度注意力以提高学习效率。 以上诸因素可激发学习英语的表层动机 , 激发深层动机对促使学生保持持久注意力、 提高学习效果很有作用。例如 , 帮助学生意识到英语是一种美丽的语言 , 培养他们欣赏优 美语汇的能力 ; 并且在教学过程中引入英语国家的文化习俗 , 激发其好奇心和兴趣。 2. 注意力与情绪情感 　H. D. B rown (1987) 曾这样评述情感因素 : 在人类行为的诸 多方面 , 情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的方面 , 因为行为是受情感支配的。 凡是积极的情绪和良好的生理状态都能提高学生的注意力 , 收到较好的学习效果 ; 但是紧 张 , 愤怒 , 焦急 , 烦躁的学习者会把输入的东西过滤掉而不能吸收。当学习者感到有压 力 , 紧张时 , 该过滤机制就起限制作用了 , 即消极的情绪和不良的生理状态则会降低学生 们的注意力 [ 4 ]。为了有效地帮助学生提高注意力 , 在教学过程中教师要投入情感 , 以各 种创新方式激发学生兴趣 , 在设问布置任务时还要控制难易度并且对学生的表现要给予正 面评价。 (1) 情感投入 　C. Rogers 1969年在 《学习的自由 》一书中提出了人本主义教育的 基本要素。他认为 , 人具有天然的学习潜能 , 但是真正有益的学习只发生在所学内容具有 个人相关性和学习者主动参与时。他特别强调要减少教育的威胁性 , 创造 “无条件积极 关注 ”的气氛 ; 教师应设身处地地为学生着想 , 保护学生积极的自我形象。苏霍姆林斯 基也曾指出 : “如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 , 就急于传 授知识 , 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 , 而使不动感情的脑力劳动带来疲 劳。”[ 5 ] ( P180)因此教师要有爱心 , 教育的灵魂是爱。在影响学生成长的各种因素中。教师要 善待学生 , 尊重学生 , 和学生建立平等融洽的师生关系。融洽的师生关系能缓解学生紧张 情绪 , 从而提高学习效率。教学中需要感情投入 , 教师上课时要富有激情 , 精神饱满。 “学为人师 , 行为示范 ”, 教师要尽量展示自已的人格魅力。如果老师上课语调平淡 , 上 课缺乏激情 , 学生就会厌倦上课。 (2) 兴趣激发 　现代心理学研究认为 , 兴趣是指一个人力求认识和掌握某种事物 , 并表现出有经常参与和该事物有关活动倾向的一种心理过程。培养对英语的兴趣是学好英 语的重要条件。单一的教学方式和手段 , 势必会引起学生对英语学习兴趣的降低 , 所以教 师应采用多种教学手段和方法 , 调动学习兴趣 , 激发学习动机。如导入法 , 即从介绍和课 文有关的背景知识开始进入课堂教学 ; 教师也可以在教学过程中 , 随机穿插一些有趣的活 动以激发积极性 , 如英文歌曲 , 英文幽默等 , 在活跃课堂氛围同时 , 有助于避免学生的倦 怠感及注意力分散。在英语教学中 , 合理运用多媒体 , 使枯燥的内容变得生动有趣。 (3) 焦虑控制 　一般人常会在形势非常复杂或自尊心受到威胁的情况下产生紧张、 不安或疑惑情绪 (L indgren 1985)。大量研究表明 : 高度焦虑会对学习产生极大负面影响 ; 低度焦虑却能使人们保持清醒 , 警觉的状态 , 从而促进学习的成效。老师布置的任务和提 出的问题难易度应把握得当 , 课前有效准备 , 老师应能意识到学生个性差异 , 而且还具备 根据学生倾向调整问题的能力。问题太容易会让学生焦虑不足 , 掉以轻心 ; 而问题太难则 81 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 会使大部分学生产生高度焦虑 , 有碍学习。难易控制不当会挫伤学生的自信心 , 使其产生 气馁 , 畏惧 , 厌倦等不良情绪 , 学习兴趣和积极性必会受到抑制 , 学习注意力也会降低。 (4) 合理评价 　评价方式也需斟酌。学生在回答不出或答错问题时 , 避免批评 , 不 当的批评会挫伤同学的自尊心 , 使其产生疑惑 , 气馁 , 畏惧 , 厌倦 , 怀疑 , 不满等情绪。 教师应多安慰鼓励 , 帮助其克服心理障碍 , 然而对学生动辄就笼统地表扬也不妥当。 Good和 B rophy在 1987年提出了有效表扬应遵循七大原则 : 简单 , 自然 , 语句直接干脆 , 内容有针对性 , 措辞不要千篇一律 , 口头表扬和非口头表扬相结合 , 意思明确 , 以及避免 公开赞扬 [ 6 ]。 3. 注意力与自我管理 　上文从教师角度谈如何引导或帮助学习者提高注意力 , 而要 提高注意力并提高学习效率 , 学习者自身的状态调整也不可忽视。根据学习策略理论 , 元 认知策略或管理策略在所有学习策略中占有主导地位 。“管理策略对语言学习策略的使用 具有制约作用 , 处于语言学习策略之首 ⋯⋯它包括确立目标 , 制定 , 策略选择 , 自 我监控 , 自我评价 , 自我调整。”[ 7 ] 要取得好的学习成效 , 学习者必须对自己有效管理。O’Mally指出 : “不懂得使用管 理方法的学生 , 从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩 , 也没有思 考未来的目标。”[ 8 ]加强自我管理与增强注意力之间是相互促进的关系。 因此建议学习者制定学习计划 , 计划学习时间和制定目标 , 目标是具体的可实现的 , 包括近期和中期目标 , 且要不时回顾 , 及时和改进 。通过坚持不懈的积累建立起自 己的学习体系。要尽量多接触英语 , 不能只靠课本 , 从广播 , 电影 , 电视 , 报纸 , 因特网 到超市 , 商场 , 饭店 , 招牌 , 广告 , 机场 , 车站 , 产品说明等各方面信息 , 根据接触到的 语言信息作出推测 , 假设和概括 , 扩充自己的知识库 , 知识库里的内容越丰富 , 对新东西 就会越敏感 , 对其注意的程度就越高 , 吸收效率也越高。 影响英语学习中注意力的因素很多 , 对教师而言 , 为了使学生在学习过程中有效增强 注意力 , 应通过多方努力调整学生心理状态使其在轻松愉快的气氛中学习 , 利用现代教育 技术 , 创新性地教学 , 培养其学习兴趣 , 使其从英语学习中获得乐趣而不是感到压力。只 有把学习英语的外因和内因结合起来 , 并充分调动学生的内因 , 才能真正有效地提高学生 学习英语的效率 , 达到事半功倍的效果。 参考文献 : [ 1 ] W illiam, J. Princip les of Psychology [M ]. New York: Henry Holt and Company, 1890. [ 2 ] Ellis R. Classroom learning styles and their effect on second language acquisition: A study of two learners [ J ]. System, 1989. [ 3 ] 韩永昌. 心理学 [M ]. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2000. [ 4 ] B rown H D. Princip les of Language Learning and Teaching [M ]. New Jersy: Prentice Hall, 1987. [ 5 ] 李如密. 教学艺术论 [M ]. 济南 : 山东教育出版社 , 1995. [ 6 ] Good T & B rophy J. Looking in classroons [M ]. New York: Harper & Row, 1987. [ 7 ] Cohen A D. Strategies in Learning and U sing a Second Language [M ]. Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press, 2000. [ 8 ] O’Mally J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M ]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. (责任编辑 　郁 　清 ) 91 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net