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大学英语专业论文影视表演专业论文

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大学英语专业论文影视表演专业论文地理教育资料:如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 大学英语专业论文影视表演专业论文 教学改革背景下对于大学英语教师专业素质发展的思考 摘 要:大学英语教学改革提出,教学应当结合现代化教学手段,提倡“个性化”教学,重在创新,因而对教师的专业素质提出更高要求。应对挑战,提高在职教师专业素质是关键,本文综合国内外学者对于发展外语教师专业素质做的研究,结合大学英语新大纲,思考提升大学英语教师专业素质,提出设想。   关键词:教学改革;个性化教学;外语教师专业素质   1. 引言   中国高等教育人才的外语能力直接...
大学英语专业论文影视表演专业论文
地理教育资料:如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 大学英语专业论文影视表演专业论文 教学改革背景下对于大学英语教师专业素质发展的思考 摘 要:大学英语教学改革提出,教学应当结合现代化教学手段,提倡“个性化”教学,重在创新,因而对教师的专业素质提出更高要求。应对挑战,提高在职教师专业素质是关键,本文综合国内外学者对于发展外语教师专业素质做的研究,结合大学英语新大纲,思考提升大学英语教师专业素质,提出设想。   关键词:教学改革;个性化教学;外语教师专业素质   1. 引言   中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。大学英语作为我国本科教育的一门公共基础课程,始终受到国家领导人的特别关注,被提到国家战略地位的高度来重视;同时这门课也是为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程。为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,国家教育部于2004年发布《大学英语课程教学要求(试行)》,并在随后三年组织有关专家,对其进行了修订和完善,于2007年正式发布《大学英语课程教学要求(修订版)》;2009年大学英语四,六级开始网络考试试点。袁贵仁指出,2010年是“教育改革年”,而2011年将成为教育改革全面深入开展的关键年份。   有学者曾指出“什么是危机学生?那就是离开了学校就不会学习的学生,不愿学习的学生!”这两句话点出了教育的悲剧,既是现实,更是挑战。作为新时代的教育工作者,核心任务是“今天的教是为了明天的不教”。21世纪的教育,需要的是高屋建瓴的教育家,而不是照本宣科的教书匠。培养学生的英语综合应用能力,提高我国高校英语教育的整体质量,大学英语教师的专业素质是关键。教师的专业素质会影响学生能力的发展以及大学英语教学的成败,决定了改革能否顺利展开。   2. 文献回顾   国内外不少学者对于发展外语教师专业素质做过深入研究。20世纪90年代初,国外学者对外语教师的专业发展研究包括二语教师的实践知识、专业知识、信念、行为、教师学习、批判性反思、专业发展等。Schon(1983)提出教师是知识的建构者和创造者,强调教师的理论知识和实践知识同等重要。因此,教师要发展专业素质,必须在实践中不断提高理论水平。教学与科研同步进行,不可偏颇,在教学中寻找问题,在科研中解决问题,用科研指导教学,提高教学水平。   作为研究教师专业素质发展最有影响的学者,Shulman(1987: 1-22)认为教师的专业素质应涵盖7类知识,即所教学科知识(content knowledge),普通教学知识(general pedagogical knowledge),课程知识(curriculum knowledge),学科教学知识(pedagogical content knowledge, a combination of subject matter understanding and pedagogical skills),学习者及其特点的知识(knowledge of learners and their characteristics),教育环境知识(knowledge of educational contexts),教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景(ends, purposes, values and their philosophical and historical grounds)。其中,学科教学知识(PCK)最具有教师的专业特点,是指教师应有能力将其所拥有的学科知识转化为适应于不同能力与背景学生的有效教学形式。Shulman还认为,高效的教师必须拥有胜任特征并在学科知识、教学知识和学科教学知识方面体现出来。学科知识指掌握概念和概念的主要结构;教学知识为指导、管理、评估和与学生交流的技能;学科教学知识指通过多种教学模式传授学科知识,以提高学生理解和帮助学生获得成就的能力。   Richard(1987: 21)认为,外语教师素质包含语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、学科知识、教学实践、宽广的知识面、创造力、判断力、决策力、推理能力、适应能力、兴趣、态度、自控力、热情、课堂教学管理技能以及了解环境的能力等。Richards(1998)还提出,二语教师专业知识包括教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能以及环境知识,并指出这些知识之间存在着密切的关系。Richards所描述的“专业知识”,事实上包括与语言、学习、教学、测试、环境等一切与语言教学相关的概念,构成语言教学的理论基础;而“教学推理与决策技能”则指教师在教学实践过程中特殊的思维形式,他称之为“交互性决策(interactive decisions)”。Richards的论述与Shulman相比,突出了教师个人理论、理论决策、推理以及对环境的理解。   国内学者根据我国外语学习者特点,对外语教师专业素质培养和发展作了更为具体的研究。李观仪(2003:2-5)指出,合格的教师首先应该具备坚实的英语基础和良好的听说读写技能,具体表现为:准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能;其次,教师要掌握灵活多样,符合实际的教学方法,以身作则,用英语进行教学;再者,教师需有敬业精神,不断充电,提高自己的业务水平。刘润清、戴曼纯(2003)认为,外语教师专业素质包括流利、地道、、顺畅的英文,宽泛的知识面之外,还应具备普通语言学和应用语言学方面的理论知识,同时具备科研能力、教学方法和解决问题的能力。   3. 教学改革带来的挑战   由于改革对于“个性化”教学提出要求,以打语言基础为教学内容的通用英语EGP(English for General Purposes)教学份额会逐渐减少,而特殊用途英语ESP(English for Specific Purposes)教学和通识课程类英语教学份额会逐渐增多。ESP大致可以分为两类:学术英语EAP(English for Academic Purpose),为培养知识型研究型人才服务;以及职业英语EOP(English for Occupational Purpose),为培养实用性应用性人才服务。ESP体现了“个性化”教学思想,将成为我国高校大学英语教学向更高水平发展的方向之一。   王守仁(2010:4-7)指出,各校的大学英语课程设置应体现出基础性与选择性结合的特点。基础性指培养学生初步的交际能力,以语言能力为基础,是规定动作;而自选动作则是根据不同院系学生的需求,设计出个性化的课程群。这个课程体系在结构上应当做到必修课和选修课平衡,在培养能力方式上做到输入和输出平衡,在内容上语言与文化相平衡。一个结构合理、内容丰富的课程体系在为学生提供更科学更合理的人才培养的同时,也为大学英语教师搭建了专业发展的平台。   4. 提高教师专业素质的几点设想   根据课程设置体系的发展方向,结合以学生为中心的教改新模式(尤其指多媒体辅助教学模式),使得发展英语教师的专业素质这一任务显得更为紧迫。教改背景下对教师专业素质的要求可以具体细化为:首先,过硬的英语语言基本功,听说读写译俱佳,口头表达能力强;其次,熟悉教育理论,了解学生的心理及二语习得的基本规律;同时,了解中西方文化,能将文化内涵渗透在英语教学中;再者,掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段;最后,要不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论的发展,同时拥有宽厚的专业知识及广博的相关学科知识,具有获得知识和运用知识的能力、开拓工作的适应能力、应变能力以及发展事业的创新能力。 此外,需要强调指出的是,大学英语教师在信息化教学中必须具备现代化信息素养:首先,技术技能,包括计算机的操作能力、重要软件的安装应用、查杀病毒;数字音响技术的操作能力;网络和视频点播技术的操作能力以及视频剪辑、字幕增减等能力。其次,设计、利用和教学资源的能力,其中包括认识信息的重要性及对资源分类、排序、整理的能力以及沟通传递信息的能力。再者,设计管理和评价教学过程的能力:教师可以通过建立个人主页、教学博客、师生QQ群等网络平台,构建学生课外自主学习体系,并对学生的学习情况进行指导和管理。同时,利用技术手段为学生创建个性化学习空间,利用软件和网络进行学生信息管理和教学管理,分析和改进教学中出现的问题,组织和实施评价活动。教师需要不断更新观念,具有了解新知识和新技术的意识,树立用信息技术支持终身学习的意识。   除了教师本身的努力外,教学管理部门也需要对发展教师专业素质提供有利条件。   首先,针对不同年龄段和学历层次的教师进行重点各异的培训,尽快完善大学英语教师的学科知识和跨学科知识结构。创造条件,为大学英语教师创造重新学习的机会,如考研考博、在职攻读研究生课程、国内外进修学习、现代教学技术和教学理念辅导培训班等。   其次,学校及院系领导创造必要条件,支持国内外学术研讨,学术交流和调研。院系制定全盘,减少教师课时负担,培养学术骨干,在教学和科研中带动全体教师,重点设计出一些水平较高的实验型课程,产生示范性效应,集体合作,共同攻关,促进教学水平的全面提高和教师专业素质的全面提升。   再者,培养并不断强化大学英语教师的科研意识和科研精神,需要领导坚持不懈的倡导,形成浓厚的学术氛围,奖惩分明,将科研与评优、提职、出国进修挂钩,形成良性循环和示范作用。制订一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制,尽量挖掘内部潜力,从物质和精神两个层次上进行奖励,多教多酬,优教优酬,重奖优秀科研成果。   5. 结语   文秋芳老师(2010:77-82)指出,教师专业发展具有很强的情景性、动态性。教师理念的升华、情感的变化、态度的转变、能力的提高与瞬息万变的课堂息息相关。因此,要倡导建设研究者与一线教师的合作团队,鼓励教师在专业引领和同伴互助下,开展充满创意的个性化教学,引导教师逐步成为主动的行动研究者和知识建构者,从而使教师专业态度更开放、更合作、更有效,反思性更强,创新性更强,进而在不断提升教学效果的同时,体现以人为本的科学发展观精神。袁贵仁强调教育应当“注重学思结合,知行统一,因材施教”。实践证明,大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台,大学英语教师应首当其冲,重视自身的专业素质发展,积极开展行动研究、反思教学,认真进行教学设计,不断调整、优化课堂上教学组织行为,以更好地适应社会改革环境,扩展自身发展空间和生存质量。   参考文献   Richards, J. C. The dilemma of teacher education in TESOL[J]. TESOL Quarterly, 1987(2): 21.   Richards, J. C. Beyond Training[M]. New York: Cambridge University Press, 1998.   Schon, D. The Reflective Practitioner, How Professionals Think in Action[M]. New York Basic Books, 1983.   Shulman, L. S. Knowledge and teaching: foundations of new reform[J]. Harvard Educational Review, 1987(57): 1-22.   李观仪. 我的英语学习和教学[J]. 外国语,2003(1):2-5.   刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革状况与发展策略研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2003.   王守仁. 全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J]. 中国外语,2010(2):4-7.   文秋芳. 大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题和对策[J]. 中国外语,2010(4):77-82.   袁贵仁. 继续解放思想 坚持改革创新 努力开创教育事业科学发展新局面. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/26/info1265768900660826.htm. 2010-1-16.
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