婴幼儿识字方法

婴幼儿识字4大基本方法 婴幼儿识字4大基本方法  冯氏早教：婴幼儿识字4大基本方法之一——环境濡染法   “环境濡染法”就是在婴幼儿生活的地方要让他能常常看到文字，把识字环境布置起来，孩子常常随着爸爸妈妈看字、认字、读字，这就是“环境濡染法”。    这种方法主要适合于半岁左右至1岁3个月的婴儿。我们知道婴儿生活在一个绚丽多彩的物质世界里，孩子耳濡目染，天天视听，不多久就习惯于认人识物，慢慢地认识和理解了大量的人间事物。如果我们在婴幼儿生活的地方，也能让他看到文字，并经常随着大人读字、摸字，那么他就像认人、认物一样，也能把文字当成物和人来认识，以后大人说字，孩子会用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出来。这就是“环境濡染法”的教学原理。    这种方法的应用主要从以下几个方面进行：    一是指认家里物品上的文字。在家里的物品上逐步贴上相应的汉字，经常抱着孩子，捉住他的小手，带他去指一指，读一读，摸一摸，如指读“电视机”、“冰箱、“门”、“窗”等等文字。充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”的特点，培养识字敏感。    二是指认户外环境中的文字。带孩子出去玩时，看到广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋等等上面的文字时，也可以捉住孩子的小手，带他去指一指，读一读。久而久之，孩子就会形成识字敏感，养成识字习惯。    三是指认图画书中的文字。孩子7、8个月时有了一定的语言理解能力，这以后可以和孩子边讲图画书中的动物、人物及事物，边适当地指读文字，这也是引导孩子识字阅读的第一步。    应用“环境濡染法”要注意以下几个问题：    1、大人要有耐心。刚开始指读文字，孩子很可能视而不见，甚至毫无反应，这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性，随之也就失去了信心。我们要知道不会说话的孩子，只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活，孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。不管孩子是否注意、是否有反应，都要用“对牛弹琴”的精神来时常教孩子指读生活中的文字，如同对孩子说话一样，不管是听得懂还是听不懂，都要对他说话是一个道理。    2、暂时不将字和物分开。一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置，若将实物上的字拿下来或换一个位置，孩子就不会指认了，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物，字与位置分离开来的。    3、一定要用手指来配合。在带孩子认读文字时，大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，边读边指每一个字，这样能促使孩子的手、脑、眼在每一个字上“聚焦”，让他注视文字。    4、利用好两套卡片。当孩子能指认物品上的一些文字后，为了促使他将物与字分开，可以制作两套卡片。一套是物上的字；一套是与物上相同的字，把它集中放在一面墙上，时常和孩子指一指、读一读物上的字，再转过去指读墙上相同的字，或者是先指读墙上的字，再转过去认读物品上相同的字。这样做的好处是能帮助孩子将字与物、字与位置分离开来。 婴幼儿识字四大基本方法之二：生活感受法 “生活感受法”就是在孩子的实际生活中，随时、随地、随事地感受到文字的存在，同时将文字和生活体验结合起来，使孩子在丰富多彩的生活中体会到文字、学到文字，这就是“生活感受法”。这种方法主要适合于1岁半左右到2岁半左右的孩子。这个年龄段的孩子最大的特点就是喜欢到处看、到处动、到处摸，简直是个小“探险家”，大人完全可以充分利用孩子这一特性，教他认识万事万物；教他认识汉字。    这种教法是：教任何字或词一定要让孩子对那个字或词所代表的实物或状况，有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能尝的，让他尝一尝；能摸的，让他摸一摸；能表演的，让他表演一下……例如，教“星星”、“月亮”等词，就让孩子看看或指指这些物体；教“火”、“仙人球”等字或词，就带孩子小心去接近或触摸这些实物；教“哭”、“笑”、“跑”、“蹦”等字，就和孩子一起表演这些动作；教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字，就让孩子闻一闻这些气味，尝一尝这些味道；教“蚂蚁”、“蚯蚓”这些词，就带孩子在树下去找蚂蚁，把蚯蚓从土中挖出来，让孩子看一看；一家人吃葡萄时，就教孩子认一认“葡萄”、“酸甜”等词。这既是教孩子文字，也是教他认识万事万物。这种教法让孩子将字和词的读音、字形和字义与生活感受相联系，使平面、呆板的字块“活”起来，从而感受到生活中处处有文字的存在，让孩子与文字成为好朋友。这就是“生活感受法”的基本原理。     应用“生活感受法”要注意以下两个问题：    1、充分引导孩子认识万事万物。“生活感受法”的原理就是将识字带到生活的感受中，同时又以丰富的生活感受来促进识字。因此，孩子的生活感受越丰富、越深刻，就越能促进他识字读句。这就要求大人要充分引导孩子认识万事万物，不仅要知道各种事物的抽象概念，而且还要细分化。如孩子认识了“树”这个物，这只是一个抽象的概念，在此基础上要逐步教他认识“柳树”、“杨树”、“松树”、“梧桐树”、“杉树”等等，还要教他“树叶”、“树皮”、“树枝”、“树干”、“树根”、“树冠”等等具体概念；又如教孩子认识“车子”，这是一个很抽象的概念，不如直接教他认识“汽车”、“货车”、“电车”、“面包车”、“救护车”、“消防车”、“摩托车”、“自行车”等等具体概念。孩子认识事物越具体、越细化，就越有生活的感受，这样他识字就能很快将字与物联系起来，大人教得顺手，孩子学得有兴趣。要注意的是，教孩子认识事物时能有真实生活的感受，就不要用虚拟的图片去代替，尽量让孩子看到真实、鲜活的物质世界。    2、随时准备好笔和纸。大人最好随身准备一支黑笔和一些白纸，带孩子去公园或他喜欢玩的地方，遇到孩子感兴趣的东西，就随手写出这个东西的字或词，教孩子对照实物认一认、读一读。不过在一次活动中不宜教太多的字，有几个就行了，否则会影响孩子玩耍的情绪。 婴幼儿识字4大基本方法之三：活动游戏法    “活动游戏法”就是将识字活动以和孩子做游戏的方式进行，使孩子在轻松、快乐的游戏中不知不觉地认识文字，这就是“活动游戏法”。    这种方法主要适合于2岁至3岁半的孩子。2岁左右的孩子，独立意识增强，不像1岁左右时任大人“摆弄”，对单调的教育活动不感兴趣，你要教他，他就跑。因此，对这个年龄段的孩子进行识字教育，必须多用游戏的方法。要将识字教学融入游戏中，这样孩子才有新鲜感，才对识字感兴趣，从而不知不觉地认识汉字，这就是“活动游戏法”的基本原理。    其实游戏的方法多种多样，只要大人稍作一些思维或变化，就是一个孩子感兴趣的游戏。如在小汽车的后面贴上字宝宝，让孩子在玩中识字，“宝宝，快看红汽车拉着‘牛’字跑了！” “宝宝，把‘羊’字宝宝的车子开过来吧！” “宝宝，我们来比一比，看什么车跑得快……哦！‘猴’字宝宝的车赢了喽！”    又如，用小电筒照射墙上的字，用手去拍气球上贴的字。又如在盒子里放上不同的小物品（药瓶、积木、海绵块、小皮球、乒乓球等），并写上与实物相对应的字或词，让孩子伸手去摸这些小物品，当孩子在里面抓到一个小物品，叫他告诉大人是什么东西，孩子凭感觉会很有兴趣地猜一猜，当拿出的实物正是他猜中的东西时，孩子自然很兴奋，此时大人在一旁一喝彩，同时再教他读一读物品上的字，孩子一定会乐此不疲。关于游戏识字的，本书的下篇专门介绍了100种，供家长朋友们参考。    应用“活动游戏法”要注意以下几点：    1、不要频繁变换游戏。当孩子对一种或几种识字游戏还没有产生厌烦的情绪，一直都有较高的兴趣时，就不宜变换新的，当他不喜欢玩了，再换新的。有些孩子就特别喜欢几种固定的识字游戏，长期玩下去，也会乐而不疲。    2、要在游戏中巧妙地多次“敲打”字词。“活动游戏法”，就是要让孩子在快乐、有趣的游戏中，不知不觉地认识字词。这就需要大人学会巧妙地在整个活动中多次“敲打”字词，做到教者是有心的教，学者是无意的学，这是“生活游戏法”的核心所在。例如：利用小汽车（在几个小汽车的车尾上分别贴上“鸡”、“兔”、“虎”、“蚂蚁”等字词）作“赛车识字”游戏，在活动中大人可以这样来巧妙地敲打字词：    爸爸：“宝宝，你看爸爸拿的是‘鸡’字车，你呢？”（这时孩子选了一个不认识的‘虎’字车。）    孩子：“我拿这个车跟您比赛！”    爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，好吧！我们来比一比，看是我的‘鸡’车跑得快，还是你的‘虎’车跑得快！”    孩子：“肯定是我的车跑得快！”    爸爸：“哦！你是说你的‘虎’车跑得快，好吧！快来亲亲‘虎’，为它加油。”    孩子：（这时孩子用脸亲了亲“虎”。）    爸爸：“你知道你拿的是什么车吗？”    孩子：“知道，是‘虎’车。”    爸爸：“好吧！现在开始比赛。”（这时两个车并排摆好了，当口令一下，两车同时冲出，孩子的车首先闯过红线。）    孩子：“哦！我的车赢了喽！”    爸爸：“不对！是我的车赢了。”    孩子：“不对！是我的车赢了。”    爸爸：“你是什么车呢？”    孩子：“是‘虎’车！”    爸爸：“那是我看错了，快把你的‘虎’车拿回来吧！”    孩子：（这时连忙跑过去拿自己的‘虎’车。）    从以上做法可以看出，大人妙巧地多次“敲打”了“虎”这个字，使孩子从不认识“虎”字，到接触“虎”字，到说出“虎”字，到最后完全认识“虎”字，完全是在愉快的游戏中不知不觉学到的。许多家长反映，尽管大人想了许多游戏方法教孩子识字，但孩子仍然不感兴趣。我想出现这种状况的一个重要原因，就是大人没有把握好在游戏中巧妙地“敲打”字词，表面上是游戏的形式，实际上是“我读你跟”的教学方法。如上述的“赛车识字”游戏，假设我们这样来玩：    爸爸：“宝宝，我们来玩小汽车比赛好吗？”    孩子：“好吧！”    爸爸：“我拿‘鸡’车，你拿什么车呢？”    孩子：（这时拿了一个“虎”车。）    爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，来跟爸爸一起念‘虎’……”    孩子：（不想跟着念。）    爸爸：“你不先读这个字，爸爸就不跟你玩了。”    孩子：（免强跟着读了一下。）    爸爸：“再大一点声音，跟爸爸一起念‘虎’……”    孩子：（毫无兴趣，跑了……）    爸爸：“回来！我们还没比赛呢！”    孩子：“您自己比吧！”（跑得更远了。）    以上这个假设实际上是大人以游戏为诱耳来强迫孩子识字，孩子不配合大人这是理所当然的。我想将上述两种玩法作个比较，也许我们就会掌握好识字游戏中巧妙“敲打”字词的方法了。    3、要引导孩子读词、读句。当孩子通过游戏认识了一些字或词以后，大人要从这些字词中，找出能够组成句子的字词，拼成一句话，教孩子认读。这既是为复习字词，也是为阅读打基础。    4、要丰富孩子其它的生活游戏。有许多大人和孩子一玩游戏，就总是以识字游戏为开头，或只玩识字游戏，这样做反而使孩子厌恶识字游戏，他们心里会想到：大人只要是和自己玩游戏，就是玩识字游戏，除此之外，就没有别的玩法了。大人一定要根据孩子的情况，或开头玩识字游戏，中间玩其它的游戏；或开头玩其它游戏，中间将识字游戏融进去。 四大基本识字方法之四：阅读识字法    “阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字，使孩子识字和阅读同步发展。    这种方法主要适合3岁半以后的孩子。如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教，那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育，或现在识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字，使他识字和阅读一起发展。    这种方法的教学原理是：虽然孩子不认识或认识不多文字，他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书，大人完全可以根据孩子这一特点，找一些字迹大，内容有趣的儿歌或小故事，和孩子一起大声念读，念多了、读熟了，也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。    这种方法有如下几种具体教法：    （一）、先背后认法    所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来，再通过以手指字的形式念读，使字音和字形达到重合，完成辨字音，认字形的过程，也就实现了正确的认读文字的目的。如大人先教孩子背熟这样一首儿歌：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了以后，再翻开书教孩子边读边指，此时因为孩子事先已背会了这首儿歌，只要大人起个开头，或范读一遍，孩子就比较容易指读了。在反复的指读中，孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语，如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。    应用这种方法要把握以下几个要点：    1、首先要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟，这样才有利于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了可能。    2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中，要求孩子“手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字，脑子还要记着这个字”，使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。    3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能熟练地指读后，就要将文中的“目的字”（即事先想让孩子学习的生字或生词），如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词，单独抽出来，写在字卡上，让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。    4、选材以韵文为主。“先背后认法”是要求孩子先熟背内容，再认读，因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容，这样便于孩子背熟所要指读的内容。    （二）、跟读训练法 所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下，把一篇生字较多的短文交给孩子，大人在前面领读，孩子在后面跟读。    常规的读书，必须要有大量的识字这一前提，当孩子掌握了众多汉字之后，再读这些汉字组成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之，它是在孩子识字不多的情况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文，在跟读中认识字、词、句，从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。    跟读训练法根据读法的不同，可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。    异步跟读：就是大人在前面领读一句，孩子在后面跟读一句。    同步跟读：就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量，当看到一篇图画新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其内容，不愿跟着大人一句一句地读下去，这时不由自主地附和着大人念读。    轮步跟读：就是大人读第一句，孩子读第二句；大人再读第三句，孩子再读第四句……    应用“跟读训练法”要注意如下几点：    1、要选好教材。教材还是以字迹大，内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主，便于孩子跟读。    2、要把握好几个环节。归纳起来，有这样几个环节：停顿、检查、调整。所谓“停顿”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长（儿歌、古诗等韵文不存在这个问题），而要及时停住自己的“脚步”，这样便于孩子能跟上；所谓“检查”，就是停顿以后，要看一看孩子是否指到了应该指的那个字；所谓“调整”，就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调整孩子情绪，使他指到应该指的那个字，然后再开始进行下一句的指读。    3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”一样，经过反复朗读一篇短文后，一定要将文中的“目的字”，抽出来单独认一认、读一读。    4、要控制好时间。每次教学时间不宜太长，以15分为宜。    （三）、直接读文法    如果运用上述两种方法进展到一定程度时，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相当的识字量，在阅读的内容中，已知字已占绝大部分，再用跟读法势必会出现一个问题：孩子跟着大人一字不漏地反复诵读，似有浪费时间之嫌，也影响了孩子的情绪。在这种情况下，就可以应用“直接读文法”。    所谓“直接读文法”，就是把阅读内容直接交给孩子，不让他再跟着大人读，而是独立阅读，遇到生字时，由大人帮助解决。这样，不仅可以减少时间和精力的浪费，保持教学的快节奏、高效率，而且还有其它方面的明显作用。其一、能训练孩子的胆量和自信心；其二、能激发孩子大脑的自发运转，举一反三，触类旁通；其三、能尽快进入阅读状态；其四、能巩固已知字，使识字量像雪球一样越滚越大。    “直接读文法”要注意的问题是：    1、首先要让孩子直接阅读。这种方法就是省略了大人先领读的程序，而由孩子自己先阅读，大人只是帮助他完成把未知字化为已知字的任务。    2、要及时消化障碍字。大人发现孩子在阅读中，遇到了障碍字时，要及时帮助他当场消化。其方法是：一方面可以当时帮助孩子读出障碍字，让他能顺利地阅读下去；另一方面等孩子读完短文后，及时将全部的障碍字抽出来重复认读，然后再回到原文中去阅读。    3、要反复阅读短文。这种方法由于是以孩子为主导来学习识字阅读，因此，要将每篇短文反复朗读。    4、要逐步脱离指读。当孩子自然而然地不指字而能流畅阅读了，就可以不要求他用手指字了，学会眼睛看着文章，有感情地朗读。    （四）故事提放法    所谓“故事提放法”就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、关键字。在讲故事的过程中，就是说所提的目的字是跟故事的发生、发展紧密联系的，而不是游离、隔裂的；随着故事情节的流动，就是说讲一句故事提出相应的目的字，接着讲下面的故事，再提出相应的目的字。所谓目的字，就是施教者准备在这个教育活动中所要解决的生字。    运用此方法应注意：    1、故事的内容、情节要有趣。讲述要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。切忌故事平淡、讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲故事。要努力做到教在有心，学在无意。 ; 2、每讲一个故事，以教四至七个字词为宜。教字太多，讲述停顿相应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教学效果也不会好。    3、在适当的时候，想法让孩子重复念刚教过的字。如讲火焰山，教“火焰”两字，在讲述中写出这两个字。然后讲“悟空两次借芭蕉扇都没有成功，后来去找牛魔王，牛魔王问孙悟空到他这里有什么事孙悟空说，我陪师傅去西天取经，今天走到……这时候，悟空忘记这儿叫什么山了，是什么山呢？”这时，教育者手指“火焰”二字，让孩子说出“火焰”山来。这时孩子会尽力回忆字的读音和写法，努力记住。    4、教育者要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节进行教学。如《火焰山》，孩子百听不厌，教育者可以百编百变。今天讲孙悟空找铁扇公主走遍岳蒿山、东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山，既教字又教地理知识；明天又讲孙悟空和牛魔王打仗，从地球打到金星、木星、水星、火星，在教字的同时融进天文知识，后天又可以讲孙悟空借到芭蕉扇后用力扇了四加五下，直扇得乌云密布、大雨滂沱，让孩子认字的同时算一算孙悟空共扇了几下。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。   对幼儿识字阅读活动的指导方法探讨创新识字教育方法开发儿童大脑潜能 吴江市鲈乡幼儿园 任华 在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。本文拟就如何充分利用身边现有的条件、采用符合幼儿心理特征的方法组织好幼儿识字阅读活动，谈一些具体做法与认识。 一、幼儿识字阅读的生理心理分析 幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制。从幼儿自身来说，他们已有了识字、阅读和写字的需要。当然不同年龄的幼儿对识字阅读的兴趣与能力存在着显著的差异。 3岁幼儿大多数一字不识，极个别幼儿通过家长的个别传授虽能认百余字，但在选择图书时，他们的兴趣倾向仍然是具体图像。在看图书中，即使偶尔发现了一些认识的字也只是孤立地辩认，不会把文字与画面内容加以联系，也不会将字连成句。更由于幼儿是采用机械记忆的方式认字，所以记得快，忘得也快。因此，3岁幼儿早期阅读几乎完全依靠成人语言讲述或画面提示，文字在阅读中并不起作用。 4岁半以后，多数幼儿有了识字的需要，表现为：经常会指着生活中所见的路牌、店名等问：“这是什么字？”设法辨认生活中经常出现的文字。在看图书时又十分关注图书或其中故事、诗歌的名称，无论是否认识这些字都喜欢边指着图书上的文字边模仿成人朗读或边指认、边读念这些名称。这种需要，在5岁后更为强烈，即使没有经过成人的专门的指导，幼儿也能主动地通过各种途径而辨认出“中国”“太阳”“大、中、小”等字型简单、笔划较少的常用字。 6岁幼儿，特别是一些对文字有较强的第三性能有意识记忆汉字及家长注意教识字的，已初步能够边看书、边识字，边认读，并通过这种识记提高了阅读能力。这部分幼儿约占全班人数的8—10%，他们往往是幼儿园大班幼儿在一起阅读中利用文字看懂图书的带动者。 二、“熏”和“练”——识字阅读的两种指导方法 幼儿园的识字阅读活动基本上是在非正规的教学中进行的，形式也就应该是多种多样的，这样才能鼓励不同水平的幼儿都能积极参与。我们对幼儿识字阅读活动的指导主要采取两种方法，归纳起来为“熏”和“练”。 （一）熏：就是熏陶，熏染。充分利用现有条件，让幼儿处于特定的环境中，以环境作用于幼儿。在频繁的接触中，让幼儿潜移默化地感知和接受并在教师的引导下，逐步使幼儿从被动的接收环境的影响转化为从自身的兴趣和认知水平出发来影响改变环境。 1、利用墙饰识字 幼儿园的墙饰丰富多彩充满意趣，幼儿爱看，爱说。在他们随意的看和说中，包括了对相应文字的感知。而且墙饰保持时间较长些，如幼儿园的外墙，走廊上的墙饰，幼儿天天看得见，摸得着，在日常的接触中，幼儿不知不觉地认识汉字。 2、利用区域角识字 每个活动室里都设有语言区域角，为幼儿提供发展语言表达能力的各种材料。教师根据本班幼儿的兴趣，认知水平，增添变化语言角的内容。教师提供的各种图书，卡片等，也有幼儿自己收集来的图片等。幼儿在自由的翻阅、摆弄中，在同伴的相互影响下，愉快地认识汉字。 3、利用种植地、饲养角识字 每个班级都有自己的种植地，饲养角，它不光是让幼儿学会一些简单的劳动技能，还能使幼儿认识了解许多动植物及相关的知识。同时也认识一些相应的汉字。如：种植地上种着蚕豆，在旁边就配有蚕豆的图片，根、茎、叶都在相应的位置上注上汉字。比如饲养角中饲养着兔子，那么在旁边的图片上兔子的各部位也会注上汉字。根据季节变化，幼儿的兴趣变化和识字阅读水平的提高，还可以不断地变换种植饲养的动植物，或增加对动植物生长过程、生活习性的介绍。幼儿在日常的劳动与管理中，认识了动植物同时也认识了有关的汉字。 （二）练：就是练习，训练。对幼儿来说，识字阅读练习也是一种游戏，一种辨认形象和声音的游戏。根据幼儿的年龄特点，我们分别采用以下一些幼儿感兴趣的游戏或方法。 1、看图猜字游戏 年龄较小的幼儿比较适用这种方法。如：儿歌“一二三四五，五只小小鸡”这个“鸡”字幼儿从画上即可猜出，由此形成图文相辅相成的形式。幼儿一旦掌握了这一方法，稍作努力就能在阅读中认识许多常用字。 2、结伴阅读 结伴阅读一种方式是启发识字多的幼儿与口头表达能力强的幼儿结伴，一般2、3人，使看图与认字起到互补作用。且都有显示自己能力的机会，容易获得成功。二是启发识字多的幼儿与识字少的幼儿结伴，可以4、5人。一般以诗歌为主，幼儿在阅读中互补，使认字少的幼儿也能在跟读中边认字边将诗歌读通、读顺。 3、小老师游戏 创设条件让幼儿做小老师将他自己熟悉的作品在集体中范读，在肯定成功的同时也引起大家对作品的兴趣。对有些文字优美内容有趣，但陌生字出现较多的作品，教师还需自己范读1、2遍或读其中片段，让幼儿对作品有个大致的了解，对学习作品的难易程度有个估计，继而有信心去学习，去获得成功，并成为小老师。 4、拼词造句游戏 主要是帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。幼儿识字往往是记忆方式的重现，以一个字一个字记忆的反映出来的是单独一个字的认读。以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如：幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，我们采用了拼字念儿歌的游戏，帮助幼儿理解口语与文字、词与句的关系。以后，又补充了大量的常用字，鼓励幼儿创造性地组词造句，拼出了许多常用句。 5、作好体验成功 每当幼儿自己学会一个故事或一首儿歌，就引导幼儿自己在表格上作上记号，成功的体验会使他们的自信心倍增，鼓舞着他们去独立学习。到大班结束，幼儿自己学会的内容虽有多有少，就发儿歌来说，多的达几十首（拿起就能念，仅一二个字不认识需反复辨认或询问），最少的是5首。但没有一个幼儿是从未尝试过独立学习的。 三、教师在指导识字阅读过程中的注意点 在幼儿早期阅读活动中，教师起着重要的作用，影响幼儿对学习的兴趣和阅读的效果。因此老师应注意以下几点。 1、情绪感染，提高识记 教师首先要喜欢作品，以这种积极的情绪感染幼儿，激发幼儿对作品的兴趣，在活动中教师与幼儿一起学习，帮助幼儿了解作品内容，理解字词的含义，减少机械识记，提高意义识记，增加主动词汇，发展口语表达能力。 2、图文结合，摆准重心 我国文字是象形字，与语音之间商有内在的联系，图与文对幼儿来说，图始终是主要的，过分强调了认字，则会对幼儿的口语发展产生一定的副作用。如果一度偏重了认字，幼儿一拿到书就先认字，忽略了对画面所提供的各种细节的仔细观察，以至大胆想象和运用丰富的词语、流畅地表达都受到了影响，更由于幼儿认字不多会产生念不下去而半途而废，干脆不看、不讲，失去阅读兴趣的现象。 3、联系生活体验，灵活应用 目前的幼儿读物具有以图为主，辅以精练的文字这一特征，符合幼儿语言发展特点。幼儿主要通过仔细观察画面，从角色动作、表情、背景，甚至细小的关联物中去推断画面所表现的内容。进而从不同的角度选择不同的词汇，组织不同的语句，运用不同的语气、语调进行讲述，在讲述中更多地融进了自己的生活体验，在点滴不完整的信息中加入了自己的创意，使讲述的内容更生动、更有趣。这为幼儿创造性地学习语言提供了条件。 此外，幼儿模仿能力强，教师掌握准确的读音将为幼儿树立良好的榜样。同时随着幼儿视觉记忆，手眼协调活动能力以及手指小肌肉活动的发展，幼儿已具备了握笔书写的条件。研究发现，儿童二岁半时，就可凭记忆书写阿拉伯数字和不太复杂的汉字，达到别人可认的程度。虽然我们并不要求幼儿书写汉字，但一些幼儿，特别是大班的幼儿已经会书写简单的汉字，很多幼儿是照着描红本画汉字。如果教师适时地示范讲解并指导幼儿书写一些常见的汉字，会有助于幼儿更好的识字，帮助幼儿了解汉字的字形，结构及书写方法，为今后的学习作好准备。 以上是我在组织幼儿识字阅读活动过程中的一些做法与粗浅认识。幼儿期是语言思维发展最关键，最活跃的时期，我们本着提高幼儿口头表达能力为主要目标，从幼儿的身心特点，个性特点出发，将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终地进行识字阅读活动。使幼儿乐于说，敢于说，勤于阅读，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。 教幼儿识字的方法 在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。 　　该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面讲几种游戏识字的方法： 　　1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。 　　2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。 　　3.做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。 　　 4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。 　　5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。 　　6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。 　　7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。 　　8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。 　　9.游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的字卡来问：“妈妈，这是什么呀？”妈妈说：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场 地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。 　　10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。 　　11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。 　　12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。 13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。 　　以上介绍的十几种室内识字法，还仅仅开了个头；针对3岁前孩子的心理特点，还可能创造出更多更好的心理特点，还可能创造出更多更好的方法来。但不论何种方法，识字活动都要做到三定；定时间、定地点、定教师，要每天固定一恰当的时间和一个比较安静的地点，根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几种游戏学习，天天不间断。学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这样时间一久，便会形成条件反射，一天不学孩子会闷得难受。 　　至于室外游戏识字，方法更多；成人要随带纸笔备用，孩子外去，视野宽，十分高兴，什么都感到新鲜；特别是看到自己认过的字在广告、标语或招牌上重现，会像老朋友久别重逢一样兴奋，很喜欢读。这时对出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇事物，应立即写给孩子看、读。 　　上面讲的室内外游戏识字和选择的字、词 、句，都不要固定教材，更不要讲究系统。但选的词和造句要讲原则。这些原则是： 　　1. 教孩子是感兴趣的字、词、句。 　　2. 教孩子最熟悉的字、词、句。 　　3. 结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，遗词、造句，编儿歌。 　　4. 学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟练运用三类整理，以便有针对性地做复习游戏。 　　5. 教字以识读为主，不要要求听写。 父母该如何来引导孩子识 儿童识字的最佳年龄有了最新说法：3-6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益无害。 　　从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，三岁左右儿童的大脑重达900-1000克左右，约相当于成年人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9/10。儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。从心理学上讲，幼龄儿童是爱动爱玩最活跃的时期，抓住这个特点让孩子采取玩乐认识的形式，他们学习的积极性会特别高。 　　识字最重要的结果不是孩子掌握多少汉字，重要的是在识字过程中，孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等都能得到良好的发展。那么，该如何来引导孩子认识汉字呢？以下办法，也许爸爸妈妈可以试试。 　　1、看图识字 　　结合以图为主、以文为辅的短小故事，引导幼小儿童认识图文中对应明显的字，并根据图画的意思猜出文字。或者，找一些文字浅显、图画含义清晰、结合幼儿生活的儿歌，帮助孩子了解画面与文字的关系。孩子一旦掌握了这一方法，稍作努力就可以在阅读中认识更多的常用字。 　　2、利用游戏认字 　　游戏是儿童的天性，只要家长肯动脑，游戏中随时可以教孩子识字。比如孩子喜欢玩沙子和石头，家长可以把沙子和石头这几个字写成小卡片埋在沙堆里让孩子用小铲子挖出来。孩子挖一个让他认一个，孩子很容易就在兴奋中把汉字记住了。 　　3、利用幼儿故事教孩子识字 　　孩子喜欢反复听同一个故事，家长可以按照故事书的内容一字一句地讲，直到孩子也能一字不差地讲下来。然后，把着孩子的手，指着书上的字一遍遍地教，这样孩子会领会一个字发一个音，不认识的字会根据自己已会讲的故事猜出来。 　　4、用汉字积木识字 　　买一盒汉字积木，让孩子摆成各种玩具如火车、小楼房等。而且家长可以有意识地将某个汉字的偏旁拆开，和另外一个重新组合成一些新的汉字。孩子可以通过认一个字而连带学会很多字，并在拼拆过程中激发创造性思维和动手操作能力。 　　5、利用顺口溜识字 　　顺口溜的特点是语言简短明朗，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记，适合幼儿的语言表达特点。利用这种方法可以使孩子轻松快乐地记住那些笔画繁多意义抽象的字。如“热”字：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。 　　6、拼词造句识字 　　幼儿认字往往是记忆方式的重现。一个字一个字地记，反映出来的就是单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如幼儿已会认读整首儿歌，看似每个字都认识，但单独抽取其中一字让其认读时，却不认识了。根据这一特点，可以采用拼字念儿歌的游戏，帮助孩子理解口语与文字、词与句的关系，鼓励孩子创造性地组词造句，拼出许多常用句。如“白——白色——白色的云彩——白色的云彩像座山”。 　　有了理想的方法，还需要正确地实施。吸引孩子积极主动地认字，还应该遵循一些原则： 　　渐进原则 　　在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量。应该以培养识字兴趣、识字习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，尽快使孩子进入阅读阶段。鼓励原则 　　绝大多数的孩子都喜欢做别人夸奖的事，赞美的语言会使他们的自信心倍增，鼓舞他们去独立学习。 　　游戏原则 　　对孩子来说，与其说识字是一种脑力劳动，不如说是一种“记忆游戏”，只要采取孩子感兴趣的方法，孩子就会在不知不觉中完成识字任务。 　　环境原则 　　创设适宜的识字环境，即非书本环境和书本环境，让幼儿经常处于汉字的环境中。通过儿歌识字、制作识字卡片、墙壁字挂图、阅读幼儿故事、读大街小巷的广告牌等途径，让幼儿经常反复地接触汉字，通过耳濡目染的环境熏陶，让孩子增加对汉字的亲切感。 　　多样性原则 　　孩子识字没有固定的场景和模式，每位家长可以结合自己孩子自身的特点，灵活地选择方法，培养孩子的识字兴趣，使识字活动与游戏活动及家庭生活紧密结合，力争取得最好的效果。 　　及时复习原则 　　孩子学过的字一定要及时复习，否则像熊瞎子掰玉米，掰一穗丢一穗，认识的字是不会有累积和增长的。为此，家长应经常和孩子一起复习学过的汉字，养成习惯后，自然会收到意想不到的效果。 让幼儿在“悦”读中识字 http://www.sina.com.cn  2004年03月22日 09:34  新闻晚报  　　2001年1月，《国家语言文字法》指出“少年儿童处于学习语言文字的最佳时期”，并规定了“学校及其他教育机构应当推广使用全国通用的普通话和规范字”。 　　2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》首次明确规定幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写技能”。这主要是考虑到幼儿园和小学阶段的衔接。 　　新的《语言课程》要求9年义务教育制学生阅读量达到400万字，只有在学前打好识字阅读的基础，才能在小学跟上语文教学的步伐。 　　3月12日报道了《孩子识字不合格家长无奈测智力》的消息后，在家长、幼儿园和小学教师中引起了很大反响，有关“幼儿阶段是否应多识字、识多少字、怎样识字”等话题再次引发议论，部分家长认为幼儿在识字上是“白纸”一张；也有人认为在重视早期教育的背景下，应当让幼儿尽早识字，以适应小学语文学习。 　　家长：应视孩子为“白纸” 　　给本报来信的陈女士发现，自己的孩子在识字方面“不合格”的原因，并不是孩子智力有问题，而是孩子班上的其他孩子都提前识字了。据老师介绍说，那些识字达到优等级、中等级，包括合格的小朋友，他们绝大多数在幼儿园时期的学前教育中，就认识了不少汉字，有的小朋友上小学一年级之前就认识了1000多个汉字。如果学前教育中没有对孩子进行识字训练，要达到合格是很困难的，绝不可能达到优等级。 　　陈女士有些后悔：当时小孩在上幼儿园时，自己希望他有个快乐的童年，于是给孩子买了许多玩具，让他自己拆装，上公园到大自然中去，没有想到让孩子多识字。陈女士认为，一年级语文教育应该把小孩看成一张“白纸”，什么都不懂，但现在刚上小学就有许多孩子识了不少字，这不是在“一条起跑线”上。 　　园长：不要临渴挖井 　　小龙鱼幼儿园何琦园长认为，在识字问题上“勿临渴挖井”，应让孩子在“悦”读中识字。何园长在来稿中提到，陈女士的孩子遇到的识字问题，其实是对语文学习的兴趣、习惯和方法问题。在孩子幼儿时期，如果幼儿园和家庭能重视科学的早期阅读培养，这个问题就能避免。 　　如何让孩子在“悦”读中接触汉字？何园长认为，玩是孩子的天性，玩具则是孩子的最爱。把书作为一种特殊的玩具带进孩子的生活，变阅读为“悦”读，通过“悦”读不断为孩子提供文字刺激，让孩子在喜欢书的同时经常接触汉字，孩子就会渐渐对汉字产生兴趣。 　　很对家长和教师往往把早期阅读等同于识字教育，以识字多少来衡量孩子的阅读水平，片面地、单纯地追求孩子的识字效果，不仅会出现”识字多多，不会读书“的现象，还会扼杀孩子的阅读兴趣，致使孩子见书(字)就怕。因此，应当根据孩子的年龄特点，先读书，后识字，让孩子由对汉字的兴趣转变为识字需求。 　　专家：学前识字不应简单机械 　　二期课改小学新教材主编徐根荣老师表示，对于幼儿阶段到底该不该识字，还没有十分一致的观点。 　　反对者认为过早让孩子识字太苦，会人为增重孩子的负担。 　　支持者认为，让孩子尽早识字和阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。我国识字教育长期落后于儿童的智力发展，并出现了小学生不能阅读、不会阅读、没有兴趣阅读等现象，如果识字早，有利于孩子阅读兴趣的培养。当然，在教孩子识字时，应尽量创设语言环境，通过儿歌和故事短句帮助孩子更好地掌握字音和字形之间的练习，而不是简单机械地识字，否则效果可能适得其反。 推荐几种“幼儿识字方法” 1、建设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。比如在相应物体上贴相应字,注意每隔一段时间换一批; 2、制作各种识字卡片。 （卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的。） 3、采取取字拼句。 4、交换当老师。 5、学偏旁，开火车。 6、学音乐，朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中识字，孩子可以边唱、边读、边认。 还有看地图识字、下棋识字、打牌、绘画识字等。 早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。 学前幼儿识字的利弊 【故事】 　　王先生在宝宝进入小学之前，就已经开始教宝宝识字了。他和爱人时常督促宝宝识字、阅读，并定时检查学习效果，入学前检查的结果是宝宝认识了大约3 000个汉字，并可以为客人表演古诗背诵。两人非常满意，也对宝宝的未来充满信心。结果过了几年他们发现自己想错了，宝宝并没有取得他们所预想的长足进步，甚至还不如入学时只识几百字的同学。同时，原本自信、开朗的宝宝也变得自卑、孤独起来。 　　陈先生家的宝宝今年5岁了，那天她歪着头和爸爸一起看报纸，居然指着一个新闻标题熟练地读出“南京大学”四个字，爸爸非常惊讶，因为他从未教过宝宝“学”字。于是他在白纸上写了一个“学”字，宝宝果真就不认识了。爸爸很纳闷——她是怎么认识“南京大学”的呢？ 　　一位妈妈介绍经验时说：“我的儿子今年7岁，他6岁的时候就已经认识1 600多个字了，平时除了看儿童版的《西游记》、《三国演义》和童话书以外，还看《十万个为什么》和其他一些简单的小儿书。我没有强迫儿子看什么不看什么，只是引导他多看看民族的东西，少看些没有精神实质的动画片。除此之外，我非常注意利用街上各种各样的广告牌、商店招牌、单位名牌等帮助儿子识字，其实有很多字都是通过这种方法在街上认识的。” 　　【理论分析】幼儿识字的可能性 　　阅读对幼儿成长的重要性是为众多心理学家所认同的，通常来说，在小学三年级和初二年级的学生中间会出现两次分化，二者都与学生的阅读水平有直接关系。但是阅读能力是需要时间来养成的，不可能一蹴而就。因此，学前幼儿能否学习识字和阅读就成为了心理学界关注的焦点之一。 　　根据近年来专家们的研究，我们可以说学前幼儿是可以识字和阅读的。 　　首先，专家们发现人们原有的“婴幼儿口语易、识字难”的认识是错误的，婴幼儿完全有能力识字。对于婴幼儿来说，识字是最容易的，然后是听人说话、学人说话，学习写字是最困难的。婴幼儿在识字的过程中，是将字形、字音同实物直接联系起来记忆的，比成人通过逻辑记忆要容易。尽管这种整体识别模式和自然记忆能力所需的时间可能会较长，但是符合幼儿身心发展特点，在幼儿看来也并不困难。 　　其次，3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。 　　幼儿识字的两个问题 　　既然幼儿完全可以识字，那么剩下的问题就是“何时开始”和“怎样识字”了。关于幼儿识字的起始年龄，心理学界是有争论的。不过总的看来，专家们肯定了3～4岁时幼儿学习识字的最佳年龄，根据个人情况，可以将此年龄段扩大至2岁半到4岁半。 　　有心理学家指出，如果将人们从出生到17岁的潜能发展作为100%，那么他在4岁之前就会发展50%，然后4～8岁发展30%，8～17岁只能发展20%。可见0～8岁是人们各种潜能快速发展的重要阶段。具体到幼儿的整体记忆和自然记忆潜能，3岁是其最高峰，其后几年也是非常关键的。如果从此时开始，幼儿能科学地学习识字和阅读，将会取得很好的效果。 　　家长对3～6岁的幼儿既不能“无所作为”，也不能“盲目开发”，而且特别要避免“盲目开发”，过早、过晚、过度都是不好的。那么怎样才是“科学”的识字方法呢？应该说，具体的方法是应该因人而异的，不过由于幼儿的身心发展有其共性，所以这里也可以提出适合所有幼儿识字的基本原则，即让幼儿在没有过重压力、不因负担而引起烦恼的前提下，完全依据其自身的能力接受外界信息，像早年学说话一样自然地去识字和阅读。 　　幼儿识字的益处 　　根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面： 　　1识字可以有效地提高幼儿的智商 　　心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。 　　据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。 　　这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。 　　2识字有利于发展幼儿的综合素质 　　文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。 　　通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。 　　大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题 婴幼儿识字失败的首要原因---急功近利  张帮宏      在早教的家庭中存在着下面很普遍的想象：同样的教材，孩子也是同样的年龄，然而效果却相差很大，甚至是截然相反！究其原因有很多，但是，最为突出的还是施教者的心态和方法问题。急功近利是造成教育失败的首要原因！这个结论对婴幼儿识字方面来说也是适用的。     由于我国教育体制一直以学习成绩论高低，所以分数是第一位的。这种理念已经深深影响我们每一个人的思维和观念。对待婴幼儿的教育也是一样，很多人还是沿用学生的标准来要求自己的孩子。     对于那些花钱进行教育的家长，更是渴望看到孩子每天都有明显的进步，特别是参加各种“兴趣班”“特长班”“特色班”的家庭表现尤为突出。每天只有看到孩子的“成绩”和“进步”，才觉得“钱有所值”，才感到心理“安慰”。往往忽视孩子们自己的感受，甚至置他们的不良反应于不顾。     对于婴幼儿识字也是一样，急于求成的家长，结果往往是事与愿违，难以长时间坚持下去，因为他们被所谓的效果“牵着鼻子走”，非常在意孩子每天都认识了多少个汉字？明天还能否记得？忘记了怎么办？还需要经常复习吗？什么时候能够看书学习呀？     上述急迫的心情、不正确的心态，不但影响家长的情绪，还给孩子带去极大的压力。很多孩子从最初的好奇、配合，逐渐转为冷淡，甚至厌恶。     孩子出生之后，来到这个完全陌生的世界，他们的身体、心理、大脑都处于一个逐渐发育完善的过程，需要一个比较长的时间来逐渐熟悉和适应这个社会。婴幼儿就像一张洁白无暇的白纸一样，需要在其上慢慢描绘出美丽的图画，甚至需要精耕细作。这期间需要考虑孩子的身体和心理发育成熟度，不能用我们成人的教育方式来对待孩子，需要充分考虑到孩子的特点，去灵活运用适合自己孩子的方法去进行引导和教育。     之前的博文论及到婴幼儿识字与中小学生识字的不同点，就是为了避免施教者急功近利的做法；提供的四大基本识字方法，和小学生在学校接受的方法截然不同，都充分考虑到了婴幼儿的生理和心理特点。     但