学前儿童家庭教育学 39

null学前儿童家庭教育学 No.1学前儿童家庭教育学 No.1陈娬 副教授 2009.9.19 讲授内容讲授内容课程简要介绍 自信心培养专 相关理论补充 模拟试题分析null课程简要介绍null自信心培养专题学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心培养的重要性 自信心是个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验，是人的自我意识的重要组成部分。 学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 自信心的形成 幼儿在一岁左右时，随着动作的进一步发展，他们会摆弄物体，逐渐明白了主体活动与客体运动之间的因果关系，对这种关系的认识正是婴儿自信心的最初萌芽。 到三岁左右，幼儿在动作和语言发展的基础上形成了主客体之间的分离，形成了自我意识，同时也有了自我评价，有了自信与自卑的体验。但此时，幼儿的依从性极强，对自身的认识和评价总是依从于外部，受他人的限制。因此，内化他人的积极评价成为这一时期自信形成的特点。学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 自信心的形成 3-5岁是幼儿获得自信心的关键年龄，而幼儿依从性强的特点使这一时期幼儿获得成功体验与教师和家长的积极评价密切相关。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大，特别是在幼儿心目中有威信的成人。 如果教师和家长能积极地评价幼儿的成功，并将其归因为幼儿能力高或肯努力这样的内部因素，这对幼儿获得成功体验将起着催化剂的作用.并作为外部动因加速幼儿获得成功体验，从而产生自信心。学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 我国儿童自信心的现状 广州市四所幼儿园的280名大班幼儿及其父母、教师进行了调查，结果发现，有相当一部分幼儿缺乏自信心，48%的父母反映孩子有自卑感，认为自己在某些方面不如别的小朋友，教师也反映有39%的孩子极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，而约有40%的孩子对自己作了“很蠢”、“不能干”“很差”等消极评价。 另报导:有人在儿童社会性发展状况的研究中发现，在400名中大班被试幼儿中，自信心很强或较强的幼儿只占24.4%，而自信心一般甚至很不自信的幼儿只占75.6%。 许多教师反映，自信心不足在幼儿中不同程度地普遍存在着。学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 成人对儿童自信心形成的影响 儿童依赖心理的产生 儿童惰性的形成 儿童怀疑心理的产生 儿童畏惧心理的产生学前儿童自信心的培养 学前儿童自信心的培养 家庭教育中培养学前儿童自信心的注意要点 成功体验的重要性 培养正确的自我认知与评价 引导正确的归因，增加成功体验 加强实践锻炼 设置难题，锻炼儿童的自信心 加强家园合作null相关理论补充相关理论的补充 相关理论的补充 家庭的特征 家庭是人类学研究的一个重要内容，人类学家认为，至少能提供以下三个特征的一种社会群体才称为家庭： 它通过婚姻生活寻找它的起源； 它主要由丈夫、妻子和婚生子女组成，虽然它能被设想其他亲属可以在这个核心群体中找到他们应有的位置； 家庭成员通过以下几种方式联合在一起： 其一、法律纽带， 其二、经济、宗教和其它多种权力及义务纽带， 其三、由性权力、禁律和大量诸如爱、情感、尊敬、敬畏等心理感觉因素组成的一种亲密网络。相关理论的补充 相关理论的补充 核心家庭 这是一个经常在家庭教育学当中遇到的一个词语。 由一对夫妇(包括其未婚子女)组成的家庭。这一概念由美国社会学家默多克首先提出。核心家庭是人类社会的最为重要的家庭模式。它包含了最主要的家庭关系：夫妻关系或夫妻关系和亲子关系。由夫妻和未婚子女组成的核心家庭是最基本的家庭形态，故又称“型家庭”。 按默多克的观点来说，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用。默多克把这些作用归纳为：1．性；2．生育；3．教育；4．生活。相关理论的补充 相关理论的补充 主干家庭 主干家庭是父母和一对已婚子女生活在一起的家庭模式。通常包括祖父母、父母和未婚子女等直系亲属 3代人。 主干家庭的特点表现在：一定程度上加强了代际之间的联系，培养异代之间的感情，有很强的赡养老人、抚育子女的功能，在管理家务、稳定家庭方面体现出独特的优越性。但主干家庭的缺点是家庭中有两对夫妻、两个中心，因而由谁执掌家庭权力问题难以解决。异代之间家庭成员的矛盾和磨擦易引起家庭中的“代沟”问题和婆媳冲突。 主干家庭是扩大家庭向核心家庭的过渡，它不仅是我国传统社会普遍的家庭模式，在现代社会中也具有一定的生命力。在我国现今社会，它是除核心家庭以外人们普遍采用的另一种主要家庭模式。相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 婴儿期（ 0 ～ 1.5 岁）：基本信任和不信任的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了 " 希望 " 这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为： " 对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。 " 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 儿童期（ 1.5 ～ 3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始 “ 有意志 ” 地决定做什么或不做什么。相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 儿童期（ 1.5 ～ 3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用： " 我 " 、 " 我们 " 、 " 不 " 来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住 " 度 " 的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为： " 不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心 " 。 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 学龄初期（ 3 ～ 5 岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋对自卑的冲突 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说： " 如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。 " 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有 " 能力 " 的品质。埃里克森说： " 能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。 " 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 青春期（ 12 ～ 18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 青春期（ 12 ～ 18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 这一阶段的危机是角色混乱。 " 这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩 " 。（埃里克森， 1963 年）埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。随着自我同一性形成了 " 忠诚 " 的品质。埃里克森把忠诚定义为： " 不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。 " 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 成年早期（ 18 ～ 25 岁）：亲密对孤独的冲突 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为 " 压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献 " 。 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 成年期（ 25 ～ 65 岁）：生育对自我专注的冲突 当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。 相关理论的补充 相关理论的补充 埃里克森人格发展八阶段理论 成熟期（ 65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。 当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为 “以超然的态度对待生活和死亡”。相关理论的补充 相关理论的补充 幼儿心理发展的关键期 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。 印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为关键期。关键期的时间非常有限。例如，小鸡“印刻”的关键期是出生后10～16小时，小狗的关键期是出生后3～7周。小野鼠在睁开眼和会听之后的1周至10天内。如果有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否则，对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼后的一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后即使在饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后10天内由人抚养，以后会永远不合羊群。相关理论的补充 相关理论的补充 幼儿心理发展的关键期 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 2至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语。4至5岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的关键期；5至6岁是数概念发展的关键期；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子守纪律的关键期；3岁是培养独立性的一个关键期。 相关理论的补充 相关理论的补充 幼儿心理发展的关键期 对于“关键期”，我们要注意把握以下几点： 瞄准幼儿学习的“最佳年龄”，施以及时的教育。 教育者对于儿童的要求要适度，要“三因”——因人而异、因材施教、因势利导。成人要根据每个孩子的身体发展状况、心理发展水平、兴趣爱好，有的放矢地选择教育内容与教育方式。 教育者应着眼于幼儿整个心理结构的和谐发展。 关键期使人们认识到早期教育的必要性，但不能片面夸大关键期的作用，将它绝对化。 研究、重视关键期，是为了抓住对幼儿教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。 相关理论的补充 相关理论的补充 最近发展区 前苏联著名心理学家维果斯基根据大量的思维发展的研究，提出了“最近发展区”的概念。 他认为：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童借助于启发帮助可以推进到的较高的心理发展水平之间，往往有一个距离，这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。换言之，“最近发展区”就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。维果斯基进一步提出“教学要走在发展的前面”。 他认为教学决不应消极地适应儿童智力发展已有水平，而应走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。null模拟试题分析模拟试题分析 模拟试题分析 分析题讲解 此类试题的答题规律（仅供参考，或可利用其他分析方式） 。 认真阅读材料。如果试题最后给出了分析的维度，如上题中的“分析学前儿童家庭教育中要坚持全面发展和因材施教相结合原则的必要性。”就按这个维度去分析。否则，就从材料当中反映出来的教育问题去分析。 分析格式一般为： 第一，对材料进行简要地叙述，同时归纳出当中存在的教育问题。 第二，运用有关教育学或心理学等理论对问题进行分析，指出其对或错的原因。 第三，指出问题解决的方法。模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题示例 案例一：英国生物学家、进化论的奠基人达尔文，其父亲是一位医生、著名的科学家，希望儿子能够继承父业当医生，送他到爱丁堡大学读医科。可达尔文从小喜欢植物学和动物学，不喜欢医学，在学医的同时还潜心研究生物学。父亲看他“不务正业”，又强迫他入神学院，指望他成为牧师。可达尔文还是坚持要学生物学，最后父亲只能同意。请结合这一案例，分析学前儿童家庭教育中要坚持全面发展和因材施教相结合原则的必要性。模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题示例 案例二：某地有一位家长，对自己的独生女非常疼爱。有一天，一位朋友来访，看到这位小女孩的手说：“这孩子的手又细又长，将来学钢琴肯定能够成功”。客人随意说的这句话，这位家长却记在心里，并付诸行动，买来了钢琴，请来了钢琴教师。开始几天，孩子很有兴趣，老师也说孩子有进步。家长听了更是认为孩子能够学会钢琴，会有出息，因此就规定孩子必须每天学四个小时，练不到时间就不能吃饭，邻居小朋友来玩，也以孩子要学钢琴为理由，不让小朋友一起玩。这样，这个小女孩变得越来越不喜欢学钢琴，家长开始是怒斥，最后是经常打孩子，孩子不练，就把她关在琴房里，不让她出去玩。请结合这一案例，分析学前儿童家庭教育中要坚持全面发展和因材施教相结合原则的必要性。 模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题示例 这两个材料都从反面说明了家庭教育中一个重要的教育原则，即因材施教和全面发展相结合。所谓因材施教与全面发展相结合，就是既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。全面发展，是指孩子身体认知情感社会性美育等方面都得到发展。 但全面发展不是每时每一方面都十分优秀，这也是不可能的，全面发展要求孩子在各方面要达到一个必须的、基础的素质。因为孩子的遗传、家庭背景和教育条件不同，每个孩子都有各自的强项和弱项，加德纳更通过研究指出，人的智力分为八个不同的领域，个体不同领域的优势智力是不同的。 模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题示例 所以，因材施教就很重要了。中国古代教育史上，孔子很早就提出了因材施教的主张。宋代程颐、朱熹曾说：“孔子教人，各因其材。”因材施教由此而来。《学记》指出：学生常犯四种毛病，或贪多务得，或孤陋寡闻，或浅尝辄止，或畏难而退，其原因在于“心之莫同”，即个性差异。 个别差异是因材施教的心理学依据。“材”是指孩子心理的个别差异，其中主要是指他们的兴趣、能力、气质和性格等心理特点。因材施教就是从孩子的实际出发，针对孩子的特点，区别对待，有的放矢，使孩子按照不同的途径，不同的条件和方式，以取得最佳的教育和教学的效果。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。 模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题示例 如材料中，达尔文的兴趣在生物学，这就是他的个性，顺应了这个个性，也才有了达尔文以后的辉煌成就。 或：如材料中，小女孩的父母在不了解孩子的情况下，就主观地了孩子的发展方向，这注定是不能如愿的，就像材料中表述的那样，小女孩根本就对钢琴不感兴趣，不因材施教最终达到到预期的教育效果。模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题：结合以下材料，分析教养方式对孩子的影响。 有一位小朋友，平时父母非常溺爱他，家里不管有什么好吃的，父母宁愿自己不吃，首先想到给他吃，逐渐地孩子习惯在家庭中的中心地位，把父母亲对他的照顾和保护看成理所当然。一次，母亲劳累过度生病了，亲戚朋友送来了许多好吃的，孩子见了这些东西说：“我妈妈不爱吃这些东西，都给我吃吧。”这时妈妈方意识到自己教育中的失误。 模拟试题分析 模拟试题分析 材料分析题：结合以下材料，分析教养方式对孩子的影响。 分析要点： 这个材料反映出这样几个问题：对孩子不能溺爱；平时要培养孩子的感恩之心和责任感。 溺爱窒息了孩子的生长空间。 培养孩子的感恩之心，这是教孩子做人不可缺少的第一步，也是我们中华民族的传统美德。 要从小培养孩子的责任感。责任感的培养是一个逐渐的积累的过程。 null学习过程中遇到问题请及时联系 BBS or Email