告别浮肿10步打造上镜小V脸

第一章教育与教育学一、单项选择题“以僧为师”,“以(书)吏为师”是古代什么国家的教育特点?()A.中国埃及希腊罗马《学记》《论语》《礼记》《中庸》“教育不该再限于学校的围墙以内”是()教育所尊崇的理想。前化非制度化c.制度化D.义务教育西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法有名的教育家是()。苏格拉底柏拉图亚里士多德德谟克里特下述著作中反应柏拉图的教育思想的是()。《理想国》《政治学》《论演说家的教育》《,民本主义与教育》反应古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是()。《理想国》《政治学》《论演说家的教育》《民本主义与教育》亚里士多德认为,教育应当是()的。学校学生国家教师白板说从做中学少儿中心主义实质教育派美国的适用主义教育家杜威的代表作是()。《大教课论》《一般教育学》《论演说家的教育》《民本主义与教育》19.1939年,明确提出以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是()?凯洛夫赞可夫布鲁纳维果斯基我国试试编写拥有中国特点的马克思主义教育学始于()。A.50年月B.60年月C.70年月D.80年月主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是()的丰张。儒家墨家道家老子把人分为哲学家、军人、劳动者三种公司或三个等级的代表人物是()。苏格拉底柏拉图亚里士多德孔子孔子说“学而不思则罔(惘),思而不学则殆”,表示孔子很重申(A.启迪式教育学习与思虑相联合因材施教学习与行动相联合西方教育史上,提倡“从做中学”的是()。布鲁纳康德杜威卢梭中自最早出现学校教育形态,是在()。夏朝商朝周朝战国儒家经典“四书”是指《大学》、《中庸》、《论语》和()。《荀子》《礼记》《孟子》《学记》32.教育学作为一门独立的学科萌芽于()。A.《爱弥儿》B.《大教课论》C.《晋通教育学》D.《教育漫话》西方第一重申少儿在教育中的中心地位的是()。赫尔巴特康德卢梭杜威教育是()培育人的一种自然活动培育人的一种社会活动人和动物共有的一种社会活动人和动物共有的一种自然活动主张教育目的是“以感知觉为基础发展心灵中的看法,培育能自我管理的人”的教育家是。()。夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐洛克41.世界上最早的一部教育文件是()。《论语》《大学》c.《学记》D.《世界图解》二、填空题1.1939年,前苏联教育理论家________明确提出了以________理论为指导,编写《教育学》的目标。战国后期,《礼记》中的________从正反双方面总结了儒家的教育理论和经验,是稀有的世界教育思想遗产。3.________道也者,不行须臾离也,可离非道也。《中庸》开篇这样写道。在古印度,学校教育是为上层等级,主假如________保存的。齐备的教师知识构造是________、________和宽泛的文化科学知识。孔子对我国教育的贡献有三个方面________、________、________。启迪式教课的渊源是________、________,是孔子提出的。17.________是《学记》的教育政治学基础。18.________是《学记》的教育哲学基础。西方教育学传统始于古代希腊的________、________、________。古希腊有名教育家柏拉图的著作是________。这部著作是后代公共教育思想的源泉。21.亚里士多德的历史性贡献是他________的教育思想?22.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯所著作的________。希腊在公元前生纪形成了有名的________和________教育系统。三、简述题简述教育学功能。教育学的研究经历哪些阶段?学习教育学的方法是什么?简述原始教育的特点。简述中外古代教育的特点。简述现代教育的特点。简述现代教育制度的发展趋向。简述原始社会教育特点。古代学校教育有哪几个特点?四、论述题试运用教育与文化的关系,说说多元化文化中的教育发展。论述教育在少儿身心发展中起主导作用的必需条件。论述教育在人(少儿)发展过程中起何作用。试述教育学产生与发展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作。联系我国教育改革的实质说说赫尔巴特教课理论与杜威教课理论的差异。请论述20世纪以来的改革表现出的发展趋向。有些教师说,他们没有学过教育学,但相同办了几十年教育,教了几十年课,培育出一代又一代的学生。还有些教师说,孔子没有学过教育学,但其实不阻碍它成为万世师表。你认为上述看法正确吗?运用教育学原理进行分析。参照答案一、单项选择题1.B2.D3.C4.C5.A6.C7.A8.B9.A10.A11.B12.C13.A14.D15.B16.B17.C18.D19.A20.B21.C(3)能够为进一步学习教育学理论打下基础;能够形成化的思虑和表达能力;能够提升实践工作的理性水平。2.(1)古代,教育学的萌芽;近代,教育学的形成;现代,教育学的繁华发展;(4)20世纪50年月后教育学走向成熟;3.(1)认识教育学的知识特点;下功夫念书;擅长独立思虑;坚持用于实践;4.主假如教劳联合。是同生产劳动和社会生活亲近联合的教育;是普及相同的教育;教育的内容是同社会的生产、生活需要相适应的;教育的形式、方法和手段极为简单。5.(1)拥有鲜亮的阶段性和等级性;与生产劳动相离开;个别施教与师生关系的不一样样。6.(1)反应生产发展的需要;与生产劳动日趋联合;教育获取普及和发展;教育形式多样化。7.(1)增强学前教育并重视与小学教育的连接;增强普及义务教育,延伸义务教育年限;普教与职教互相浸透发展;学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化;高教的种类日趋多样化;教育制度有益于国家沟通。增强普及义务教育,延伸义务教育年限。一般教育与职业教育朝着互相浸透的方向发展。高等教育的种类日趋多样化。学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。(6).教育制度有益于国际沟通。11.(1)教育学的萌芽阶段。从教育成为独立的社会活动开始,持续到l7世纪。(2).教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科,捷克教育家夸美纽斯的《大教课论》是教育学独立的标记。教育学的科学化阶段。19世纪,马克思主义哲学为科学教育学的成立确定了科学的世界观和方法论基础。12.(1)人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应遇到相同的教育。重申教育要依据人的自然发展的规律。要进行把宽泛的自然知识教授给一般人的“泛智教育”,而不但是宗教教育。13.(1)教育的终生化;教育的全民化;教育的民主化;教育的多元化;教育技术的现代化。14.(1)学生中心,即全部教课活动环绕学生进行,符合学生的需要和兴趣,学生在教课过程中处于主导地位。从做中学,即重申学生在实践活动中学习,而不不过是学习书籍知识。活动课程中心,即依据学生的兴趣和需要设计课程。18.(1)共同点:①学生:公民中的男孩,年纪7—20岁。②教育方法:在初级学校,训练、记忆、背诵;在高级学校,演讲、谈论和对话。不一样点:①教育目标。雅典:培育市民的责任心和对城邦国家的认可,培育全面发展的人。斯巴达:训练武士和军队的领导者。②课程。雅典:读、写、算术、戏剧、音乐、文学、诗歌等。斯巴达:训练、军事歌曲和战术。③有影响的人。雅典:弘人教师、智者派、哲学家。斯巴达:军官。19.(1)教育的终生化;教育的全民化;教育的民主化;教育的多元化;教育技术的现代化。20.(1)教师中心,即教师在教课过程中处于绝对主导地位。教材中心,以学科课程为中心,侧重书籍知识的教授。讲堂中心,即以班级讲课为主要的教课组织形式。四、论述题1.(1)文化对教育的限制作用:①文化影响教育思想、教育看法的产生;②文化影响教育内容的发展。教育文化的影响作用:①教育影响文化的传达;②教育影响文化的选择;③教育影响文化的交融;④教育对文化的创办。师生共同搞科研是教育对文化的创办。学校教育还可以对来自遗传、家庭和社会方面的诸多影响要素进行协调、弃取,战胜其悲观的、不良的要素及其在少儿身心发展中的作用。4.(1)教育学的萌芽阶段。这一阶段自奴隶社会早期开始,在中国经历了三四千年。代表性著作包含《论语》、《学记》,此中《学记》不但是我国也是世界上最早的一篇教育论著。西方古代教育思想的代表著作包含柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》,此中《雄辩术原理》被称为第一本研究教课法的著作。亚里士多德最早提出教育要适应少儿年纪阶段的思想。(2).教育学的独立阶段。自l7世纪开始,1623年英国哲学家培根初次将教育学区分为一门独立学科。这一时期的代表人物及作品主要有:捷克教育家夸美纽斯的《大教课论》,该书一般被认为是教育学成为独立学科的标记;德国教育家赫尔巴特的《一般教育学》,该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标记;美国适用主义教育家杜威的《民本主义与教育》等。教育学的科学化阶段。自19世纪开始,马克思主义的出生使教育学成立在科学的世界观和方法论的基础上。这一时期的代表人物及作品主要有前苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》,我国教育家蔡元培、陶行知、杨贤江等,此中杨贤江的《新教育纲领》是我国最早以马克思主义看法写成的教育学著作;第二次世界大战以来,美国教育家布鲁纳发布了《教育过程》、前苏联教育家赞可夫发布了《教课与发展》。其余,有名教育家还有根舍因、朗格朗、苏霍姆林斯基、布卢姆等。5.(1)赫尔巴特是传统教课理论的代表:①重申讲堂教课的作用,侧重系统知识的教授;②重申教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主;③重申教师在教课过程中的核心地位及威望性。杜威作为现代教育的代言人,其教课思想与赫尔巴特唇枪舌剑:①重申目的与活动的一致,主张“从做中学",在问题中学习;②重申教法与教材的一致,教课的任务不但在于教给学生科学的结论,更重要的是要促使并激发学生的思想,使他们掌握解决问题的科学方法;③重申少儿在教育中的中心地位。(3)我国目前的教育改革力争整合这两种教课理论,使教育向理想化的方向发展。教育理论关于每一个教育工作者的意义十分重要。从理论功能上讲,掌握教育原理有助于解说教育实践、指导教育实践、推进教育改革;从实践意义上讲,掌握教育原理有助于建立科学的教育观、提升教育质量、总结经验、探究规律,还可以够为学习其余相关学科确定扎实的理论基础。缺乏理论的指导,教育实践就难以获得见效。孔字是一位实践经验特别丰富的教师,他不但拥有丰富的教育经验,并且还擅长总结经验并上涨到理论高度。孔子总结了好多教育理论,“不愤不启,不悱不发、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔,思而不学则殆"等,都是他总结教课经验此后提出来的教课理论。这些理论反过来直接指导了教育教课实践。所以,真实重视教育实践的入.县不该也不会小看教育理论的。