语音教学

第 5卷第 11期 　　　　　　　　　　经 济 与 社 会 发 展　　　　　　　　　　　　VOL. 5. No. 11 2007年 11月 　　　 　　　ECONOM IC AND SOC IAL DEVELOPMENT　　　　 　　　　　NOV. 2007 语音教学意义及教法浅析 何红莲 [摘 　要 ] 语音教学是英语学习的重要环节。文章阐述了语音对英语教学的意义 ,提出了模仿、反复练习等教学。 [关键词 ] 语音教学 ;教学方法 ;意义 [作者简介 ] 何红莲 ,湖南司法警官职业学院讲师 ,湖南 长沙 410131 [中图分类号 ] H01　　　　　　[文献标识码 ] A　　　　　　[文章编号 ] 1672 - 2728 (2007) 11 - 0233 - 03 　　任何语言首先是以代一定意义的声音 (即 语言 )作为交流思想的媒介。赵元任有句著名的 话 ,“一失音成千古恨 ,一开始没学好 ,一辈子改不 过来 ”,这段话说得很深刻。在英语中 ,语音既是 一门专门的知识 ,又与单词的拼写、构词法及句子 的语法都有密切的联系。语音的缺陷往往会影响 到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学 习。因此 ,语音是根本的、首要的。 一、语音是语言的基础 (一 )语音的中介作用 对语言来说 ,声音是第一性的。不管在人类语 言发展方面 ,还是在言语的运用记忆方面 ,语音都 起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语 言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺 激驱动认知能力的发展 ,因此涉及言语动觉的语言 产生在中介语 ,提高中介语的主要作用是加强句法 学习 ,检验假设和培养自动化。 Skehan指出 ,成功学习语言的三个要素是 :语 言编码能力 ;语言分析能力 ;记忆力。他还指出音 位编码能力在语言学习的初级阶段可能特别重要 , 因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是 极其重要的。在这方面的失败可能无输入可加工 , 并且在非正式的场合 ,意味着语言学习机会的丧 失。音位编码能力一般来说对下一阶段能用于认 知学习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。 学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力 越强 ,随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过 来说 ,聋哑人很难学会语言 ,就是由于不能获得语 音的声音输入的缘故。 在语言学习中 ,通过视觉或听觉登记而获得的 语言输入 ,是以语音作为中介的 ,然后经过短时记 忆的存储及处理 ,才与长时记忆产生整合作用 ,而 后发展为内部语言。感觉登记过程中 ,图象能延续 约 1 /4秒 ,而声象能延续约数秒。正是由于声象的 感觉记忆较长 ,能达到数秒 ,困难的或陌生的语音 输入认知学习都依赖语音表征来完成。 (二 )语音对听说技能的培养有直接关系 言语的听辨过程涉及音位的感知辨识、短时记 忆、反馈监控等过程。言语听辨感知是言语理解的 前提 ,没有对言语的感知就谈不上对言语的理解。 音素是可分辨的最小语音单位。然而语音并没有 不变式 ( invariant)或的形式。言语的音素和 实施并没有一对一的关系。虽然音素是可分辨的 最小语音单位 ,但对音节的认识反应较音素快。在 言语活动中 ,音节却是比音素更易觉察的语音 单位。 连续性语言的听辨并非是吸收声学信号的被 动过程 ,而是一个主动的语言输入认知处理过程。 由于在真实言语交际中的语音输入往往是伴随着 非语音信息。这样 ,在听辨中就应有所选择。在选 择的过程中 ,听者运用听觉记忆 ,根据大脑皮层中 关于语音信息的若干区别性特征而把音位加以识 别 ,也就是将神经冲动所传入的反映声波的频率、 强度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规律 排列组合的语音单位序列。因此 ,如果某一音位组 合在听者的心理词汇中没有与之相对应的词 ,他就 无法检索到该词 ,无法知道该音节组合表示什么 意思。 肌动论的观点认为 ,在言语听辨过程中 ,言语 332 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 信号是参照言语的肌肉活动来辨认的。这种理论 把语言产生的过程和言语感知的过程联系起来 ,因 为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言 语的。由于大脑记忆认知的特点具有模糊性、近似 性和粗略性。我们认为人类对语言声音的记忆认 知是以语音原型 (phonetic p rototype)为基础 ,因原 型具有概括的作用 ,能提高辨认的速度。语音原型 的来源是语音能力训练发展的结果。 英语是语调语言 ,其韵律因素 ,包括语调、重 音、节奏等 ,对言语的听觉也产生了重要的影响。 英语的旋律音调模式是句子结构的一部分 ,而不属 于词的结构 ,人们借助语调来使用语言的词汇和语 法结构 ,传递句中表达的思想。不同的语调作 出不同的言语反映或以某种活动作出反应 ,构成不 同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的 ,因 此 ,对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音 的神经活动的参与 ,从另一角度来说语音能力的发 展是口语听辨能力发展的前提。 (三 )语音对阅读能力的培养也是有促进作用 良好的发音习惯有助于提高阅读速度。我们 在阅读时所使用的书面符号很快便会在头脑中转 换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定 着我们的阅读速度。如果发音困难大 ,朗读时结结 巴巴 ,不时有停顿和重复 ,那么阅读速度就会大受 影响。 在阅读过程中 ,首先需要对词进行识别。人们 意识中的字母组合及拼法知识影响着词的感知辨 认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表征。 在词的认知中形码会自动激活音码 ,而音码也会唤 起语义的联想。词或词组作为语言组块 ,对其感知 的单位大小取决于读者认知词的熟练程度、材料的 熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣 等情况。因此 ,语音能力发展能促进词汇的辨认。 Dearborn (1906)研究了阅读中的正字法和可 音读性 ( legibility) ,认为在阅读中注视时间的长短 部分决定于字母的序列。如果一个词中的字母的 序列是正常的并且是比较普遍的 , 例如 : wrap , wake, teacher等 ,则联结的过程受到的干扰就比较 少 ,知觉它的时间就会比较短 ;相反 ,就会使联结的 期待落空 ,知觉它的时间就会比较长 ,阅读从而受 到影响。 阅读时 ,言语输入必须经过短时记忆的存储及 认知处理 ,才能与长时记忆产生整合作用。短时记 忆的能力决定着语言输入的认知处理情况。短时 记忆弱 ,语言输入就会在未认知处理之前消失 ,成 为无效输入。Gough认为在短时记忆中 ,心理词典 (mental lexicon)词条的内容应该包括语音、句法和 语义信息。因此 ,语音能力的训练对短时记忆来说 是必不可少的。 (四 )有些语法、词汇的确定也和语音有关 语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有 学好发音 ,才能把所学的语言材料以正确的形式在 脑子里储存下来 ,以正确的形式使它重现 ,从而加 强对语言的感受 ,最有效地掌握语法和词汇 ,提高 实际使用的能力。 比如同一个词作名词用时重音在前 ,作为动词 用时重音后移。如 p resent这个单词念成 [ ’p reznt ] 是名词或形容词 ;若念成 [ p ri’zent]则成为动词。另 外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语 时 ,形态上完全相同 ,但在重音处理上有所区别的。 如 walking stick的重音落在前面时 ,则作“会走路 的手杖 ”讲 ;如重音落在后面一个词时 ,则作“会走 路的魔杖 ”解释了。前者为动名词词组 ,后者为现 在分词词组。可见重音的位置对词类的划分和词 义的确定具有很密切的关系。这说明某些语法现 象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和 分析。 二、语音教学的方法 (一 )模仿 美国心理学家加涅按学习结果 ,把学习分为智 慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五 类。又将智慧技能分为若干亚类 :辨别 ;概念 ;规 则 ;解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些 习得的能力的累积过程。语言教学实际上与五类 学习都有一定的关系 ,但如果强调学习发音 ,则主 要是运动技能的学习 ,并且在一定程度上包含智慧 技能的学习和言语信息的学习。加涅认为运用技 能是协调运动的能力。运动技能实际上有两个成 分 :一是描述如何进行运动的规则 ;二是因练习与 反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。显 然 ,发音和书写都有运动技能 ,都是习得的能力。 在语言教学中 ,教师传授学生掌握语言知识的 技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。 模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的 过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形 式。对外语学习中的语音教学有着尤其重要的意 义。因此模仿是习得语言最有力的手段。离开模 仿几乎可以说不可能掌握任何语言。 432 © 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 直接模仿法主要是指单纯模仿 ,即在不做任何 解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受 , 模仿教师的发音 ,直到模仿正确为止。 (二 )反复练习 语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。 语言教学不仅要广泛进行练习 ,而且要讲练随时穿 插 ,即所谓边讲边练。例如一次课要讲授十个音 , 决不能在讲完全部音的发音方法以后再练 ,而应该 每讲一个音就练一个音。 语音练习的主要目的是巩固和培养发音和诵 读技巧 ,培养在视觉、听觉和动觉间迅速建立联系 并构成协同表象的能力。特别是学习字母读音 ,只 达到会是不够的 ,必须在初学阶段达到自动化的程 度 ,一见到每个字母立即读出 ,反之 ,一听到某个音 就立即写出字母。 为了有效地进行语音练习。不仅应有合理的 教学安排 ,使语音学习与口笔语训练巧妙的配合 , 相互促进 ,迅速提高 ,而且应选用或自编适合学习 者的最佳练习材料 ,练习中应有足够的例词、例句 , 包含积极训练的要求、积极训练的内容 ,注重清浊、 软硬以及其他相似音之间的区别和对比联系 ,对重 音、语调 ,也都需配有相当的材料进行练习。如果 能选用常用的词、句对提高口语能力也不无帮助。 这种语音材料还不仅仅是文字材料 ,最好能配一录 音材料或录像材料。多听地道的外语是学习任何 语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未有听 到过外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录 音、录像教材 ,网络资源为学习外语创造了条件 ,提 供了大量的地道语音资料。 在语音教学中 ,上述三种活动方式通常相互配 合 ,穿插应用。例如 ,教师讲述了某个音的发音部 位就立即出示口型图和口头示范 ,接着就让学生模 仿、练习。而在进行讲述活动时常常采用分析、对 比的辅助手段。例如 ,对比英语开音节和闭音节中 元音字母的不同读法 ;外语的清辅音和浊辅音的不 同读法 ; 对比外语和汉语中类似音的不同发音 等等。 外语的基础学习中 ,语音的运用贯穿语言学习 的整个过程。学习外语要优先培养语音能力 ,从而 培养语言的流利性、自动化和动觉能力 ,降低语言 的认知阈限 ,提高外语的认知能力 ,以利外语的后 续学习。 [参考文献 ] [ 1 ]John B. Best. 认知心理学 [M ]. 北京 :中国轻工业出版 社 , 2000. 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