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2011-05-12 2页 doc 32KB 38阅读

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华东师范大学华东师范大学《教育技术概论》第五章-第二节 教育系统设计的发展 华东师范大学《教育技术概论》第五章-第二节 教育系统设计的发展 本节要点   5.2.1 教育系统设计的思想起源和早期发展(了解)   5.2.2 教育系统设计实践的发展(了解)   5.2.3 教育系统设计理论与实践的新发展(掌握)      5.2.1 教育系统设计的思想起源和早期发展(20世纪70年代以前)   教育系统设计的知识体系的形成有一个漫长的过程,其思想起源可以追溯到Aristotle、Socrates和Plato对人类学习和记忆的认知基础的研究。...
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华东师范大学《教育技术概论》第五章-第二节 教育系统设计的发展 华东师范大学《教育技术概论》第五章-第二节 教育系统设计的发展 本节要点   5.2.1 教育系统设计的思想起源和早期发展(了解)   5.2.2 教育系统设计实践的发展(了解)   5.2.3 教育系统设计理论与实践的新发展(掌握)      5.2.1 教育系统设计的思想起源和早期发展(20世纪70年代以前)   教育系统设计的知识体系的形成有一个漫长的过程,其思想起源可以追溯到Aristotle、Socrates和Plato对人类学习和记忆的认知基础的研究。   教学心理学的研究对教育系统设计的产生和发展起着极大的促进作用。教育系统设计概念的产生可以追溯到第二次世界大战时期。那时,心理学家们把评价和测验技术引进中,借此对受训者的技能进行评估,并利用该技术挑选最适合接受该项目培训的受训者。   从20世纪40年代末到整个50年代,为此类机构工作的心理学家们开始把培训看作是一个系统,并开发出许多新的、设计和评价过程,如米勒的任务分析方法等。这期间形成了系统开发方法的雏形。   从50年代中期到60年代中期进行的程序教学运动是促进系统方法发展的另一个重要因素。在程序教学运动中出现了许多程序教学机器,并使大量的程序教学在这一时期开发。50年代开始,教育系统设计的实践以明确的学习理论模型为基础,主要有斯金纳为代表的行为主义学习理论。1954年,斯金纳发表了为《学习的科学和教学的艺术》一文,推动了当时的程序教学运动的发展。   除此之外,还有很多理论对教育系统设计的发展起过重要的作用。这些理论包括:   (1) 行为主义目标   马杰在1962年出版了《准备程序教学的目标》一书,他指出教学目标应包括对学习者的预期行为的描述、该行为发生的条件以及评价该行为的标准等内容。   (2) 标准参照测验   它是专门用来测量学习者在某一系列预先确定好的明确、具体的目标上的达到程度而进行的测验。它可以测量出学习者在一个或一系列特定行为上的完成情况而不用管其他人完成得怎么样。另外,它还可以用来测量学习者的入门技能以及他对教学所要求达到的技能的掌握程度。   (3) 加涅的学习结果类型和教学事件的理论   加涅在1965年出版了《学习的条件》一书,他将学习的结果分为五种类型:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他还提出每一类学习结果的完成需要借助于相应的教学事件。   (4) 形成性评价和总结性评价   Michael Scriven 在1967年提出,教学材料在最终定型前需要由学习者进行试用,以此判断教材的有效性并进行相应的修改。他把这个试用和修改的过程称为形成性评价,并相应地把对最终定型后的教材的测试称为总结性评价。   (5) 早期教育系统设计模型   60年代初期和中期,任务分析、目标陈述和标准参照测验等概念被结合起来,形成了系统化设计教学材料的模型。      5.2.2 教育系统设计实践的发展(20世纪70-80年代)   20世纪70年代出现了许多教育系统设计模型,而且教育系统设计开始在各方面得到应用。另外,许多国家也看到了教育系统设计带来的好处,纷纷支持与教育系统设计相关的各项研究与培训的开展,极大地促进了教育系统设计的发展,一直持续到80年代。   在这期间,人们越来越多地关注如何将认知心理学的原则运用到教育系统设计过程中来。同时,微型计算机用于教学目的也促进了教育系统设计的发展。另外,计算机也开始帮助人们自动完成一些教育系统设计的任务。而且这时绩效技术也逐步对教育系统设计的发展产生影响。      5.2.3 教育系统设计理论与实践的新发展(20世纪90年代以来)   在20世纪90年代,许多方面的发展对教育系统设计的原则与实践形成了重要影响。这些方面包括:   (1) 绩效技术主义的发展   绩效技术扩展了教育系统设计实践的范围。在绩效技术的影响下,许多教育系统设计人员对绩效问题产生的原因进行了更为仔细的分析。他们经常会发现原因并不是培训的问题,而是一些培训以外的原因。在许多情况下,需要教育系统设计人员能找出解决问题的非教学性。   (2) 建构主义理论的发展   影响教育系统设计发展的另一个因素是建构主义。建构主义的教学原则要求学生:①(1)解决复杂的现实的问题;②合作解决这些问题;③从多个角度来检查分析问题;(4)自我控制学习过程(而不是教学的被动接受者);⑤意识到自己在知识构建过程中的作用。建构主义的原则与以往的认知主义教学原则和行为主义教学原则有较大差别。   (3) 电子绩效支持系统的发展   电子绩效支持系统的崛起也形成了教育系统设计发展的一个趋势。电子绩效支持系统是一种基于计算机的系统,它可以在人们需要的时候,以最有用的方式向他们提供完成某项工作任务所需要的帮助。有效的电子绩效支持系统可以减少对培训的需求。   (4) 快速原型法   快速原型法也是近年来教育系统设计发展的另一个趋势。其旨在教育系统设计过程的初期快速开发出一个原型产品,然后反复进行一系列的快速试用和修订,直至开发出一个可接受的产品为止。运用该技术来制作高质量的教学材料要比用传统的教育系统设计技术节省时间。   (5)将Internet用于远距离教育和知识管理   教育系统设计发展的又一个趋势是对网络远程教育的关注。现在人们越来越多地运用网络进行远距离的教育。与常规教学或电视教学等相比较,它有自身的特点。教育系统设计人员开始思索如何将网络的特点与学生的特点、课程内容的特点等相结合,设计出更能发挥网络优势的有效的远距离教育课程。   Rossett在1999年指出,知识管理是对在一个机构中存在的外显清晰的知识以及其内在的可通过推断得出的知识,进行鉴别、以文档形式保存和传播,并以此来提高该机构的工作成绩。教育系统设计人员有可能不仅要负责提高机构人员的绩效,而且要帮助他们更好地获得该机构的知识。这也会扩展教育系统设计人员的工作范畴。
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