06-知识的学习

null第六章 知识的学习第六章 知识的学习 北京师范大学心理学院什么是学习?什么是学习?一个调查：“学习就是把一些东西灌入你的脑袋里。” ——40% “学习是掌握技能，为将来工作做准备。” ——24%“学习是思考和理解。” ——5%“学习是掌握科学文化知识，提高自己的素质。” ——15%主要内容主要内容第一节 知识学习概述 第二节 知识的获得 第三节 知识的保持 知识的本质知识的本质知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反映，是客观事物的主观表征。知识的学习知识的学习个体通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。 是一个积极主动的建构过程，而不是一个消极被动的接收过程。第一节 知识学习概述第一节 知识学习概述一、知识的类型 1．感性知识与理性知识 2．陈述性知识与程序性知识 二、知识学习的类型 1．符号学习 2．概念学习 3．符号学习 三、知识学习的作用广义的知识分类广义的知识分类1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用概念和办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。 因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。一、知识的分类一、知识的分类感性知识感性知识对事物的外表特征和外部联系的反映。 感知：人脑对当前所从事的活动对象的反映。 表象：人脑对从前感知过但当前不在眼前的活动对象的反映。 理性知识理性知识对事物的本质特征和内在联系的反映。 概念：事物的本质属性及其个属性之间的本质联系。 命题：表示概念之间的关系，反映不同事物之间的本质联系和内在规律。 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。又：是描述客观事物的特点及关系的知识。也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识。 程序性知识 ：是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。又：是关于“怎么做”的知识，如怎么进行推理、决策或者解决某类问题等。陈述性记忆 VS. 程序性记忆陈述性记忆 VS. 程序性记忆陈述性知识 描述性 可言传 容易获得 容易遗忘 是什么、为什么、怎么样？程序性知识 操作性 不可言传 不易获得 不易遗忘 做什么、怎么做？ null策略性知识 策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的和技巧的知识。 策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而策略性知识则是调节个体内部的认识活动。 在传统教学中，人们比较重视陈述性知识和程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生学会学习和思维的重要途径和任务。想一想下面两段文字属于何种知识？想一想下面两段文字属于何种知识？“等腰三角形两底角的平分线相等” “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）” null陈述性知识的表征小明买书2、命题网络动物园的老虎咬伤一些无辜的人1、命题命题和命题网络命题和命题网络　　命题是知识的最小单元， 一个命题有两个成分构成：论题和关系。论题是指命题中的实体，一般由名词或代词表达；关系是用来限定论题的，一般由动词、副词、形容词或系表结构（是或不是）来表达。 （1）鸟是有羽毛的动物。 （2）鸟有羽毛。 （3）鸟是动物。 　（2）和（3）分别表示一个命题。“鸟、羽毛、动物”表示论题，“有”表示关系。 在一个命题中，只有一个关系，但可以有多个论题。 （４）小强给小刚一本书。null　　如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。心理学家常用一个圆表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。 PP鸟有羽毛SRO鸟动物SRP1P2鸟有羽毛动物SR是OSROO是 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语义知识是以层次结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的 。 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语义知识是以层次结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的 。表象和表象系统 表象和表象系统 我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以在头脑中呈现某些事物的具体形象。许多心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象。 图式图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。 J.R.安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息组合，命题是不合适的。例如，人们有关房子的知识，如果用“房子是人们的居处”这一命题表征，是合适的，但这一命题不能用来表征有关“房子”的全部知识。因为像“房子”这样的观念是由它们的许多属性如大小、形状、材料、功能等。组合而成的。人们对有关这些属性组合的知识贮存方式称为图式。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。 null图式 包括关于客体的图式和事件的图式 特点： 是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式 包括命题表征和知觉信息表征 有属性（变量）与值两个特征 相对性null陈述性知识的学习1、符号表征学习 关键在于符号意义的获得，从实物与认知内容的联系 过渡到符号与认知内容的等值关系的建立。 2、概念学习： 包括概念形成与概念同化 3、命题学习 包括非概括性命题与概括性命题null程序性知识的表征1、产生式null2、产生式系统 例：购票null程序性知识的学习1、辨别 区别事物的不同点 2、概念 包括具体概念和定义性概念 3、规则 运用单一规则办事 4、高级规则 同时运用几条规则办事规则学习的过程和条件规则学习的过程和条件1、规则 规则学习，实质上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系，或者说，能运用规则在其适用的各种不同情境中办事。 2、规则学习的过程和条件 （1）从例子到规则的学习（例—规法） 过程：同概念形成过程相似，只是这里对认知要求更高。 条件：内部条件是学生必须已经掌握有关概念；外部条件是教师呈现若干体现规则的例证，而且例证的排列方式要具有线索意义。 （2）从规则到例子的学习（规—例法） 过程：符合下位学习模式。 条件：最重要的条件是学生已经掌握了构成规则的概念；学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使新规则的学习更加稳固和容易。null程序性知识的学习特点1、以陈述性知识获得为基础 2、先前子技能或能力是程序性知识学习的必要条件 3、变式练习是陈述性知识向程序性知识转化的关键 4、以能运用规则或概念办事为获得标志 5、策略性知识是有效运用程序性知识的支持性条件null策略性知识的学习一般来讲，针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决一个问题，完成某一活动。 例：去电影院看电影 陈述性知识：电影图式，包括上电影院、购票、进场、观看影片、退场等步骤。 程序性知识：购票的产生式系统 策略性知识：购票过程中托人代买，插队或自己排队等策略null包括；学习策略和元认知 其中学习策略（依据学习信息加工模型划分）包括： 1、促进选择性注意的策略:如自我提问、做读书笔记、记听课笔记 2、促进短时记忆的策略：如复述、记笔记、将输入的信息组成组快 3、促进新信息内在联系的策略：分析学习材料内在逻辑结构和组织结构，多问为什么？ 4、促进新旧知识联系的策略：列表比较新旧知识的异同，把新的知识应用于解决新的例子 5、促进新知识长期保存的策略：记忆术、双重编码、提高加工水平null策略性知识的学习特点1、策略性知识是对内调控的技能，他所涉及到的概念和规则反映人类自身甚是活动的规律； 2、学习策略涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性； 3、儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约； 4、包含元认知，策略性知识习得不仅包括具体方法，技术的掌握，还要学会监控策略执行的情况，了解不同策略适用的条件和情境元认知元认知一个例子：1+3+5+7+9……+99=？儿童A：加法运算得到2500儿童B：100*25=2500儿童C：50 2 = 2500元认知：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知元认知感觉 记忆注 意知 觉工作 记忆长时 记忆元 认 知复述编码提取反应null策略性知识的学习条件1、内部条件 原有知识背景 元认知水平 学生的动机水平 2、外部条件 训练方法 变式与练习 有一套外显的可以操作的训练技术 （二）概念学习 （二）概念学习 1、概念分析 每一个概念可以从下列四个方面进行分析。 （1）概念名称。能代表的是同类的“事”或“物”的名词就是概念的名称。 （2）概念例证。同类的个别事或物便是概念的例证。有正例和反例两种。 （3）概念属性。又称关键特征或属性，是指概念的一切正确的共同本质属性。 （4）概念定义。指同类事物共同本质属性的概括。 按概念的抽象水平可以将该概念分为具体概念和定义性概念两类。前者指一类事物的共同本质特征，可以直接通过观察获得。后者指一类事物的本质特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。 null2、概念学习的过程和条件 概念分为具体概念和定义性概念两类。两种不同概念学习的过程和条件有所不同。 （1）概念形成 学习过程：概念形成中要求学生不光进行辨别，还要提出假设与检验假设并发现概念的本质属性。 学习条件：在概念形成中学生必须辨别正、反例证，同时还必须从外界获得反馈信息。 （2）概念同化 学习过程：在概念同化中。要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时要将概念组成按层次排列的网络系统。 学习条件：在概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。概念图概念图概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 概念图的四个图表特征概念图的四个图表特征概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记； 命题（propositions）是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系； 交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之间的相互关系； 层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例：nullnull 从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。 二、知识学习的类型二、知识学习的类型符号学习：学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习：学习表示若干概念之间的关系的判断。（一）符号学习（一）符号学习定义：符号学习也称为事物的名称学习。若干字符连成一串的符号学习被称为言语连锁学习。 学习过程：外界提供刺激，学生作出反应，教师或其他外部环境对反应正确与否给予反馈，告知学习者反应是否正确。 学习条件：1、重复和反馈是学习的最重要条件。2、学习者可以采用记忆术在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械材料易于记忆（二）概念学习（二）概念学习概念分析 每一个概念可以从下列四个方面进行分析。 （1）概念名称。能代表的是同类的“事”或“物”的名词就是概念的名称。 （2）概念例证。同类的个别事或物便是概念的例证。有正例和反例两种。 （3）概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正确的共同本质属性。 （4）概念定义。指同类事物共同本质属性的概括 概念学习的2种方式: 概念形成和概念同化概念学习的过程和条件概念学习的过程和条件概念分为具体概念和定义性概念两类。两种不同概念学习的过程和条件有所不同。 （1）概念形成 学习过程：概念形成中要求学习者不光进行辨别，还要提出假设与检验假设并发现概念的本质属性。 学习条件：在概念形成中学生必须辨别正、反例证，同时还必须从外界获得反馈信息。 （2）概念同化 学习过程：在概念同化中。要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时要将概念组成按层次排列的网络系统。 学习条件：在概念同化中，学生认知结构中必须具有同化新材料的有关概念。（三）命题学习（三）命题学习1、下位学习；原有的观念为上位的，新知识为下位的（类属学习） 2、上位学习：认知结构中已经存在几个概念，在原有基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题和概念（总结学习） 3、并列结合学习知识学习的作用知识学习的作用增加经验：获得全人类长期积累的宝贵经验。 形成技能：知识的学习和掌握是各种技能形成和能力发展的重要基础。 发展创造力：知识的学习是创造性产生的必要提前。第二节 知识的获得第二节 知识的获得一、知识的直观 1．知识直观的类型 2．提高知识直观效果的措施 二、知识的概括 1．知识概括的类型 2．有效进行知识概括的措施直观与概括直观与概括直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知的加工过程。 概括：主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。1．知识直观的类型（1）1．知识直观的类型（1）1)实物直观：通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点： 与实际生活联系比较密切 给人以真实感、亲切感->学习兴趣 缺点： 不容易透过现象看本质 难以实现1．知识直观的类型（2）1．知识直观的类型（2）2)模象直观：通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。 优点： 排除无关因素，突出本质要素 扩大直观范围 缺点： 与实际事物之间有一定距离1．知识直观的类型（3）1．知识直观的类型（3）3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的感知和对语义的理解而进行的一种直观形式。 优点： 不受时间、地点和设备条件的限制 能运用语调和生动事例激发情感，唤起想象 缺点： 所唤起表象不够直观、鲜明、完整和稳定2．提高知识直观效果的措施2．提高知识直观效果的措施1）灵活运用实物直观和模象直观 2）加强词和形象的配合 3）运用感知规律，突出直观对象的特点 4）培养学生的观察能力 5）让学生充分参与直观过程 1）灵活运用实物直观和模象直观1）灵活运用实物直观和模象直观实物学习组挂图学习组 结果：挂图学习组 > 实物学习组 原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰（Boguslavsky,1957）2）加强词和形象的配合2）加强词和形象的配合组织注意，提高目的性 检验效果，促进个组成要素的分化 选择合适的词与形象的结合方式3）运用感知规律，突出直观对象的特点3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律 差异律 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律 差异律 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律 差异律 活动律 组合律3）运用感知规律，突出直观对象的特点3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律 差异律 活动律 组合律其他其他4）培养学生的观察能力 观察前：明确任务 观察中：培养技能和方法 观察后：完成观察记录或报告 5）让学生充分参与直观过程 知识的获得知识的获得一、知识的直观 1．知识直观的类型 2．提高知识直观效果的措施 二、知识的概括 1．知识概括的类型 2．有效进行知识概括的措施1. 知识概括的类型1. 知识概括的类型感性概括：也叫直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 日常概念与命题科学概念与命题2．有效进行知识概括的措施2．有效进行知识概括的措施1）配合运用正例和反例 2）正确运用变式 3）科学地进行比较 4）启发学生进行自觉概括 1）配合运用正例和反例1）配合运用正例和反例正例：肯定例证，指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 反例：否定例证，指不包含或者只包含了一小部分概念或者规则的主要属性和关键特征的例证。 2）正确运用变式 2）正确运用变式 变式：用不同形式的直观材料或者事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 3）科学地进行比较3）科学地进行比较同类比较：关于同类事物之间的比较。 异类比较：不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。 4）启发学生进行自觉概括4）启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点 1．瞬时记忆 2．短时记忆 3．长时记忆 二、知识的遗忘及原因 1．遗忘及其进程 2．遗忘的理论解释 三、运用记忆规律，促进知识保持 1．深度加工材料 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码 4．适当过度学习 5．合理进行复习 二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因1．遗忘及其进程 2．遗忘的理论解释 1）痕迹衰退说 2）干扰说 3）同化说 4）动机说系列位置效应系列位置效应首因效应近因效应三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持1．深度加工材料 2．有效运用记忆术 3．进行组块化编码 4．适当过度学习 5．合理进行复习 1．深度加工材料1．深度加工材料深度加工：指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。 Hyde & Jenkins (1969) 任务：呈现24个单词。 四组被试：（四种条件） （1）记忆单词 （2）判断单词是否令人愉快：win, pain （3）判断单词是否含有字母E: happy, thief （4）计算每个单词的字母数。单词回忆百分率单词回忆百分率加工深度2．有效运用记忆术2．有效运用记忆术以语言为中介： 飞雪连天射白鹿 笑书神侠倚碧鸳 运用多种感觉通道 “谓心到、眼到、口到。”《朱熹》 视觉：25%；听觉：15%；视觉+听觉：65% 定位法：http://www.jiyili.net/ 表象法 3．进行组块化编码3．进行组块化编码实质： 对信息的组织和再编码。 意义： 增加每一个项目的信息含量 减少短时记忆中的项目数量经济而有效！短时记忆的单位言人矢口心王里学4．适当过度学习 学习一个材料，20遍的学习程度能依次正确无误地背诵，20遍的学习程度就是100%。 再继续学习10遍，此时就是过度学习，学习程度为150%。 4．适当过度学习学习的程度 遗忘率 33%： 57.3%； 100% ： 35.2% 150% ： 18.1%请过度学习！5．合理进行复习5．合理进行复习及时复习 > 延迟复习 分散复习 > 集中复习 反复阅读结合尝试背诵 > 反复阅读