高中生英语阅读障碍的研究

高中生英语阅读障碍的研究 附件三：“中国教育学会第22次全国学术年会”论文征集和评选登记表 （以纸质形式报送论文需要填写此表） 作者姓名 陶琦 职务职称 中学一级 出生年月 1979.11 内容分类 A 论文题目 高中生英语阅读障碍初探 工作单位 浙江省萧山中学 邮政编码 311201 通讯地址 杭州市萧山区城厢拱秀路538号 固定电话 0571-82624252 合作者 姓名 1、 2、 3、 4、 移动电话 13157143561 论文内容摘要（200字左右） 中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 高中生英语阅读障碍初探 浙江省萧山中学 陶琦 E-mail: jackytq@sina.com 摘要：中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 关键词：阅读障碍，心理，意识，阅读方法 听说读写四项技能是英语教学的基本要求。“读”在当今信息时代日益显出重要，人们需要更加有效而广泛的阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰富的资讯，使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径，在中学英语教学中处于重要地位。教育部2003年制定的《普通高中英语课程（实验）》要求参加高考，希望到高一级学校继续深造的学生，英语学科必须达到八级以上的目标，其中对阅读的要求如下： 1、识别不同文体的特征； 2、能通过分析句子结构理解难句和长句； 3、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 可见，在中学进行阅读能力训练, 从一定意义上来说,就是教给学生一种自学英语的方法,为培养他们的跨文化意识,拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 一、阅读障碍 1. 心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直接了当，开门见山论述主题。另外传统的阅读心理与现代阅读心理的差异也阻碍了阅读活动的顺利进行。传统阅读理论认为，学生只要按照—句子—篇章的顺序，逐词逐句地理解文章就能弄懂全文，换言之，阅读是“自下而上”(bottom—up)的被动解码过程；而现代心理语言学家认为，阅读的心理过程中包含“自上而下”(up—down)的主动“猜测—证实”的过程，中学生对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。 2. 文化差异方面：汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的障碍。词汇方面：英语中除了一部分核心词外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和汉语词义的差异。如：revolution (革命)、propaganda (宣传)两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。表达方式方面：英语中，习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。阅读时仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。如：talk horse (吹牛)、as cool as cucumber，(泰然自若)、a drop in the bucket (沧海一粟)，这些结构反映了英汉两种文化的差异。背景知识方面：在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。如：学生在学 A Freedom Fighter 时，若不了解美国的种族歧视问题及黑人运动的斗争史，就无法理解为什么因为“公交车事件”会引起黑人的罢工和游行、为什么马丁．路德金会发表 I Have a Dream 的演说。     3. 语言结构方面：英语是拼音文字，结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如：What is beautiful is good, and who is good will soon also be beautiful.（美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。）从上例可以看出，汉语的语序与英浯语序有些不同。     4. 词汇量方面：有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义, 又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。 词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。     5. 语篇知识方面：中学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。     6. 语境方面：语境既包括语篇内部的环境，即由词汇、语法、语音等构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语言语境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。因此，当学生遇到缺乏衔接的上下文时，在阅读中不能揣摩和合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻。     7. 语用知识方面：语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等，必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。如果学生缺乏相关的语用知识，就不能领会文中暗藏于表层语句中的深层意图，从而引起阅读理解中的空白和断层。     8. 阅读习惯方面：不良的阅读习惯，诸如：a、译读(有意或无意将英语转化为汉语) b、有声读 c、指读 d、逐字阅读 e、回视 f、过分依赖词典等。 9.有的学生心理素质欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到许多新单词及词组,或是急躁冒失,匆忙阅读,草率作答,或是存在畏难情绪、恐惧心理,轻言放弃等;教师的情感态度以及周边环境也会不同程度地影响阅读理解的准确率. 二、阅读障碍的对策 (一)强化学生的心理素质 　　一个人的心理素质,往往会长期稳定地影响一个人的行为,较差的心理素质会阻碍一个人的成功。为提高学生的英语阅读水平,有必要强化学生的心理素质。适时鼓励,注重引导 在英语阅读教学中,教师面对存在阅读障碍的学生要有足够的理解和宽容,要善于发现学生的闪光点,对学生哪怕一点一滴的成功都给予当面表扬,让学生不断找到成就感,促使他们树立信心，坚持下去。 (二)跨文化意识的强化 　　在阅读中，只有按照作者意识观念和思维特点去思考，才能透彻地了解其文章表达的含义。因此，我们既要有主动“猜测—证实”的过程，对文章的理解是我们的语言知识和背景知识相互作用的结果；又要有清醒的意识，英语阅读是“理解”的过程，而不是一味发挥、创造、为我所用的过程。要了解外国人的文化习惯及思想观念，就要了解他们的日程生活方式、价值观、道德标准、幽默感等。由于现实条件的局限，学生不可能零距离地正面感受外国人的生活，但可以通过其他方式，从侧面远距离地了解外国的风土人情、生活习惯，比如通过网络、杂志、书刊、报纸等多种途径拓宽学生的视野 英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读。”确实，英语阅读能力的提高要通过大量的阅读实践。例如：And so began my mother’s adventure in the world of computers… Thanks to the computer my father has finally got over his phone allergy. For as long as I can remember, any time I called ,my mother would answer. Dad and I have had more phone conversations in the last months than we’ve had in the last 20 years.这段话中的 “phone allergy”并非真的说父亲患过“电话过敏症”，其实是告诉读者总是由母亲使用，父亲没有机会接电话。只是在母亲的爱好转移到电脑上之后，父亲才有了接电话的机会，“电话过敏症”分明是父亲忍让母亲的诙谐幽默的表达方法。 （三）在语言知识性障碍上 1．要解决词汇贫乏的问题，教师在平时要教学生进行词语的积累。积累的方法首先就是要多读，在阅读中增长知识、扩大词汇量。宜选择生词量在3%--5%的阅读材料。其次是多记，对所选材料先进行泛读，根据上下文猜测其中生词的含义，然后查字典，核对自己的猜测，再对这些单词进行记忆，这样既能锻炼学生在阅读中猜词的能力，又能扩大词汇量。作为教师，平时要多注意对学生的阅读和记忆进行检查、督促，帮助学生树立恒心、毅力。对一些信心不足的学生要进行安慰和鼓励，告诉他们能力的培养是一个漫长的过程。单词记忆过程中遗忘是正常的，不要因噎废食。教师还要帮助学生选择适合自己的科学记忆方法，掌握有关的语言知识，如一词多义、熟词新义及构词法等，提醒学生及时复习。日积月累，厚实的词汇基础就会显现出功效。如在05年上海高考阅读中 “Devoted birdwatchers, those prepared to travel thousands of miles for a sighting of a rare Siberian bird, are fast being joined by a new breed of follower whose interest is satiated by watching a few finches on a Sunday walk or putting up a bird-box in the back garden.” 题中有 The word “satiated” in paragraph 2 can best be replaced by “_______”. A affected B shared C satisfied D narrowed.其实本题的单词咋看很难，但通过句子的分析我们可以发现 “interest is satiated by…” 是关键，即他们的兴趣是靠什么来满足的？就可以帮助猜测词义了。 2．学生们经常有这样的反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。句子中各单词并非杂乱无章地拼凑在一起，而是按语法规则的要求进行排列的。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。 要解决这一问题，教师首先要教会学生全面的语法知识，然后教学生利用这些知识分析句子的具体方法。教师要结合实例传授给学生实际运用语法规则的技能，尤其是引导学生对结构复杂的句子进行分析，从而正确理解文章的意思。目前英语教育中有“淡化语法”的言论，可语言离开语法就无法存在。要熟练地掌握英语，不但不能“淡化语法”，反而要深化语法、强化语法。能用语法规则去分析句子结构，才能正确理解所读文章的含义。语法是工具，恰到好处地运用语法是取得阅读理解这一战役胜利的必备武器。另外，英文句子可以通过动词的时态来反映时间，而不一定有时间状语；如It’s long time since I was ill.这句话如果语法知识不扎实的同学可能就会理解成“我已经生病很久了”。而从时态分析，应该是“我早就痊愈了”。或“我已经好久没生病了”。 (三)教给学生正确的阅读方法 正确的阅读方法并非一朝一夕就能掌握,它需要长期的训练,才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法: 　　(1)遇到一篇文章,要在短时间内快速阅读一遍,以对全文有一个总体印象,了解它的主旨大意。 　　(2)拿到一份阅读材料,要先看材料后的问题,然后带着问题,抓住特定信息,使做题具有一定的方向性和选择性。 　　(3)要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。 　　(4)养成良好的阅读习惯:学会独立地读,默默地读,不受他人干扰;阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读; 阅读时不在句子下划线; 阅读后写些心得体会等。 　　面对本班学生的阅读障碍,本人冷静分析原因,科学指导学生阅读,经过一段时间的努力,本班学生的阅读理解题得分率高了,阅读能力也有了一定的增强。当然,这仅仅是本人的初步尝试.对于如何克服高中生阅读障碍,只要我们立足实践,勤于钻研,善于总结,更新更好的方法会不断出现。 参考文献： 1.​ 李春暖 “英语阅读理解的障碍及排除”，《中英语教学与研究》2007年第7期 1、​ 教育部 《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修 改后论文一般会大大降低抄袭率） 2.​