幼儿的心理发展

幼儿心理发展（3岁到6，7岁） (一)幼儿心理发展的一般特征 幼儿的言语能力迅速发展； 幼儿开始形成最初的个性倾向； 三人行提示，游戏是这个时期儿童的主要活动形式； 幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意； （二）幼儿神经系统的发展 幼儿大脑结构的发展: 大脑重量继续增加； 儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多，长度增长；神经纤维髓鞘化也逐渐完成； 大脑各区成熟的顺序：枕叶--颞叶--顶叶--额叶顺序发展； 整个大脑皮质达到相当成熟的程度：三人行提示，脑发展的两个明显的加速时期 ，分别是5--6岁和13--14岁； （三）幼儿大脑机能的发展 幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。 但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。 （四）幼儿的游戏 1、游戏理论 （1）早期传统理论： ①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 ②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式 ③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段 ④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动 ⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要 ⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、主动发展、适应环境） 精神理论： 弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段； 埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式； 认知理论： 皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构； 学习理论： 三人行提示，桑代克认为游戏是一种学习，遵循效果律和练习律； 朱智贤的观点： 认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，具有一定的社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独特结合； 2、游戏的种类及其发展 （1）从目的性分类 ①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演 ②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。三人行提示，通过游戏可以提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质 ③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质 （2）从认知发展阶段分类 ①练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。 ②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能 ③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展 ④有规则游戏：三人行提示，几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识 （3）从社会化程度划分 ①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情 ②旁观者行为：观看别人游戏 ③单独游戏：精力集中地独自玩 ④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩 ⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏 ⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务