网络多媒体语言学习系统对对外汉语教学的优化

收稿日期 : 　2009204208 作者简介 : 　赵金色(19682) ,女 ,蒙古族 ,内蒙古大学国际教育学院讲师 ,硕士 ,研究方向为现代汉语。 2009 年 5 月 　 　 内蒙古师范大学学报　(教育科学版) 　 　 May ,2009 第 22 卷　第 5 期 　 　 Journal of Inner Mongolia Normal University (Educational Science) 　 　 Vol. 22　No.5 网络多媒体语言学习系统对对外汉语教学的优化 ○赵金色 (内蒙古大学 国际教育学院 , 内蒙古 呼和浩特 010021) 　　内 容 摘 要 : 　目前传统的以教师讲授为主的对外汉语教学模式 ,在实践中存在许多问题。随着信息技术的飞速发展 , 网络课堂把教学内容与各种信息技术有机地整合 ,实现以留学生为主体的个性化、自主化的开放式教学。它弥补了许多传 统教学手段的不足之处 , 为语音教学的直观性、示范性提供优越的条件 , 突破了传统课堂上诸如时间、空间、环境等因素的 限制 ,对教学资源、教学手段、学习方式都起到了优化作用 ,促进了对外汉语教学模式的转变。在对外汉语教学中起到了重 要的作用。 　　关 键 词 : 　多媒体 ;对外汉语教学 ;优化 　　中图分类号 : 　H 195 　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167120916(2009)0520127203 　　汉语作为第二语言教学 ,其教学目标是培养留学生 的语言交际能力 ,具体来说就是培养留学生听、说、读、写 的能力。目前我国对外汉语教学形式多样 ,方法各异 , 但普遍存在教学方式陈旧 ,形式单调 ,达不到优化教学的 目的。如果能够采用网络多媒体现代教育技术手段 ,统 一教学目标和教学原则 ,把传统的以教师为中心的知识 传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学 模式 ,对外汉语教学可获得事半功倍的效果。 传统的对外汉语教学模式的共同特点是教师为主 体的口耳相传式教学。而一般的多媒体教学的信息源仍 来自教师 , 参与的媒体仅仅是帮助教师传授知识的手 段、方法 , 不能成为留学生主动学习、协作学习的认知工 具。并不能与留学生构成一种真正互动的结构模式 ,留 学生仍处于被动地位。信息系统中的多媒体网络具有交 互特性 , 人们不仅仅是信息的接受者 , 也是信息的加工 者和主宰者。利用网络化的对外汉语辅助教学系统 , 既 能有效地体现语言学习的特点 , 又能摒弃传统的语言教 学模式 , 优化教学模式和教学方法 , 充分发挥教师的主 导作用和留学生的主体作用。多媒体技术的运用使学习 者的听觉、视觉等感官受到多方面的刺激 , 增强了记忆 ; 大量的信息资源储备 , 可以满足不同学习对象的学习要 求 ; 非平面式的立体网状教学结构令不同程度的学习者 各取所需 , 提高了学习效率 ,极大地丰富了对外汉语教 学的方式和结构 , 多层次、多角度地展现了课堂教学的 内容 ,有效地激发了学习者的学习兴趣 , 留学生不再是 被动地模仿 ,而是主动地参与到学习情境中 ,成为构建学 习情境的主要元素。真正体现了“以学生为中心”的教学 原则 , 加强了学习者真实语境下的语言运用能力的培 养 ,使网络教学真正为留学生的自主性学习、个性化学习 提供自然的语言学习空间 ,切实有效地提高了对外汉语 教学的效率和质量。 一、多媒体技术对教学资源的优化 随着汉语热的升温 ,世界各地对汉语学习的需求日 趋扩大。但由于有些管理者和部分任课教师对于对外汉 语教学的特殊性不甚了解 ,因而难以准确把握其内容及 方法 ,实际中存在课程性质定位不清 ,师资力量不足 ,授 课质量参差不齐的现象。不仅影响了教学效果 ,还在一 定程度上违背了对外汉语的初衷。使用网络多媒体教学 可以优化教学资源 ,保证教学工作的科学化与化 ,促 进对外汉语课程的健康发展。 (一)使用网络多媒体教学可以准确定位课程性质 使用网络多媒体教学可以在统一的教学原则指导 下进行教学。明确确定教学目标 ,科学选定教学内 容。如果没有教学原则或者教学原则不正确、不科学 , 教师上课就只能依据个人的认识和经验 , 那么整体教学 质量和效果就难以得到保证。在实际教学中 ,有的对外 汉语教学成了现代汉语课 ,老师上课只讲或者主要讲理 ·721· © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 论 , 很少让留学生开口训练 ,口语交流能力的训练却草 草带过 ;而有的老师则让留学生练习演讲 , 可是对留学 生的语音系统错误却没有给予足够的重视等等。而这些 现象显示出对这一课程进行理论探讨和制定统一教学软 件的重要性和必要性。 语言教学的过程是输入与输出的过程 ,只有“有效 性语言信息的输入”, 才能有效地作用于学生 , 才能通过 感知、理解、模仿和记忆的过程 ,使学习者正确表达 ( 即 输出) 。网络多媒体学习系统的信息内容可以根据大纲 的要求撰写和制作 , 其难易程度能够符合留学生的水 平 , 决定了语言信息的输入不超出有效信息的范畴 , 加 之由专业人员朗读 , 保证了语言的规范和 ,具备了 语言习得的条件 , 因此能够促进学习者对汉语学习的进 程 , 提高教学效率和教学效果。 首先 ,网络多媒体课堂教学体现了教学层次性原 则。网络多媒体课堂提供了多路学习资源 , 建立异步学 习环境 , 可以实现分层教学。层级设置模块解决了留学 生来自不同的国家 , 汉语基础极不平衡 ,语音状态差别 很大 , 不同的留学生对各种语言问题的接受能力、掌握 的难易程度各有不同这些矛盾。其次 ,体现了教学实用 性原则。教学针对 HSK测试 , 针对留学生实际的表达 需要 , 保证了课堂教学的实用性。再次 ,体现了教学阶 段性原则。针对汉语水平测试等级标准以及试卷构成 , 在教学中分阶段训练留学生。有的是单项能力训练 , 有 的是多项能力训练 , 有的是综合能力训练 ,全面提高留 学生的汉语表达能力。 (二)网络多媒体教学可以弥补师资水平差异的缺 憾 教师的高素质是教学过程严密性和科学性的保证。 对外汉语教学作为一种语言技能训练 ,有自己的内容与 特色 , 技巧性很强。在教学中 ,教师知识结构及自身语 音水平的差异 ,运用的教学方法不同 ,耐心及心的差 别都直接影响教学质量。原则上说 , 授课老师应该具有 较扎实的语音理论功底 ,教学经验较为丰富 , 听感敏锐 , 口语表达能力较强。但随着对外汉语教学的深入 ,教师 需求量增加 ,教师之间存在明显差异 ,不能根据对外汉语 特点来选择教学内容和方法 ,只简单凭着会说汉语而去 教学。没有系统的对外汉语理论做指导 ,教学效果不佳。 网络多媒体教学可以弥补师资水平差异的缺憾。 一是精心设计的教学内容弥补了知识结构差异。对外汉 语理论的系统知识是教学的主要内容 ,是实际练习的指 南 ,语言学和现代汉语是教师的重要的知识资源。如果 教师没有相当的语言学和现代汉语知识 , 教学是很难上 层次的。而网络学习系统是在语音理论指导下安排学习 内容。二是灵活多样的教学设计弥补了教学能力差异。 网络多媒体教育设计以留学生为中心 ,从关注留学生的 角度 , 去留学生训练口语能力的心理 , 分析母语习 得和汉语习得的不同过程 , 研究母语对汉语习得的影 响 , 选用适当的教学方法、技巧和手段 , 更适合不同母 语、汉语水平不同的留学生。三是标准清晰的示范发音 弥补了教师自身语音水平差异。对外汉语教学是一种语 言学习 ,教师在运用语言的同时又是在宣传一种语言 ,对 学习者直接起着耳濡目染的作用。传统课堂有些教师传 达对外汉语知识时表现出来的语音水平不高 ,就不能准 确地传达信息内容 ,致使留学生对汉语学习缺乏一种信 任感 ,影响了学习汉语的信心和决心。四是保证了教学 信息传递。对外汉语教学的互动性比较强。示范和模仿 是两个不可或缺的环节 ,而传统的课堂教学模式 ,在教学 方式、授课环境以及教学手段的应用等主、客观条件中已 经显出了它的局限性。由于声音具有转瞬即逝的特点 , 教师的语音示范、留学生的口语练习等一系列教学行为 在这种情况下会受到声音传递形式的束缚 ,其准确性、恒 定性也不同程度地受到影响 ,不利于强化教学信息。 同时 ,多媒体技术的使用提高了备课质量和效率。 多媒体技术开阔了教师的视野 ,辅助教学的素材广泛 ,资 源丰富 ,通过教材与辅助资料的有机组合可以保证教学 内容与时俱进 ,不断更新。既有利于开阔留学生的视野 , 又有利于启发留学生思维。更能体现教师的主导作用。 提高了教师的备课质量和效率。 二、多媒体技术对教学过程的优化 目前传统的对外汉语教学还是沿袭了教师当面授 课 ,留学生课后练习的学习模式 ,这种学习模式在实践中 存在很多问题。多媒体技术很大程度上弥补了传统教学 方法的某些缺憾。多媒体技术对教学过程的优化具体表 现为以下几个方面 : (一)多媒体技术的使用提高了语音课堂教学效率 传统的对外汉语教学主要是以教科书为重要的教 学信息资源 , 课堂教学以教为主。教师板书和讲解、留 学生记笔记占用时间多 ,限制了教学内容的延伸。授课 信息量受到限制。留学生亲自实践实际语言交际能力的 时间就相对减少 , 教学效率低下。多媒体技术在提高教 学效率方面充分体现了它的优越性。 首先 ,多媒体技术的应用 ,增加了有限时间内的授 课量 ,能大大提高课堂教学中教师对理论知识分析的效 率。如语音教学中声、韵母的发音部位和发音方法以及 声调调型、调值的详解 ;词汇和语法教学中通过图片、文 本、表格和声音输入给留学生 , 这样既生动形象 , 又可节 省出大量的课堂时间 , 用来给留学生亲自操练和实践 , 以加深记忆。其次 ,多媒体技术的应用能大大提高留学 生练习的效率。传统的课堂教学 ,在进行单一练习的时 候 ,为了避免影响教师听音、辨音 ,其他留学生只能听或 者默读 ,从而限制了其他留学生的自主练习。多媒体技 术的应用 ,避免了个体练习过程中的交互影响。 (二)多媒体技术的使用体现“以留学生为中心”的教 学原则 ·821· 赵金色/ 网络多媒体语言学习系统对对外汉语教学的优化 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 学习汉语的留学生来自不同的国家 ,即使来自同一 个国家 ,由于生活经历、教育程度不同 ,汉语基础也有所 不同 ,加之每个学习者的听说能力也很不均衡。教学对 象的复杂多变性 ,迫使对外汉语教学的教学内容、教学方 法不能一成不变 ,要有针对性、创造性。但传统的班级集 体授课制 , 个体不同的实际需要与教学的整体性一直是 不可调和的矛盾。教师的工作量大 , 矫正难度高 , 很难 完全根据学习者的需求因材施教。不能充分实现“以留 学生为中心”的教学原则。 网络多媒体技术的使用可以结合不同教学组织形 式 ,打破以往课堂教学中单一的教学组织形式的局面 ,起 到不同的教学组织形式优势互补的作用 , 使集体教学和 个别教学的结合成为可能。如发音规则等基础内容、重 点内容以及教学中存在的共性问题等 , 教师可以采用集 体授课或制定某一路教材的形式进行同步教学 , 或运用 全通话功能或外接扬声器直接对留学生进行讲解、示范 和领读。对存在的问题 ,可将留学生进行分组 , 提供适 宜的教材进行针对性的训练。这样 , 留学生之间既可以 相互纠正 , 相互评价 , 还可以配音、对话等形式来合作 , 练习口语。这种学习形式不但可以减轻教师的工作量 , 还能在共同学习中培养留学生的协作精神和合作意识。 教师的角色由传统教学模式的中心转变为留学生学习活 动的组织者、指导者和促使者 ,学生的主体地位得到充分 体现。学生有机会选择自己学习的内容 ,因而在整个教 学过程中能顾及到每个学生的个别差异 ,使学生按自己 的能力学好学活 ,充分发挥留学生的主观能动性。留学 生通过学习懂得学习的方法 ,能够主动调控自己的学习 进度 ,做到自控、自学、自练 ,有利于消除留学生学习紧张 情绪 ,培养留学生养成自学的习惯。 教师可以利用监听功能在不影响留学生学习的情 况下 , 即在不知不觉中了解每个学生的学习情况 , 以便 进行个别指导或小组指导。留学生在学习过程中遇到困 难 ,可以用呼叫 (也称电子举手) 的方式向教师寻求帮 助 , 教师通过呼叫相应、对讲功能与留学生机建立连接 , 进行个别应答(或小组应答) 和辅导。 (三)多媒体技术的使用提高了教学效能 ,利于实现 教学目标 传统的教学主要是依靠留学生在较长时间的练习 中获得悟性来达到目的 ,单调机械枯燥的语音训练难以 调动和维持留学生的主动性和积极性。赞可夫说 :“教学 方法和教学手段一旦触及学生的心理需要 ,这种教学就 会变得高度有效。”多媒体技术辅助教学有针对性地用于 某些留学生难以理解的知识和现实生活中难以观察到的 现象 ,收到超越教材、超越课堂、超越教师的功效。由于 对外汉语发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官的成阻部 位、口腔状况比较复杂 ,非常需要示范及在示范过程中的 讲解。在传统语音教学中 ,教师自身的演示和描述往往 不够形象实感 ,留学生难以把握。多媒体手段的最大特 质是可以化静为动 , 化抽象为具体 ,化呆板为生动 ,可以 通过动画、图片、声音、录像、幻灯演示等手段进行深入浅 出、生动形象的讲解和演示。心理学研究表明形象信息 的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多 ,多媒体即是 通过各种媒体的手段把抽象的材料形象化 , 利用声音、 图形、情景使学习者建立起信息联系 , 促进他们对语言 表层和内涵深刻而细致地体会 , 最终达到加深理解和增 强记忆的目的。借助于网络技术的集成性特点 ,集图形、 影像、声音、文字、动画等元素为一体 , 带来全方位的信 息刺激 , 强化了记忆效果。可以有效地刺激留学生的各 种感官 ,触发其学习动机 ,提高学习的积极性。 如汉语复韵母的发音动程 ,在课堂上仅仅靠教师口 型演示 ,留学生不容易把握 ,特别是坐在后面的学生 ,由 于距离远 ,不太容易看清。多媒体动态地演示口型和舌 位的变化过程 ,以全裸露状呈现在学生眼前 ,使留学生对 于舌位的高低、舌位的前后、唇形的圆展变化有直观而明 确的认识 ,进而更好地理解教学内容。对声母于发音方 法、发音部位相似的音 , 可以通过一组组对比的发音部 位剖面图(用不同色彩的线条或符号显示两者的不同之 处)并配以声音 , 反复演示。 在练习上 , 多媒体技术提供多种活泼有趣、灵活变 化的操练形式 , 如边听音边选择、听音输入、留学生当场 发音等形式( 在先进的配备语音识别软件的多媒体课堂 上 , 程序可以自动识别其正确与否) 等。在留学生做练 习的过程中 , 电脑会当场给出判断 , 答案正确的话 , 会 听到掌声或笑声 , 错误的话会有惋惜声或叹气声 , 使留 学生在轻松而愉快的氛围中顺利地掌握标准的对外汉语 语音。 参考文献 : [1] 莫雷.教育心理学[M].广东教育出版社 ,2002. 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