教育心理学在大学英语教学中的作用

244 教育心理学在大学英语教学中的作用 [中图分类号] R193 [文献标识码] B [文章编号] 1006- 8147( 2004) SO- 0244- 02 [关键词] 教育心理学; 学习动机; 学习策略; 学习效果 唐国星 (天津医科大学外语教研室,天津 300070) 6人 16人 11人 2人 0人 90分以上 80~ 89分 70~ 79份 60~ 69分 60分以下 分数 99( 1)班 99( 2)班 表 1 学生成绩调查表 1人 9人 15人 8人 2人 作者简介:唐国星 ( 1976- ) , 女,助教,学士学位, 研究方向: 英语教 学。 外语教学是师生共同作用所完成的活动。学生是主体 , 教师为主导。对教育心理学进行研究, 有助于教师了解学生 的心理特点和学习过程, 从而更好地发挥主导作用, 提高学 生主体的学习效率。本文结合笔者多年的教学实践, 就教育 心理学在大学英语教学中的应用作一初步的探讨。 1 大学生的心理特点与教学方法的针对性 在长期外语教学中, 形成了不同的教学流派, 并由此产 生了不同的教学方法, 如: 传统的"语法翻译法", 稍后的"直 接 /情景法", 以及近 10~ 20年出现的"交际法"等等。判断一 种教学方法的适当与否, 除了要考虑教学目的, 还要适合特 定的教学对象。例如, 在语言学习中, 由于儿童大脑中的语言 学习机置 ( LAD)处于活跃期, 虽然他们的思维及意志等能力 尚未成熟, 但是仍能通过模仿来学会语言。随着年龄的增长, 人们的语言学习机制逐渐衰退, 而智力和逻辑思维能力趋向 成熟, 单靠模仿对成年人来说, 已不能奏效, 但是可以借助他 们思维能力或发挥他们的意志作用, 对他们进行语言规则的 教学和技能的训练, 同样可以收到理想的效果。结合到大学 英语教学, 由于教学对象多为成年人, 因此在教学中应较少 地采用强调模仿的直接法, 而更多地使用重视语言规则学 习、重视分析对比的语法翻译法。 2 学习兴趣、动机与学习效果 为了做这方面的研究。笔者曾经做过教学研究。以天津 医科大学影像专业 99( 1) 班和 99( 2) 班为研究对象。两个班 的人数相同, 入校时英语水平大体相同。两班的英语课课时 都为 3课时/周。均由笔者任教。使用教材是上海外语教育出 版社出版的�大学英语�。对两班采用不同的教学方法。以每 周的课时安排为例。99( 1)班的教学安排: 精读 1课时 /周;听 力 1课时/ 周; 模拟情景训练 1课时/ 周。99( 2) 班的教学安 排: 精读 1. 5课时 /周;听力 1. 5课时/周。这样的教学安排持 续了一学期( 18周)后, 对两班的学期期末英语考试成绩进行 统计和比较, 结果见表 1 从表中的数据可以看出: 原先水平相当的两个班在实行 了不同的教学安排后, 产生了不同的教学效果。进行模拟情 景训练的 99( 1) 班成绩明显高于未进行该训练的 99( 2) 班。 产生差距的原因可以从心理学角度来分析: 心理学理论中有 这样的阐述 一切外部的条件最终要通过他们的内因起作 用!。 学生是学习的主体 , 是内因。学习动机是直接推动学 生进行学习的一种内部动力, 兴趣是 学习的内动力中最现 实、最活跃的成分!。所以英语教学应着重培养学生的学习兴 趣才能为英语学习提供强大、持久的动力。教师应创设真实 情境, 拓宽学生学习、运用英语的渠道。课堂上应创设 模拟 情境!, 它能最有效地引起学生的学习兴趣, 从而更有效地发 挥主体功能,达到更理想的学习效果。 模拟情境训练! 包括 : pa ir ta lking (俩俩对话) , ro le play (角色表演) , game (做游 戏) , r iddle (猜谜语) , dia log making (自编对话) , sto ry telling (讲故事) , reciting (快速背诵) 等趣味性比赛。只有 改进教学方法, 提高教学内容的趣味性和教学活动的多样 性,才能收到满意的教学效果。 3 学习过程与学习策略 教育心理学对外语的学习过程, 也有精辟而深刻的阐 述、首先, 外语学习分知识和技能两个阶段 [ 1 ]。前者是基础, 后者是应用。其次, 知识的学习分 2种: 机械性学习和理解性 学习。前者靠感知,后者靠认知。再者, 在死记硬背式的机械 性学习基础上进行记忆, 这种记忆是不能持久的。而在充分 理解的基础上去记忆效果就会更好。心理学家发现, 记忆可 以根据占主导地位的分析器官或感官的不同, 又可分为视觉 记忆, 听觉记忆和动觉记忆。为了研究这几种记忆方式的优 劣性。笔者做过以下的调查研究。以天津医科大学医疗专业 2003( 4)班的 36名学生为研究对象。使用的教材为清华大学 第 10 卷 天津医科大学学报 V ol. 10 增 刊 J T M U 2004 N o. SO 组编号 A 组 B 组 C组 平均复述正确的单词数 180个 210个 258个 表 2 学生复述情况统计表 出版社出版的�新英语听说教程� (第一册)。将这 36名学生 分为 3组: A 组、B组、C组。每组 12名学生,不同英语水平的 学生在各组的分配大体均衡。A 组学生听教师播放一段字数 为 300字左右的听力材料, 播发时间为 3 min。要求学生听一 遍后进行复述; B组学生阅读同一段材料, 阅读时间同样为 3 m in。要求学生看一遍后进行复述; C组学生边听边阅读同一 段材料,时间同样是 3 min。之后要求他们进行复述。学生复 述情况见表 2。 以上试验表明, 单凭听觉来记忆的有效率为 60% , 但靠 视觉进行记忆的有效率为 70%, 而听觉和视觉兼用的记忆有 效率是 86%。 由于上述理论的启示, 我们根据成年教学对象的生理和 心理特点,在外语学习中突出培养以下两种学习策略。其一, 在学习语言知识时, 我们一般不主张学生死记硬背, 而是要 求他们对所学知识首先要搞清其概念, 以及该知识与过去所 学内容的联系和异同, 在确信对其完全理解的基础上, 再进 行记忆。最终做到对语言知识系统地掌握。这已在我们的教 学实践中反复得到了验证。其二,在外语学习中,特别是在第 二阶段的技能训练中, 我们十分重视多重器官的共同作用, 即"全身心地投入"( To tal imm ersion)。在训练中, 我们要求 学生不仅做到"眼到" (通过视觉) , 还要做到"耳到" (通过听 觉)、口到(通过发音 器官) , 甚至手到(通过动作)。实践证明, 学生运用这种学习方法, 最大限度地提高了记忆效果, 不仅 巩固了知识,更促进了技能的培养。 4 语言技能与交际能力 语言学习的目的是为了实现其交际功能, 即: 能用该语 言完成社会所需的各项活动。然而, 交际能力的强弱不仅取 决于语言知识基础, 而且还依赖于语言技能的熟练程度。换 言之, 具备了坚实的语言基本功不等于说具备了交际能力。 也可以说, 语言知识是基础, 技能是中介, 而交际能力才是目 的。因此, 当学生具备了一定的语言知识的基础上,必须适时 地对他们进行包括听、读、写、译、说等语言技能的训练。可 见, 加强学生语言技能的培养成了外语教学中至关重要的环 节。我们首先运用心理学理论对各项语言技能特别是大纲有 明确要求的读, 听,写的能力的发展过程进行分析。 4. 1 关于阅读能力的训练 阅读是以两种方式进行: 一种是 通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解; 另一种是借助于社会和文化等背景知识和有关专业知识及 逻辑思维的能力, 对信息进行预测、分析、判断、排除歧义而 达到更加准确和深刻的理解。上述两种理解方式常常是同时 或交错进行的。阅读不仅需要扎实的语言知识, 还需要通过 阅读实践掌握丰富的社会文化背景知识及一定的逻辑分析 能力。这是进行阅读能力训练的原则。在这方面,可以指导学 生进行 insensit ive reading!(精读) 和 fast reading!(速读) 两种阅读方式的交叉使用。 4. 2 关于听力的训练 听是通过刺激听觉神经将信息输入 大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此,即使有较强 阅读能力也不够。因为听音的载体不再象书面语言那样是静 态的文字符号, 而成为了动态的语言信号。另外听英语时要 求用英语思维, 让信号直接在大脑中产生意义。例如; 听到 "I have never been more happier . "这句话, 我们应直接用英语 思维来考虑它的含义 我非常高兴。!反之,如果我们听到这 句话后, 从字面意义上翻译成中文 我从来没有更高兴过。! 然后再将其转化为 我非常高兴。!的意义, 不但降低了理解 速度,也降低了听力理解的正确率。 4. 3 关于写作能力的训练 英语中不但要求用词准确贴切, 造句符合英语语言的习惯, 还要求内容具有统一性和连贯 性。借助于心理学理论, 我们可以把貌似复杂的各项语言技 能的内在特点、它们之间联系以及各自的发展规律充分揭示 出来, 从而为我们制定有针对性的强化训练方法提供了科学 的依据。学生大都在较短的时间内较好地掌握了技能, 训练 效果得到大幅度地提高。总之, 只有对心理学进行学习和研 究, 才能了解大学生的心理特点, 掌握科学、有效的教学方 法,从而搞好大学英语教学。 参考文献: [ 1] ( 2003- 11- 21收稿) 刘建宁 . 论体现学生主体的英语教学 [ J ] . 高师英语教学与研 究 2003, 5( 3) : 25 245