高校教师资格证考试小抄三

1、教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具 2、教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。 3、教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 4、教学方法最邻近的属应该是活动方式。 5、教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 6、教学方法的意义：是联系教师教与学生学的重要纽带 是完成教学任务的必要条件 是提高教学质量的重要保证 是影响教师威信和师生关系的重要因素 影响学生身心发展 7、按照教师教和学生学的方法，教学方法可以分为讲授法和学习法。 按照学生获得知识的来源，教学方法分为直观的方法（演示、图示、参观）、语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍）、实践的方法（练习、创造性作业、实习作业等）。 依据学生认识积极性和独立性的程度分类，前苏联学者斯卡特金首次把重点转移到教学方法的内部本质方面而提出的。 8、从广义的角度，把教学方法分为：教学设计的方法、课堂教学的方法、教学组织的方法、多媒体教学的方法、教学评价的方法、教学研究的方法。 9、教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素，但是，教学方法并不是被这些因素消极决定的，教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。 10、愉快教学法（倪谷音） 情境教学法（李吉林 运用情境教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情境。核心在于激发学生的情感，根据是情感和认知活动相互作用。情境教学法的功能一方面表现为能够陶冶人的情感，另一方面表现为可以为学生提供良好的暗示或启迪。） 尝试教学法（邱学华 给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。五个步骤：出示尝试题——尝试题的难易程度是决定尝试教学成败的关键 自学课本 尝试练习 学习讨论 教师讲解—尝试教学法就适用范围来讲，低年级可以开始逐步使用，中高年级效果较好。实践性较强的教材内容、难度较大的内容、以及初步概念的引入课，不适宜应用此法。） 成功教学法（刘京海）：成功教学法就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。成功的本质是不断发展，不断提高。在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。成功教学法遵循低起点要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正的基本原则。坚持对学生实施鼓励性评价。成功教学法的基本要素有三个：积极的期望 成功的机会 鼓励性评价 发现法（布鲁纳）让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。 范例教学法（瓦.根舍因）：教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等特点。 目标教学法（布卢姆）课堂教学是教学目标实施的重要途径。教学流程以目标为灵魂。程序教学法（斯金纳）：积极反应原则 小步子原则 及时反馈原则 自定步调原则 “纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫） 暗示教学法（乔治.洛扎诺夫）：愉快而不紧张的原则 有意识与无意识统一的原则 暗示相互作用的原则。 非指导性教学法：卡尔.罗杰斯 他的非指导性教学法正是其人本主义教育思想的反映。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。 ●有利于学生的学习与发展，既是现代教学设计的基本出发点，也是现代教学设计的目的地。教学设计的最终目标应该是回归学生、回归生活。 ●教学设计的四个基本要素：教学目标 教学内容 教学策略、教学媒体 教学评价 ●教学设计的常用模式：系统分析模式和目标模式 ●教学目标设计的内容：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计 ●教学目标设计是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 ●教师一般按单元组织一门课程的教学。（判断题 ●教学目标的功能：导向 激励 ●教学目标分类：教育目标分类（布卢姆）：认知（识记、领会、运用、分析、综合、评价） 情感（接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成）动作技能（辛普森分类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作） ●教学目标设计的基本要求：1、一般目标和具体目标相结合 2、集体目标和个人目标相结合3、难度适中4、便于检测 ●认知类教学目标包括两个方面：获得知识和发展智力 ●教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性 ●教学起点设计：对学生进行全面分析 确定学生原有的学习基础 进行学习任务分析 ●如何准确确定教学起点，奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具有重要借鉴意义。它的主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。 ●教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。 ●课程标准是教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。 ●疏通教材在于通和懂，熟悉教材在于透和熟。要达到熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的途径。 ●设计教学时间的纬度：名义学习量 实际学习量 单元学习量 专注学习时间 教学时间的遗失 ●引起课堂时间遗失的现象：课堂偶发事件 过渡时间过长 不当的练习作业 ●设计教学时间的策略：1、把握好整体时间分配 2、保证学生的实际学习时间 3、科学规划单元课时4、尽可能增加学生的专注学习时间5、防止教学时间遗失 ●根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以把传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法（讲授 谈话 讨论 读书指导）；以直接感知为主的方法（演示 参观）；以实际训练为主的方法（实验 练习 实习作业）；以欣赏活动为主的方法（欣赏）。 ●讲授法的具体方式：讲解 讲述 讲读 讲演 ●谈话法又称问答法，特点是师生对话，谈话的关键是精心设问，提好问题。 ●讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论。特点是：以学生自己的活动为中心。具体形式：交流式、评述式、辩论式、质疑式 ●演示法的特点关键在于直观性强。演示法是直观性教学原则的具体运用。 ●参观与讲授结合，往往被称为现场教学。参观法的特点是把学生所学的理论知识同实际应用结合起来。 ●练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。 ●欣赏法的主要特点是：通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识了所学习的事物的价值之后产生出积极地情感反应。 合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理直接影响着合作效率和合作目标的完成，直接关系着合作学习的成败。 ●合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理直接影响着合作效率和合作目标的完成，直接关系着合作学习的成败。 ●任何教学方法都是为实现教学目的和教学任务服务的。 ●为完成一种教学任务，可以同时选用几种不同的教学方法。 教学方法的选择就要考虑怎样选择适合突出重点、突破难点、抓住关键的方法。 ●好的教学方法至少能在规定的时间内完成教学任务，实现教学目标。 ●启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。 ●一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。全在于教师如何运用了。各种教学方法中的启发性因素的作用能否得到充分发挥，显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确。 ●传授新知识的谈话法，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的。 ●教师应在以选用一两种教学为主的基础上进行多种方法的结合。 ●教学方法的灵活性和原则性，还表现在教学方法的运用上，要达到科学性和艺术性的结合。 ●教学组织的特点主要表现为：1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、教学因素的特殊组合 ●课时是现代教学组织的基本时间单位，教室是现代教学组织的基本空间单位。 ●班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯确定的。道尔顿制由美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。特朗普制把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起。 ●可将历史上出现过的教学组织形式划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。 ●教学组织发展的特点：1。教学组织形式的确定化2。教学组织形式的多样化、综合化3。个别化4。更加重视课外、校外活动 ●教学组织的选择：根据学校的物质资源 根据师生数量和教师专业水平 根据教学目标 根据课程的性质和课程内容 根据教学对象 选择恰当时机灵活运用教学组织形式（班级教学是最经济、最高效的教学方式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于发挥教师对教学的主导作用。） ●班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的基本特点：班、课、时 ●班级授课制的优点：1、有利于提高教学效率；2、有利于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥学生集体的教育作用 局限性：1、不利于对学生因材施教2、在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展3、以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。4、缺乏真正的生生之间的合作。 ●班级授课的具体形式：全班上课 班内分组教学 班内个别教学 ●全班上课是学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。 ●我国当前学校的课程主要分为两大类：学科课程和活动课程。全班上课是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。班内分组教学是进行活动课程教学的组织形式。 ●课堂作业是课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分。课外辅导是课堂教学的有益补充。 ●以课内采用的基本教学方法为划分依据，课可以分为观察课、讲授课、讨论课、实验课。以一堂课完成任务的多少为依据，课可以分为单一课和综合课。 ●综合课的结构：1、组织教学2、检查复习3、学习新材料4、巩固新材料5、布置课外作业 ●按形式可分为条目式教案和表教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。 ●现代教学媒体运用的基本原则：教学性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则 ●信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具。 ●信息技术教育应用的发展阶段：计算机辅助教学阶段 计算机辅助学习阶段 信息技术与课程整合阶段 ●原先的“计算机教育”概念已经被“信息技术教育”概念所代替。 ●信息技术与课程整合的典型教学模式：以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式、以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式和以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式。 ●学科本位型模式的两种表现形式：带疑探究—讲授示范—动手操作性 任务驱动—协作学习型（“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。） ●学科辅助性模式的表现形式：1、群体—多媒体讲授型2、自主—监控型3、交互—讨论型 ●教学评价的功能：导向与激励 鉴定（水平鉴定、评优鉴定、资格鉴定） 改进提高 评价 研究 ●教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。 ●教学评价本身就是一种科学的、严肃的研究活动。 ●教学评价的分类：1、根据评价的时间和作用——诊断性评价（教学活动开始前）分为症状诊断和原因诊断。形成性评价（教学活动计划实施过程中，内部导向）。总结性评价（教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。外部导向）2、根据评价的标准——相对评价（以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。对学生学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准。） 绝对评价（在评价对象群体之外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到程度。）个体内差异评价（根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。）3、根据评价主体——自我评价和他人评价4、根据评价方法——定性评价和定量评价5、教学评价设计的层次与范围——宏观评价 中观评价 微观评价（课堂教学为对象） ●现代教学评价的三种基本理念：1、关注学生发展；2、强调教师成长；3、重视以学论教 ●教学评价的基本步骤：准备阶段 实施阶段 结果分析处理阶段 ●设计教学评价指标体系应遵循的基本要求：1、根据评价的目的来设计指标体系；2、设计主体的广泛参与性；3、设计的指标体系应具有可操作性 ●教学评价的基本原则：方向性 科学性 客观性 发展性 可行性 ●现代教学评价的主要内容：学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用 ●现代教学评价的基本方法：测试 档案袋评价（综合性的过程性评价方法，可以展示事情的发展过程或个人的成长经历。学生成长档案袋的基本成分是学生作品。）学习契约评价 反思评价表（能有效地培养和提高师生的反思技能和元认知能力。）活动表现评价 ●教学研究指的是运用一定的科学方法、遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。 ●教学研究在教学改革与发展中的作用：1、促进教育教学改革的动力；2、提高教育质量和办学效益的重要依据；3、发展和完善教学理论的重要基础；4、提高广大教师素质的重要途径 ●教学研究的功能：探讨教育教学规律 改进教育实践 ●教学研究的价值：教师的需求 学生的需求 决策部门的需求 管理部门的需求 公众的需求 研究人员的需求 ●教学研究按照研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究 按照研究的性质可分为：现状研究、差异研究、因果研究 按照采用的研究方法分为：定量研究与定性研究 ●选题的过程：提出课题 调查研究 搜索文献 课题论证 ●选题应遵循的原则：价值性 科学性 创新性 可行性 ●教学研究的文献检索，既是形成理论构思过程的一个重要环节，同时也是一种常用的研究方法。平时称作文献研究法。 ●检索文献的三个步骤：分析和准备 搜索 加工 ●研究计划的基本要求：研究什么 为什么研究 如何研究 预期成果 ●无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。 ●研究成果的分类：以教学事实为主的科学研究成果 以教学理论为主的科学研究成果 综合性科学研究成果 ●教学实验一般采用自然实验法 自然实验法是在教学实际情况下进行的，能够比较真实地反映教与学中的各种问题。 ●当代教学方法改革与发展的基本特点：1、重视实现学生的主体性 2、重视教学中学生知情智力的整合统一 3、加强学习方法的研究 4、重视现代教育技术的应用 5、教学方法的模式化 ●现代教学设计的主要特征：1、以学生学习为中心 2、关注真实生活 3、以“研究”超越“经验” 4、创造性和灵活性 ●教学内容的设计：1、研读课程标准，明确基本要求 2.通览教材，鸟瞰全局 3、疏通教材，消除障碍 4、熟悉教材，重点记忆 5、分析教材，把握三点（重点，难点，关键点）6、精心设计，妥善安排7、阅读资料，吸取营养 ●讲授法的主要特点：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单项输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。优点：有助于发挥教师的主导作用；有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想品德教育。缺点：以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性；讲授往往面向全体学生，不宜于因材施教；教学单项输入信息，运用不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”。 ●运用讲授法的基本要求：1、讲授内容要有科学性和思想性（这是确保讲授质量的首要条件） 2、讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3、教师要努力提高语言表达水平（教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美） ●新课程改革背景下的课堂教学方法：主体参与型教学的方法 合作学习型教学的方法 研究学习型教学的方法 ●主体参与型教学的基本要求：1、教育教学活动的组织，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。——培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体性的前提。2、教育教学活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。——给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。——把学习的时空留给学生，以充分调动学生学习的积极性和主动性，是实施主席性教育的保证。4、要不断地鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力。——创造性是主体性的最高表现形式，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质所在。 ●合作学习型教学的实施程序：1、创设情境，明确目标；2、独立学习，自主尝试；3、小组研讨，集体交流；4、教师总结，反馈评价。 ●合作学习型教学的基本要求：1、合理组建合作学习小组；2、教师要加强对合作学习的监控；3、注意培养学生的合作意识与合作技能 ●研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点：1、学生自主与教师指导2、问题意识和问题知识3、收集信息与处理信息4、学会学习与教会学习 ●教学方法选择的主要依据：1、教学目的和任务 2、教学内容的性质和特点 3、每节课的重点、难点 4、学生的身心发展特点 5、教师自身的素养 6、教学时间和效率的要求 ●教学方法运用的一般要求：1、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；2、运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；3、运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。 ●完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。 ●备课：1、钻研教学材料 2、了解学生 3、设计教学样式 4、拟定教学计划 ●教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。上好课，确保课堂教学的质量，这是促进学生全面发展的先决条件。上好课的基本要求：1、目标明确；2、内容正确（圆满完成教学任务的重要保障）；3、方法恰当；4、教学组织严密；5、教学效果优异 ●教学研究的一般步骤：1、选定研究问题2、查阅文献和初步调查3、制定研究计划或4、实施研究（搜集并整理资料）5、分析研究得出结论6、形成研究 ●教学研究的基本方法：观察法 调查法 实验法 行动研究法 比较法