北师大版九年级下册初中语文说课稿

《我的叔叔于勒》说课稿 一、说教材： 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有： l 分析小说要素，把握小说主题。 l 理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。 l 揣摩小说写法。 在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。 莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。     小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。 二、说教法： 1、教学设想：     这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。 2、确立教学目标的依据：      新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。 3、教学目标： 知识目标： ①　了解作家。 ②　掌握常用字词。 ③　分析人物形象及其作用。 ④　理解小说主题。 能力目标： ①　 提高学生分析人物性格的能力。 ②　 把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。 德育目标：     树立正确的金钱观 4、教学重难点： 教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。 教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。 5、教学方法： ①　多媒体辅助教学。 ②　坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。 三、说学法： 1、 学生情况分析：      学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。 2、 学法指导： ①　朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。 ②　比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。 ③　辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。 ④　自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。 四、说教学过程：     本课课堂教学拟两课时完成。     课前预习的要求是：     1、查工具书，疏通疑难字词。     2、初读，整体感知，概括主要情节。 第一课时：   任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。 第一步：检查预习。  课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可） 第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。    （多媒体显示。） 第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。 1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。 角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒 2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化。） 3、分组讨论，分析人物性格。 主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯   指导学生运用“        （句子或段落）是对        （人物）                  的        描写，从中可以看出他（她）            的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。 （设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用。） 第四步：分析小说中对比的写法。 问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？ 学生通过讨论，可能找到的对比有： l 遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比； l 于勒身世的前后三次变化； l 叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。 （大屏幕出示） （设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础。） 第二课时 任务：进一步理解和体验人物情感，探究小说主题，获得启发。 第一步：深入人物内心，增进情感体验。     新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在这一步骤中，我设计了如下问题：你如何评价文中菲利普夫妇的行为？假如你是若瑟夫，当你们意外遇到落魄的于勒，父母要躲着他的时候，你会对父母说些什么？ （设计这一问题的目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验中潜移默化地对学生进行道德熏陶。） 第二步：分析小说主人公，为探究主题打基础。     问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深？为什么？你认为谁才是作者重点要写的人物？（多媒体显示问题）     通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。（允许学生有不同见解。） 第三步：辩论，多元探究小说主题，突破难点。 在上一个环节中，大多数同学能谈到菲利普夫妇 “金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度？比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么？这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。 以“菲利普夫妇只是冷酷、自私；于勒只是让人同情吗？”为话题进行辩论。提示：要结合文中有关信息。（大屏幕出示问题） 在激烈的争论中，学生可能会得出如下结论： l 菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。 l 菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。 l 于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。 （学生还可能有其他的看法，只要能自圆其说即可。） 有条理的辩论中，学生对文本理解更透彻了，对主题的把握更全面了，本课教学的难点得以突破，同时，口头表达能力得到锻炼，也尊重了学生对作品的个性化阅读。 第四步：联系实际，在文本体验中获得启发。  问题设计：在上面的辩论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？你的身边有需要帮助的人吗？你是怎么对待他们的？    （多媒体出示问题）     这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样，对学生的德育教育目的就达到了。 第五步：自主质疑。 针对本课的内容，你还有哪些疑问，有哪些问题想和大家探讨？大胆质疑。 （设计目的在于尊重学生个性差异。） 第六步：拓展延伸，培养想像力。     想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？试写一段200字左右的文字。 五、教学反思。 1、多媒体在语文课堂上的运用。新课改推行以来，用多媒体讲课已经不是新鲜事儿，但我认为并不是课课都要用多媒体，也不是说制作越精美教学效果就越好。多媒体只能作为一种辅助教学的手段，而不能“反客为主”，语文课堂还是应该重视学生语文素养和“双基”的培养和提高，要让学生得到实惠。 2、不可忽视语文课堂的“留白”。国画创作中“留白”是一种艺术，语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间，而不应该用“满堂问”的方式牵着学生鼻子走。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。  《乞丐》说课稿 一、说教材内容： 《乞丐》这篇文章是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。这是一篇写得很凄美的文章。主要写了一位衰老的乞丐呻吟着向一位一无所有的人乞讨，一无所有的人用空无一文的手握住了乞丐的手，给予了人世间最美好的关爱和理解。屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到，但描写细微，栩栩如生地将一个被贫穷折磨得如此饥饿、潦倒的乞丐展现在我们面前，是个活生生的乞丐形象。在备课前我花了很多时间去查找相关的资料，但可供参考的内容实在是微乎其微。经过多次斟酌，我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的平等、关爱、互助”上，重点培养学生的爱心。 二、说教材目标： 由于抽签决定的 上课班级是五（1）班。根据五年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标； （一）知识目标 1、整体感知课文，理解课文内容，体会“人人平等，关爱他人，快乐自己 。 2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法，体会用词的准确性。 3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。 （二）能力目标 在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和思维想象能力。 （三）情感目标（即德育目标） 懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间平等、关爱、理解，这就是人世间最伟大的爱，让学生在学习后，也能受到教育，学会关爱他人。 三、教学重点： 根据课文特点和五年级学生的实际情况，我将本课的重点设为：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的爱的给予。 四、教学难点： 体会“我为什么要向乞丐请求原谅”和重点句子的分析“我明白，我也从我的兄弟那儿得到施舍”。 五、说教学过程： 新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调师生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教学过程中采取学生自主学习，深入探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主动性。在设计时，我结合“从内容中的重点句子体会思想”的阅读方法，在教学过程中设置了以下几个环节： 1、揭题导入。课始就直奔课文内容，由内容介绍直接让学生进入自学。由于屠格涅夫的作品五年级的学生在四年级是就接触了《麻雀》一课，对作者有初步的了解。我就把作者简介这一环节给略过了。只是在课前简单的进行回顾。 2、初读课文，初步感知： 出现三个问题，让学生带着问题学习（出示幻灯片） 温馨提示： 1、读通课文，读准字音。2、说说课文写了一件什么事？ 3、这位乞丐给你留下了什么印象？你从哪里可以看出？并且让学生在自读时动手划一划，做到边读边思，边读边划，养成良好的学习习惯。 3、检查反馈 我把重点放在词语的过关中，先指名学生另度，然后结合课文内容对这些词语进行归类，说说哪些是写乞丐的，哪些上写“我”的。设计这一环节的目的是让学生知道作者对人物的刻画是通过外貌、动作和神态等细腻描写来体现的。接着是给“衰老褴褛 龌龊 抖颤 不幸 施舍”六个词语找找近义词，并把它放在特定的语境中去体会。在课文内容的叙述上，因为有我揭题时的导语，学生领会的很好，说的也挺不错的。我适时地把内容进行板书，目的是为了更好的让学生抓住关键词来说主要内容，培养学生概括的能力。在反馈第三个问题是，结合幻灯片的词语让学生说说乞丐的印象，再次体会乞丐的不幸，培养学生的同情心和关爱之情。 4、深入探究环节 也是本课的重点和难点所在。我通过一系列的过渡语及师生之间入情的领读接读课文，引出问题： “我”为什么要向“乞丐”请求“原谅”？由于考虑到是借班上课，再加上五年级学生的理解能力有限，我在设计问题是把他适当地降低了难度，出现四个选择题，让学生逐一对照课文内容进行分析排除，培养了学生辨析是非的能力。接着我把 “我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。”这句话当作全文的重点句，让学生从重点局句的分析中有点及面抓住“施舍“和”也‘来体会文章的情感目标“施舍不仅仅是物质的，更重要的是精神的”。只有理解、关心、同情，爱护……才是人世间最美好的。 5、读课文环节 让学生在理解了全文的基础上再入情入境地体会作家写作的目的，是语文教学过程中的学生朗读能力再次得到巩固提升， 6、作业设计环节 在作业中根据分层教学不同学生的不同语文水平，我设计了三个作业，由浅入深，让学生自由选择：练笔（选做题） 1、如果是你，你会怎样对待这样的可 怜人？ 2、你想对文中的“我”和乞丐说些什么呢？ 3、写一段话来谈谈你学了《乞丐》后的感受。 并在一堂课中留了5-6分钟让学生动笔，当场反馈。作业的目的是让学生通过语文知识和技能的学习，把基础目标升华为情感目标，再次体会作家的写作目标，对学生进行情感教育。 7、课堂总结部分 借助学生的读后感。我把学生的感受作为这堂课的总结，并送给学生一句话“关爱他人，幸福自己！”再次点明了本节课的重难点和目标所在。 一堂课35分钟下来，我感觉到五（1）班的同学在课堂上的参与面还是比较广的。他们能积极参与学习、思考、合作交流，并能学以致用，达到了我意料中的效果。     以上的教学环节设计还存在着很多不足之处，还请各位评委老师提出宝贵意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高.谢谢！ 《陈小手》教案2 教学目标：     1、了解有关作家汪曾祺的文学常识，掌握文中的生字词。     2、学习作者塑造人物的方法，理解文章的内容。     3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。 教学重点：     理解文章的内容，学习作者塑造人物的方法。 教学难点：     理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入新课 1、题目解说 2、作者简介 3、二、自读课文，整体感知 我们那地方，过去极少有产科医生。一般人家生孩子，都是请老娘。什么人家请哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爷、小姐，差不多都是一个老娘接生的。老娘要穿房入户，生人怎么行?老娘也熟知各家的情况，哪个年长的女佣人可以当她的助手，当“抱腰的”，不须临时现找。而且，一般人家都迷信哪个老娘“吉祥”，接生顺当。——老娘家供着送子娘娘，天天烧香。谁家会请一个男性的医生来接生呢?——我们那里学医的都是男人，只有李花脸的女儿传其父业，成了全城仅有的一位女医人。她也不会接生，只会看内科，是个老姑娘。男人学医，谁会去学产科呢?都觉得这是一桩丢人没出息的事，不屑为之。但也不是绝对没有。陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。 陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。他专能治难产，横生、倒生，都能接下来(他当然也要借助于药物和器械)。据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很多痛苦。大户人家，非到万不得已则不会请他的。中小户人家，忌讳较少，遇到产妇胎位不正，老娘束手，老娘就会建议：“去请陈小手吧。” 陈小手当然是有个大名的，但是都叫他陈小手。接生，耽误不得，这是两条人命的事。陈小手喂着一匹马。这匹马浑身雪白，无一根杂毛，是一匹走马。据懂马的行家说，这马走的脚步是“野鸡柳子”，又快又细又匀。我们那里是水乡，很少人家养马。每逢有军队的骑兵过境，大家就争着跑到运河堤上去看“马队”，觉得非常好看。陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。 同行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的老娘。陈小手不在乎这些，只要有人来请，立刻跨上他的白走马，飞奔而去。正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音，立刻就安定了一些。他下了马，即刻进了产房。过了一会儿(有时时间颇长)，听到哇的一声，孩子落地了。陈小手满头大汗，走了出来，对这家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人满面笑容，把封在红纸里的酬金递过去。陈小手接过来，看也不看，装进口袋里，洗洗手，喝一杯热茶，道一声“得罪”，出来上马，只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”……走远了。 陈小手活人多矣。 有一年，来了联军。我们那里那几年打来打去的，是两支军队。一支是国民革命军，当地称之为“党军”；相对的一支是孙传芳的军队。孙传芳自称“五省联军总司令”，他的部队就被称为“联军”。联军驻扎在天王庙，有一团人。团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了，生不下来。叫来几个老娘，还是弄不出来。这太太杀猪也似的乱叫。团长派人去叫陈小手。 陈小手进了天王庙。团长正在产房外面不停地“走柳”，见了陈小手，说： “大人，孩子，都得给我保住，保不住要你的脑袋!进去吧!” 这女人身上的脂油太多了，陈小手费了九牛二虎之力，总算把孩子掏出来了。和这个胖女人较了半天劲，累得他筋疲力尽。他移里歪斜走出来，对团长拱拱手： “团长!恭喜您，是个男伢子，少爷!” 团长呲牙笑了一下，说：“难为你了!——请!” 外边已经摆好了一桌酒席。副官陪着。陈小手喝了两口。团长拿出20块大洋，往陈小手面前一送： “这是给你的!——别嫌少哇!” “太重了!太重了!” 喝了酒，揣上20块现大洋，陈小手告辞了：“得罪!” “不送你了!” 陈小手出了天王庙，跨上马。团长掏出手枪来，从后面，一枪就把他打下来了。团长说：“我的女人，怎么能让他摸来摸去!她身上，除了我，任何男人都不许碰！你小子太欺负人了!日他奶奶!”团长觉得怪委屈。 三、细读课文，探究问题 1、陈小手是怎样的一个人呢？ （1）勇者陈小手。 （2）敬者陈小手。 （3）技者陈小手。 （4）德者陈小手。 （详见教材全解53页） 2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下，没有人为陈小手鸣不平，杀人凶手反倒觉得怪委屈的。谈谈你的看法和感受？ 近乎无理的反常的心里真是意味深长，中国传统的观念就是如此，男女之大防即使医生和病人也难以逾越。陈小手致死出手的是团长，认可的是传统。展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。陈小手的死，与民族积淀相结合，便超越了平常意义的死，具有更耐人寻味的意义。 3、说说本文的写作特色 （1）叙事从容恬淡。 （2）以小见大，深刻反映社会现实。 （详见教材全解52页） 四、主题归纳     课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情，反映了我们传统文化、民族心理中的弊病，批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。 附：板书设计        当地接生风俗落后        陈小手医术高超 陈小手                       守旧  狭隘  愚昧        为团长太太接生        陈小手无辜被杀 北师大版《为什么有贫穷和富裕》教案1 教学目标： 1，掌握文中的生字词，了解有关作家的饿文学常识。 2，感知课文，理解文章的内容。3对贫穷和富裕 有真确的认识，学会分析问题的方法。 教学设计： 一．题目解说：     题目采用问题的形式提出问题，造成悬念，引起读者的兴趣。 二：作者简介：     丹尼尔。麦克法登，美国人。 三．整体感悟     学生自读全文，探究下列问题：     结合工具书，解决生字词     1，世界上为什么会有贫穷和富裕？     2，作者对市场经济持什么看法？市场经济能完全消除贫富差别吗？     学生自由讨论，教师适当做指导 四，人生感悟；     本文让我们了解了贫富形成的原因，认识到市场经济在社会发展中所起的作用。 五，问题讨论     如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”、陈小手生活在文中所说的社会，他们是贫穷还是富裕？ 板书设计：为什么有贫穷和富裕 提出问题：由现象入手，自然点题 分析问题：贫穷和富裕要靠运气 解决问题：发展市场经济  为什么有贫穷和富裕》名师教案   教学目标： 1，掌握文中的生字词，了解有关作家的饿文学常识。 2，感知课文，理解文章的内容。3对贫穷和富裕 有真确的认识，学会分析问题的方法。   教学设计： 一．题目解说：       题目采用问题的形式提出问题，造成悬念，引起读者的兴趣。 二：作者简介：     丹尼尔。麦克法登，美国人。 三．整体感悟     学生自读全文，探究下列问题：     结合工具书，解决生字词     1，世界上为什么会有贫穷和富裕？     2，作者对市场经济持什么看法？市场经济能完全消除贫富差别吗？     学生自由讨论，教师适当做指导 四，人生感悟；     本文让我们了解了贫富形成的原因，认识到市场经济在社会发展中所起的作用。 五，问题讨论 如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”、陈小手生活在文中所说的社会，他们是贫穷还是富裕？ 三顾茅庐说课稿 1、​ 设计理念 《三国演义》塑造了众多性格鲜明，影响深远的艺术形象。诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。为此，我设计本文的教学，我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。 2、​ 设计思路 由播放《三国演义》片尾曲渲染气氛，相机导入，抓住一些词语使学生整体把握课文。第二步，欣赏美景，感受“才华”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我设计了如此“尊重，何以“为报”。最后，全堂总结，升华“尊重”，再《三国演义》的片头曲中结束本堂课。 3、​ 教学目标 1、​ 积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后部分之间的关系。 2、​ 通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。 3、​ 感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。 4、​ 教学程序 （一）抓住词语，把握全文 在这一环节中，我出示了三组词语，第一组都是课文中主人公的名字，第二组都是写隆重景色的词语，第三组则是写诸葛亮策略的词语，学生通过第一课时的学习能将这些词语读准确，并通过自己的观察很快讲出他们的新发现。我这样做的目的，一是复习检查字词掌握情况，另外，也想通过这一环节梳理学生的思路，讲出课文的主要内容，从而整体把握课文。 （二）欣赏美景，感受才华 我从隆重美景导入到三个比喻句的学习，用较为连贯的语言将课后习题四中的三个比喻句串成一个整体，并用比较句子的方法让学生体会到比喻句的后面部分是对前面部分的形象具体的说明，从而突破教学的难点，让学生顺利进入到下一个环节的学习中。 （三）分析言行，感受尊重 这一环节我把它定为我本节课的教学重点，教学中，我引导学生自由找张飞的语言，刘备的语言，通过模仿他们说话来感受他们当时的心境，也在张飞的衬托下，更凸显刘备对人才的尊重。并自由谈谈体会，这一形式我觉得看似形散，神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备尊重人才”这一主题展开讨论学习，无论怎样谈体会都是万变不离其踪的。 但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次呢？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作显得至关重要，这也是我在备课中深入思考的问题，我也力图随意应变，以期让学生有更佳的学习效果。 比如：“三人第三次到了隆重，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“半里多路就下马步行”这说明了什么？ 先了解“半里多路大概有多少米？”“为什么不骑着马直接到诸葛亮的住处才下马，或者提前50米、100米下马？”然后补充杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿子，武官下马以示敬仰的表现来让学生感悟到刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰，从而体会刘备是尊重人才的。 然后实现由扶到放，让学生抓住刘备动作的词语“轻轻敲门”“轻轻走进”“恭候等待”“快步走进”自由谈体会，实现学生自主阅读的目的。 在教学第三自然段时，我还穿插了一个看板书背诵刘备等候诸葛亮的一段文字，指导学生巩固课文内容。 （四）如此尊重，何以为报 这一环节主要是结合文章最后第二小节拓展了一些诸葛亮《出师表》里的话，帮助刘备打的胜仗，和书本练习三中的成语，可以说是课文学到这里，已是水到渠成。 （五）全堂总结，升华尊重 在《三国演义》的片头曲中，结束本堂课。 最后，谈谈我的感想，我觉得语文教学应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，我们在指导学生进行阅读感悟、品味中，让学生积累一些优美的词句、精彩的句段，同时，作为我们老师也应该按照新课标要求，积极引导学生加强课外阅读。把学生引到书的海洋中，让书的魅力激发学生的学习兴趣，像《三国演义》这类经典名著是很值得一看的，教师可以推荐学生阅读学生版本的《三国演义》。 《周处》教案设计 教学目的： 1、使学生认识到只要能知错就改，就能有所成就。 2、学习本文一波三折的写作技巧，学习本文语言简练的特点。 3、体会怎样“把书读厚，把书读薄”的学习方法。 教学重难点：教学目的［2］、；教学中学生创新思维的培养。 教学设想： 本课安排两课时，第一课时为预习理解课，其目标有二，一是掌握文言字、词；二是理解课文大意，提出疑问，为课文的感悟创新作准备。本教案是第二课时教案。 教学过程： 一、激趣：介绍周处生平，引起学生共鸣。 处仕晋，为御使中丞，多所弹纠，氐人齐万年反，乃 令处距万年。伏波孙秀欲表处母老，处曰:“忠孝之道，安能两全？”乃进战，斩首万计。弦绝弓尽，左右劝退，处曰：“此是吾授命之日。”遂战而没。 ----《晋阳秋》 周处，晋之名将，忠勇两全，读了上则短文，大家都为他的勇敢所感动，那么，周处是怎样成为这样的大英雄的呢，请大家读读课文。 二、学生齐读课文，复述课文内容。 三、学生置疑：同学们初读了课文，请把自己不懂的地方提出来。 师生共同释疑。 四、亮点探寻： (一)、对“凶强侠气”进行探讨。 (1) 问题提出：周处年少时在人们心目中是怎样的形象？为什么是这样？ (2) 思维拓展：你能根据平时积累，具体设计一个情节来阐释“凶强侠气”吗？ 通过此问设计，其目的一方面是培养学生创新思维的能力，另一方面是教给学生把书读厚的学习方法。 (3) 探寻：作者为什么要写他“凶强”又要写他“侠气” (二)、对“杀虎斩蛟”进行探讨 (1) 问题提出：乡人为什么要“或说处‘杀虎斩蛟’”？ (2) 思维拓展：请补充周处杀虎斩蛟的详细过程，说得越惊险越好。 (3) 探寻：乡里为什么要“更相庆”？作者这样写的目的是什么？ (三)、对“处遂改励，终为忠臣孝子”进行探讨。 (1)、周处为什么能成为“忠臣孝子”？ (2)、通过学习周处的故事，你有什么收获？ (四)、本文虽只有192字，但却写得一波三折，峰回路转，请分析其作用。 探究学习： 文章开篇介绍周处“凶强侠气，为乡里所患”后，接下来本该直接写他如何为害乡里，可作者却将笔锋一转，谈虎说蛟。乡人劝说周处去杀虎斩蛟，实际上是一个圈套，这是文意的再转。乡人希望三横余其一，不料三害皆除，是三转。处竟杀蚊而出是四转。乡里不庆贺周处凯旋，而庆贺他的死亡是五转。周处对此不恼不怒，由此产生悔改之意是六转。寻陆机，陆机不在，是七转。清河在是八转。周处想悔改却又担心无所成是九转。清河再劝是十转。文章真可谓“一篇之中段段变，一段之中句句变，神变，气变，境变，音节变，句字变。”(刘大櫆《偶记》)如此曲折变化，摇曳多姿，引人人胜。 (五)、为什么课文对周处为害乡里写得简而虚，而对他杀虎斩蛟、自悔自改却写得繁而实?探究学习： 这是由文章的立意所决定的，本文是一则名人轶事。它意在表现周处的改过自新，彰扬他的自改自励的精神，并借陆云的话阐述了“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?”这个具有普遍意义的道理，而并非展示周处的恶行。周处为害乡里，只是作为表现周处的反衬之笔。 五、教师引导： 把书读厚，是补充书中的情节，对书进行评介，仅达到这一步是不够的，书读厚了我们能记住它吗？能转化成自己的知识吗？这就要求我们把书读薄。所谓把书读薄，就是要善于及时对知识进行归纳总结。 教师指导归纳总结的方法。 (1)、找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上; (2)、找出文中的古今异义的字词、通假字等。 (3)、整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。 (4)、体会文章结构特点、语言特色。 同学们根据老师的方法下课后对本课知识进行总结。 六、教师总结： “ 知耻而后勇”，周处这个曾被乡里人认为是“祸害”的，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不改正自己的缺点，还总是信心不足，认为自己天生愚笨呢?这一句名言吧：“人患志之不立。”努力去开创自己的美好人生吧! 《出师表》说课稿 说教材 一．教材的地位和作用 今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。 《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 二．教学目标 根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标： 知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。 ②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。 ③积累名言警句，背诵课文 过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。 ②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。 情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望， ②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。 三、教学重点 ①背诵全文。 ②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。【设计说明】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神秘之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。 四、教学难点 ①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。 ②如何正确理解诸葛亮的“忠”。【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。 说教法 一．校情分析 我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。②学生学习语文的氛围不浓。 二．学情分析 ①我班学生的语文基础较差。②学习语文的观念、方式、方法较落后。③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。 三．学法指导 1．朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。 2．讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。 3．探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。 4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。 5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。 6．课时安排：3课时 说学法 新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法： ①用字典、词典及资料疏通自学障碍。【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。 ②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。 ③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。 ④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。 ⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。 说教学程序 1．导入：同学们，《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的《出师表》吧！【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。（投放《三国演义》电影片头） 2．利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。 【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。（投影生字词的读音） 3．师生共读课文，理解要点、重点。 【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。③以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。 4．综合学习，自主合作探究。 【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。②重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。 5．背诵课文，积累知识。 【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。（投影展示文言常识） 6．比较学习，拓展延伸。 【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流学习的收获、感受，写一篇读书，主题不限。 7．板书设计：（投影展示） 《那树》说课稿 今天说课的内容是九年级下册第三单元的散文《那树》，我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。 一、说理念 首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。 二、说教材 1、教材的地位和作用： 生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑， 因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。 2、教学目标： （1）品味语言，体会作者的思想感情。 （2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。 3、教学重点、难点： 我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。 三、说教法 我采用的是品读法、讨论点拨法。 四、说学法 我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。 五、说过程 我设定为这样几个环节： 1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题： （1）用自己的话概括那树的故事。 （2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。 2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。我设计了以下几个问题： （1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？ （2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？ （3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？ 这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。学生将自己的学习成果拿到课堂交流，借助集体的智慧，进一步修正、完善和发展，并实现成果共赏。 3、引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学发展观。 为此，我设计了这样的问题：如果你是交通专家，你怎么去处理那树？ 这一环节，实际上就是要求学生对他人的观点的“审查----扬弃----再建”，即文化的构建过程。让学生用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。 六、说预期效果 在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。 这节课取得的效果是很好的。 悬岩边的树    草木篇 【教学目标】 1、感情地朗读课文，并背诵下来。 2、领略诗作的意境，体会作者的思想感情。 3、与本单元中的其他课文比较，继续对树的形象及其寓意进行解读。 【教学重点、难点】 解读树的形象及其寓意。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 一、导入新课 本单元的5篇课文全是关于树的。在这一大片的树林中，其实没有一棵是真正意义上的“树”，每棵树都被注入了人的情感和思想。那么，今天我们一起来看看曾卓笔下的那棵长在悬岩边的树，流沙河诗作中的白杨与梅又有什么不同呢？ 二．研读《悬崖边的树》 1.指名朗读，教师指出优、缺点。全班再次齐读。 2.简介曾卓先生及《悬崖边的树》。 老师在网上的搜索获得的有关曾卓先生的信息只有短短的几行字：曾卓，1922年生于湖北武汉，1936年参加革命工作，1940年与邹荻帆等人创建垦地诗社，1955年受胡风案牵连受迫害，1959年下放农村劳动改造，1961年调派武汉人民艺术剧院，1979年平反。这些经历对于我们这一代人来说，似乎显得遥远而陌生，甚至有点不可思议，但那些“革命”、“垦地诗社”、“胡风案”、“下放劳改”、“平反”等关键词似乎在告诉我们，曾卓的一生就是一部那个特定历史年代的政治史，而《悬岩边的树》正是我们苦苦寻找的那把打开历史门缝的钥匙。 3.讨论以下各题，加深对诗作的理解。（可投影或多媒体显示） ①结合“孤单”“寂寞”“倾听”等词语，说说“悬岩边的树”有何象征意义？ ②诗作的最后一节中，“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义是什么？ ③“悬岩边的树”的“倔强”与《白杨礼赞》中“白杨”的“倔强”有什么不同？ ④结合诗人的经历，谈谈你对这首诗的理解。 学生讨论，小组交流，每组各派一位同学为代表发言。 教师补充讲解，明确： ①“悬岩边的树”的象征意义。 这首诗，表面上写的是一棵树，但这棵树与苏童那《三棵树》和茅盾的《白杨礼赞》中的树，在内涵上有根本的不同。我们首先感到惊异的是这是悬崖边的一棵树。悬崖边怎么会有树？一般的树在悬崖边是很难生存的。茅盾的白杨、苏童的树，都是写实的，都是实有其物，什么地方，什么品种，什么样的形态，一清二楚。而这里的树，就是一棵树，什么品种，不在诗人关注的范围之内。在苏童的笔下，他有过的三棵树，来龙去脉，从生到死，所有的经历都有交代。而在这里，悬崖边的树就就是一棵树。这就是诗与散文的区别，诗中的树是概括的，虚拟的，想像的，假定的。 这里诗人强调表现的是：只有一棵树，又在悬崖上，很危险（悬崖），很不适合生命存活，而且是很孤单的。这棵树活得是很艰难的，应该是很痛苦，很悲凉的。 从“倾听”、“孤独”、“寂寞”等字眼，同学们不难感到，诗人写的已经不完全是树。在危险（危机）的处境中，既不悲观，也不痛苦，其内在的感觉，能够听到“喧哗”和“歌唱”。但是诗人并没有回避它是孤独的，毕竟是只有一棵树，而且又是悬崖上。诗人甚至也没有回避它是寂寞的，这一节的最后两句，点出诗意的关键。 “悬岩边的树”是一棵远离群体（森林），处于危险处境的树，这肯定不是一棵普通的树，不然“奇异的风”不会把厄运施加于它。这棵“悬岩边的树”渴望归附于一个集体（森林），却又被驱逐到边缘的危险环境。内心的坚强与精神再次腾跃，已经改变了“风”肆意扭曲的结果。这棵“树”是孤独的，但也是不朽的，它是受难的一代知识分子的命运的真实写照，秉承着既定的人生理想，积极进取而又不屈服于匍匐的命运。 ②“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义。 它的弯曲的身体    留下了风的形状 诗人在这里，达到了思想的高度和艺术的高度。弯曲的身体，是树的枝干受到扭曲的结果。这种扭曲的力量是什么力量呢？诗人说是风的力量。而风的力量是看不见的，可是在树的身体上，却留下了“风的形状”。以有形的弯曲，表现了无形的风力。 “风的形状”是外在的狂暴的力量对“树”的压迫之后留下的痕迹。但“展翅飞翔”是“树”的生命的顽强意志的再现，冷静地审视和对待逆境，重新出发。 它似乎即将倾跌进深谷里    却又像是要展翅飞翔。 这里，又一次突出了矛盾：一方面是危机的加重，即将跌进深谷；而另一方面，则是展翅飞翔。这里有两个字眼特别重要，一个就是“跌”，危机可能变成灾难；一个就是“飞”，灾难又可能成为新的转机。 ③两种“倔强”的不同。 “悬岩边的树”的“倔强”是诗人固有的清高和刚毅性格的体现，处惊不变，享受生活，淡泊名利。保持这对美好生活的追求。 “白杨”的“坚强”是中华儿女包含满腔热忱，不屈服外侵，压迫之中的反抗精神的写照。这种对“白杨”的赞美之情于歌颂党及抗日军民的鲜明政治观点完美和谐地统一在一起。 ④对这首诗的理解。 阅读诗歌还有一种方法，那就是把诗与时代背景、作家生平联系起来。从曾卓的生平我们知道，他在上个世纪五十年代，被打成胡风反革命集团成员。在所有打成胡风集团成员的人士中，他是最明显受冤枉的。但是，由于最高方面的决策无从挑战，他就冤屈了二十多年，才得以平反。 联系到他的这段遭遇，我们就可以更加清晰地理解，灾难岁月中，他的思想风貌和人格风采。同时，也可以加深理解为什么开头诗人要这样写：“不知道是什么奇异的风”将一棵树吹到了“临近深谷的悬崖上”。是不知道吗，诗人很清楚。这个风的意象，很值得注意，到了后面，又一次被提起：“它的弯曲的身体/留下了风的形状”。二十多年的灾难，身心所遭受的摧残，只用弯曲的枝干来概括。而被摧残的原因，归结为”风的形状”。同其他的诗一样，在这首诗中，诗的意象是在虚拟的、假定的、想像的境界之中展开的，不能像在散文中那样进行具体的刻画。 三．朗读并背诵《草木篇》，之后研读。 1.指导学生课上背诵。 2.比较阅读：谈谈你对《草木篇》的理解，其中“白杨”的寓意和《白杨礼赞》一样吗？ 〔学情预测〕这是一个开放性的问题，允许学生多方面开拓思维，谈谈自己的感受或理解。旨在让学生理解此文中“白杨”的寓意。引导学生再读“寄言立身者，勿学柔弱苗”（白居易）的名言。因此，立身、立志均应像白杨一样坚强不屈，或许过程中会有“长剑”、“暴雨”，也要矢志不渝地追求自己的理想。 3.解读《草木篇》。 在解读《白杨礼赞》时，老师说过，比喻与象征不同，比喻的特点是把本体和喻体同时呈现在读者面前。比如说，“白杨像闪光的宝剑”，这里有本体：白杨；有喻体：宝剑。二者同时呈现，就是比喻。如果，只有本体，喻体并不出现，如本篇中的《白杨》： 她，一柄绿光闪闪的长剑，孤零零地立在平原，高指蓝天。 这里，没有本体和喻体之别，二者合二而一。这是一种特殊的比喻，叫做“暗喻”。暗喻如果一般表现感情，那还只是暗喻；如果表现的是一种比较深刻的理念、思想，那就变成了象征，如《白杨礼赞》。而本篇中的白杨，是属于暗喻还是象征呢？看下去： 也许，一场暴风会把她连根拔去。但，纵然死了吧，她的腰也不肯向谁弯一弯！ 这里，当然也有感情的成分，但是更加突出的是理念：挺直和弯腰之间的绝对对立，宁可折断，也不能弯腰。这种对立，就有一点人生哲理的色彩，因而，这里象征的成分就递增了。 我们再看《梅》，很明显，一开始，就以“姐姐妹妹”、“爱情”，把梅拟人化了。接着就是几个层次的对立。一个是： 百花用媚笑引诱蝴蝶的时候，她却把自己悄悄地许给了冬天的白雪。 一个是： 笑得最晚，笑得最美丽。 这显然是象征，因为第一是本体和喻体的统一，第二是所喻者为对立的人生哲理。 四．布置作业 1．朗读并背诵《草木篇》。 2．完成配套练习册的本课作业。 夜上受降城闻笛 李益 教学目标： 1体会诗歌的意境和作者的情感。 2背诵课文，学习佳句。 3学习对月光的写法。 教学重点： 体会诗歌的意境和作者的情感。 教学难点： 背诵课文，学习佳句。 教学准备： 小黑板 彩色粉笔 教学过程： 一、激情导入新课： 今天我们要学习《夜上受降城闻笛》。作者是唐代文人李益。 知道《夜上受降城闻笛》作何解释吗？ 二、范读、带读《夜上受降城闻笛》 老师先范读一遍课文，请同学们认真听。 下面请同学们伸出右手的食指开始指读。老师读一句，你们齐读一句，并用手指跟着朗读的节奏移动，朗读到哪个字手指就停在哪个字上，标点符号跳过去不指。听明白了吗？同学们，跟我念。 三、释读 1、师读第一句 讲解第一句 重点点拨：回乐烽沙雪受降如霜 2、学生一起说文意。 三、朗读二句 1、分组读（分两组，每组读一小句，进行小组比赛） 2、老师说上句，学生对下句。“雪——霜，烽前——城外，不知——望乡……”3、多种形式朗读，来争取当堂课背诵。 四、课后拓展： 1、利用课余时间熟读。 2、收集古诗。 教学反思： 对于朗读、背诵，同学们都能够很好的做到，但是让同学们自己说一说就困难了。应该在以后多多练习。 板书设计： 回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 《鸟鸣涧》教案1 教学目标：     1体会诗歌的意境和作者的情感。     2背诵课文，学习佳句。     3学习对月光的写法。 教学重点：     体会诗歌的意境和作者的情感。 教学难点：     背诵课文，学习佳句。 教学内容： 王维 　　人闲桂花落， 夜静春山空。 　　月出惊山鸟， 时鸣春涧中。 　　关于这首诗中的桂花，颇有些分歧意