纠正孩子的考试恐惧心理

201 1年2月8日 嚣 经验荟萃 纠正孩子的考试恐懊心理 怎样纠正孩子害怕考试的心理呢?我 从以下几个方面去。 一 、 家长应帮助孩子找原因 家长如果总是把 目光定格在孩子的 “成绩”与“分数”之上，会使孩子误认为高 分是追求的惟一目标，孩子得不了高分，不 仪失去了求学的乐趣 ，还给孩子心理上增 加了巨大的压力。 有这样的一个例子，一个女孩数学考 了86分 ，妈妈一把抓过试卷，没看也没问 就把它撕成碎片，向孩子砸去，随后又抓过 一 根塑料绳，一边劈头盖脸地抽打孩子，一 边责骂着“考这么一点分，真丢人 !照这样 下去，一辈子也成不了才!”孩子呆呆地站 着，泪如泉涌，难道这样下去能不使孩子害 怕考试吗? 二、家长应学会尊重孩子 孩子是一个有思想有感情的个体 ，考 不好也会很难过，家长应该尊重孩子的心 情，学会理解孩子，不要因为成绩不好就打 文腽 彦青 骂孩子，让孩子自己反省的效果比打骂更 有效。家长们不要只想到孩子的成绩，每一 位父母都有 自己学习经历，在要求之前，建 议好好 自省一下 自己的学习成绩，是不是 每次都拿第一，得高分?如果不是这样，又 何必苛求孩子?应尊重孩子，只要孩子努力 就行。如果孩子很努力，就应该给予充分肯 定，这样也许能减轻孩子的心理负担。 三、家长应与孩子交流感情，沟通思想 谁都有失误的时候，应该与孩子多交 谈 ，告诉他的爸爸妈妈也曾经有过失败，并 现身说法地说出 自己是怎样度过艰难的时 期而重新振作的。其实有很多同学考试紧 张，原因并不是没有准备好，丽是习惯性地 一 提起考试就紧张，孩子太在乎这些考试 了，他们怕考不好。其实，老师举行考试 ，是 用来检查学生对基础知识的掌握情况 ，分 数只是一次练习的结果。埘于没有考好的 孩子，体罚肯定不对。孩子考砸了本来情绪 就差 ，如果在大人这里得不到一点安慰 ，他 还能有信心对待以后的考试吗? 四、家长应帮助孩子树立自信心 自信心 ，是一个人自己相信 自己的愿 望或预想一定能够实现的一种心理状态， 是一个人的自我意识的重要组成部分 ，具 有 自信心是一个人自我意识成熟的一种表 现。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。 它犹如混凝土建筑中的钢筋，是人们自身 行事的脊梁。古往今来，凡在事业上取得成 就的人，无一不是以坚强的自信心为其先导 的。一个好学生要想搞好 自己的每一次考 试，缺乏自信心是不可设想的，因此 ，家长 应帮助孩子树立 自信心。总之，每一个孩子 都是好强的生命个体，每一位家长都应该让 孩子知道，走上社会后，每个人都还会面临 很多人生的考验。因此要以一颗平常的心 对待考试，要培养孩子的良好的心理素质， 要能够承受心理压力，摆正自己的位置，积 极调整自己惧怕考试的心态。 (作者单位 江苏省灌南县第四 中学) 化学教学中的点滴感受 教材只是给教师提供教学的依据，教师 应该充分挖掘教材，领会教材编排的意图， 同时发挥 自己的创造能力，活用教材，教活 教材，充分激发学生学习的兴趣，达到有效 的教学目的。 在学习绪言时，依我的理解，重点是激 发学生学习的兴趣，为学习化学创造一个良 好的开端。在教学中让学生从身边的衣食住 行等变化人手，感受化学的力量；另外还穿 插了“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“小猫现 身”等趣味小实验，让学生感受化学的魅力。 一 节课下来，可以感觉到学生意犹未尽，兴 趣盎然。 在学习元素符号时我采用了分散教学， 减轻学生的记忆负担：在学习化合价时，引 导学生把常见元素的化合价编成顺 口溜； 在学习根据化合价书写化学式时，引导学生 寻找简洁写法(一写、二标、三交叉、四化简、 五检查)，这样既有助于学生理解教材 ，又激 发了学生学习的兴趣。 在学习制取氧气时，教材中介绍了分解 过氧化氧溶液、加热混有二氧化锰的氯酸钾 同体和加热高锰酸钾制取氧气的几种方法， 但在活动与探究中只做了加热高锰酸钾制 取氧气的实验。编者在这没有介绍用分解过 氧化氢溶液制氧气的发生装置及操作过程 中的注意事项 ，我也考虑到这点暂且没介 文／黎帮娥 绍。但在学完本章内容且经过大量练习后， 学生比较扎实地掌握了此方法。这时，我增 设了一个活动与探究：探究用分解过年 {二氧 蒋事液制氧气的实验装置，过程如下： 教师：大家动手组装加热高锰酸钾制 氧气的发生装置。 学生：动手操作。 教 师：用过氧化氢溶液和二氧化锰制 氧气能否也用这套发生装置? 学生：不能，溶液会倒出来。 教师：能否把}亥装置改动一下就可以用? 学生：把酒精灯撤掉，试管直立起来就 可以了。 教师：很好!这样完全可以用过氧化氢 溶液和二氧化锰制氧气，但在制取过程中， 如果过氧化氢溶液反应完了需要添加就不 太方便了，能否再改进一下，可以根据氧气 的需要量来随时添加溶液? 学生：(思考并回答 )在橡皮塞上再钻一 个孑L，插上漏斗。 教师：很好!但氧气会从漏斗中逸出啊! 学生：把漏斗下端插人液面以下不就 行啦。 教师：太棒了!这就是大家得比较 理想的实验装置(展示已准备好的装置)。实 验过程中所用溶液的量较多，可用锥形瓶代 替试管。把本套装置发给每小组。 学生：(很有成就感 )拿着装置爱不释 手。 教师：(乘胜追击 )如何检验该装置的 气密性?大家动手试一试。 学生：动手操作，经过反复推敲，总结出 了三种检验气密性的方法并进行。 教师：给予肯定并加以。下面大家 就用自己设计出的装置制取并收集氧气。 学生：动手操作。 教师：通过前面的探究，大家思考一下 选择气体的发生装置和收集方法的依据是 什么? 学生：(讨论 、汇报)选择气体发生装置 是根据反应物的状态和反应条件；气体收集 方法是根据气体的密度和溶解性。 教师：大家总结得很好!以后就可以根 据具体情况选择合适的气体发生装置和收 集方法。 教师：用幻灯片展示练习(略)。 在教学过程中，有很多地方可以根据 教师的理解、学生的学情做适当的改动，这 就需要教师深入钻研教材，认真研究学生的 情况，设计最合理的教学，学生感兴趣 的就是教学最需要的。 (作者单位 新疆和静县 22团第 一 中学)