创业教育论文创业能力论文

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 创业教育创业能力论文：论财经类院校创业教育课程开发与实施问题 [摘要]课程开发与实施是高等学校创立特色、保持核心竞争力和可持续发展能力，争取更大发展空间的重要途径之一。本文从财经类院校创业教育课程开发与实施存在的主要问题出发，分析了创业教育的内涵和创业教育课程开发的价值取向，在此基础上确立创业教育的课程体系，并分析广西财经学院创业教育课程开发与实施的经验与实效。 [关键词]创业教育；创业能力；创业课程；课程开发；创业实践 课程是学校教育的核心要素之一，是教育目标与价值的主要载体。课程开发不仅是高等教育的任务之一，也是学校创立特色、保持核心竞争力和可持续发展能力，以争取更大发展空间的重要途径。广西财经学院作为一所地方财经类本科院校，以培养服务于地方经济社会发展需要的经济管理类人才为主要任务。近年来广西财经学院虽积极开展大学生创业教育，也取得了一定的成效，但成绩并不斐然，其中一个重要问题就是大学生创业教育课程开发与实施并未到位。 一、财经类院校创业教育课程开发与实施存在的主要问题 近年来，许多财经类院校在积极推进创业教育的发展，并做了大量的卓有成效的工作，也取得了可喜成绩。但是仍有相当数量的财经类院校，对创业教育至今未给予足够重视，特别是在创业教育课程开发等方面认识存在着严重不足，不利于大学生创业能力的培养。主要问题有： （一）对创业教育课程的重要性认识不到位。创业教育课程的开设是加强大学生职业指导工作的重要手段和工作方式,对大学生职业发展有着关键性的作用,是大学生树立正确职业观念,了解创业政策,掌握创业技能的主渠道。但目前一些师生对创业课程的开设还存在一些模糊认识,认为这些技巧与知识是在以后走上社会实践中学习的,无须专门开设课程来教授,甚至还有个别人认为创业课程没有完整严谨的知识体系,不能成之为课程,加之上该课程的老师大多数是没有创业实战经验,教学水平参差不齐,因而这些人对这样的课程产生了一些歧视和偏见。 （二）创业教育知识体系不够完善，联系实际不足。由于教学改革的滞后，教学内容还没有跟上经济的发展，没有从教育所处的时代背景出发，没有对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组，导致不少教学内容陈旧落后。目前，部分财经类院校在创业教育的教学内容、课程设置等方面还存在严重不足之处，严重影响了学生接受创业教育的积极性、主动性和创新性的发挥。财经类院校在课程设置和教学内容中存在重西方理论而对中国经济、管理理论研究和讲授不够的问题，对引进的西方理论消化不良和联系我国实际不足的问题，甚至在某种程度上出现了以照搬西方理论中某些个别结论、模式、流派语句为荣的不正之风。 （三）学生创业实践能力不强，后续发展乏力。近年来由于高校学生规模不断扩大，实践教学的安排越来越困难，特别是有部分财经类院校对实践教学环节重视不够、经费投入缺乏保证，经济管理类人才培养的实践环节在事实上被忽视、被削弱了。不少高校虽然还在名义上保留了实践课程和一定的学分，但实际上大都让学生利用假期自发进行，既缺乏严谨的组织，也缺乏有效的指导和考核，使实践教学效果大打折扣。在这样的条件下培养出来的学生势必实践能力不高，后续发展乏力。 （四）教师本身缺乏创业实践经验与能力。高等财经教育横跨经济管理和教育这两大系统，教育的实践性和经济的实践性决定了对经济活动的正确认知是高等财经教育的灵魂。在我国高校从事经济管理教育的教师一般都没有太多参与企业实践和社会实践，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的教师也不多。许多经济管理类院校的教师，尤其是青年教师缺乏实践锻炼，他们从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏创业实践经历。在讲授创业课时不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实创业课程的教学内容，只能是纸上谈兵。 二、认清创业教育的内涵和创业教育课程的价值取向是创业教育课程开发与实施的基础 （一）创业教育的内涵。根据国内外学者关于创业教育概念的论述，高等学校的创业教育应该是以培养大学生创业基本素质和开创型个性为目标，通过更新办学理念，改革课程体系教学内容和教学方法，在结合专业教育的基础上，渗透、灌输创业教育思想，贯穿大学生整个学习过程，具有相对独立功能和地位的一种教育理念和教育体系。创业教育的内涵具体表现在： 1.创业教育是生存教育。创业教育是在传统工资性就业岗位不能满足人们就业需要，知识经济的发展不断对人们的素质提出新，失业问题日益严重的情况下提出的。在此背景下实施创业教育不仅是让学生获得创业感性认识的过程，让学生了解和学会创业必备的知识和能力，学会生存，教给学生一种新的、积极的人生态度，而且是引导学生去开拓一种新的生存理念和生存模式来改变原有的生活方式，更是生存观念和生存方式的教育，以提高人们的生存能力。 2.创业教育是发展教育。适者生存，生存是为了发展。创业教育强调培养人的首创、冒险和积极进取的精神，就是要让人们主动适应社会和环境。高校通过实施创业教育着力培养大学生的创业意识、创业知识、创业能力和创业素质，也就是培养大学生主动适应社会的要求，使其智慧和个性得到全面合理的发展，主体性得到高扬。最终促进了人的全面发展，就会促进社会的发展。 3.创业教育是创新教育。创业教育作为一种新的教育理念，一种新的教育模式，从根本上讲是一种创新教育，是在挖掘人类最高本质的基础上，把创造力的开发作为根本功能的一种全新的教育理念和教育行为。另外，创业教育在实施过程中不仅是突出创业精神和创业能力的培养，而且是一个创新教育过程，需要更新教育理念、教育内容、教育方法和手段，更需要重新定位教育功能的，要全面推进教育进行全局性、结构性的改革，是教育领域里一种全新的价值追求。 4.创业教育是终身教育。通过创业教育，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识等。因此，创业教育是高层次、高质量的素质教育，是素质教育的较高体现。随着社会科学技术的进步和经济环境的急剧变化，一次性创业也将不能终身受用，各个行业都存在二次创业或者人的工作岗位转型的可能。创业教育必须由阶段性走向终身性。要把创业教育作为受教育者的综合素质不断提高的终身教育过程，伴随创业者的创业及其企业发展而一直持续。创业教育应是贯穿人的职业生涯发展始末的终身教育。 （二）创业教育课程设置的价值取向。创业教育是通识教育的发展和延伸,它的课程也是通识类课程的发展和延伸。大学生的全面素质教育包括主体性和创造性能力的培养以及个性的发展与完善,归根结底要落实到教育课程设置之中。创业教育课程设置的价值取向具体表现为: 1.注重通识教育与专业教育的融合。创业教育课程设置既要拓宽大学生专业口径,促使他们成为适应创业环境的“通才”,为今后创业打下基础,又要加深大学生的专业知识,培养他们具有“专才”的本领。 2.注重科学教育与人文教育的融合。创业教育课程设置要适应科学、技术和生产日益一体化的趋势,强调创业教育课程中人文社科课程与自然科学课程的相互渗透,注重学科间的沟通与互动,培养大学生人文修养、创业个性和创业精神。 3.注重知识教育与能力教育的融合。创业教育课程设置要注重知识教育与能力教育的融合,突出大学生参加创业实践活动的重要性。创业活动作为现代科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，已经成为现代经济发展的引擎和日益重要的推动力。 三、广西财经院创业教育课程开发与实施情况分析 广西财经学院自2004年合并升本科以来，明确了培养“知识结构合理、基础扎实、适应能力强、具有学习能力、实践能力、持续创新能力和创业精神的高级应用型专门人才”的人才培养目标，为推动创业教育的发展提供目标导向。 （一）初步构建财经类大学生创业课程的理论教学体系。按照大学生创业能力的培养的目标定位和创业能力的形成发展规律，初步构建了财经类大学生创业能力的培养体系。积极借鉴国内外创业教育课程设置的经验、改革现有课程体系，增设与创业密切相关的创业课程，增加创业课程比例，构建了比较系统的创业课程体系。先后开发了《创业管理学》、《大学生创业指导》、《大学生职业生涯规划》、《“经营你的产品”模拟训练方案》、《工商企业经营决策模拟》、《商务模拟公司实训手册》、《erp沙盘训练》、《谈判与推销技巧训练》、《促销与管理实训》、《中小企业创业论坛》、《创业讲座》等指导创业教育理论与实践的系列课程，初步构建创业教育课程体系。并把创业教育课程体系直接纳入学校人才培养方案的教学体系之中，克服了长期以来创业教育与专业教育“两张皮”的弊端。 （二）培育有利于创业教育课程实施的第二课堂。校园文化活动是具有校园特色的文化活动，是校园文化最活跃、最重要的组成部分，是大学生第二课堂活动的重要内容。校园文化活动不仅为大学生全面发展提供了广阔的舞台，同时对大学生创业能力的培养具有特殊的作用。广西财经学院以举办大学生科技文化艺术节为载体，大力实施大学生创业能力培养普及工程，营造创业教育氛围，激发创业意识。学校经常举办围绕“创新、创业、创造”的主题的大学生科技文化艺术节。学院高度重视“挑战杯”创业计划竞赛工作，专门成立了竞赛工作领导小组，每年坚持组织开展学院大学生创业计划竞赛，积极组织参加全区全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛。在组织参赛过程中，学院围绕竞赛活动构建了一个领导支持、部门联动、学生主体、教师指导、校企共建的良好工作体系。 （三）实施大学生创业能力培养实践工程。依托福特基金项目，学院积极创建大学生创业实践基地，实施大学生创业能力培养实践工程。一是开设校内经济实体，采取公司运作模式，开展勤工助学活动。按照市场运作模式，由贫困生根据校内市场调研情况，自己筹建运营图文工作室和报刊亭。项目投入启动资金，学院提供营业场所，由学生自己制定运作方案、管理办法和组织全院公开招聘活动聘用业务员。二是充分发挥学院经济管理类院校的特色，充分发挥学生社团自我教育、自我管理、自我服务的职能，积极开展各种校企合作活动，努力拓展项目的多元发展空间。 （四）广西财经学院创业教育课程开发与实施尚需解决的问题。基于创业教育的目标和系统性要求，创业教育的师资必须具有一支数量足够、学科和层次结构合理、团结协作的师资队伍。目前广西财经学院创业教育课程的实施上教师的问题特别显著，与上述要求还有一定差距，学院创业教育教师总量不足，整体素质不高且发展不平衡的情况仍然存在着。今后要加大创业教育教师的遴选、培养和定期培训力度，点面结合，分层推进，培养一大批能够适应创业教育要求的专职教师；注重对创业教育教师队伍的学科结构、职称结构和年龄结构调整。 [参考文献] [1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，1996，8 [2]向江洪,创业教育的课程化,长沙,湖南环境生物职业技术学院学报,2006(2); [3]徐萍平,杨海锋,乌区家瑛,创业教育课程体系的构想与实践,科研管理,2005(6); [4]欧阳琐,赵光石,高校创业教育课程建设初探,宁波宁波教育学院学报,2005(4); [5]王景新,刘晓明,论创业教育的课程模式,中国职业技术教育,2006(5); [6]张炜,高建,斯坦福大学创业教育体系和特点的研究,北京人力资源管理,2006(9); [7]全真环境下的创业教育,中国高等教育学生信息网,http://www.chsi.com.cn/