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【1对1家教】学生学习困难表现及解决对策

2011-08-04 3页 doc 120KB 24阅读

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【1对1家教】学生学习困难表现及解决对策老师: 1对1家教·学生学习困难表现及解决方案 关键词:1对1家教 学习方法 解决方案 智康1对1  智康1对1调研小组经过多方调查,大部分学生虽然已经有多年的读书学习经历,却没有形成或掌握一套适合自己的、正确科学的学习方法,相当一部分学生不会学习,在学习上存在不同程度的困难。具体表现在以下几个方面:   情状一:学习目标不明确,不会科学利用时间。   学习计划是实现学习目标的重要保证。学习目标不明确,既无远期目标,又无近期目标,导致学习没有计划;有些学生整天疲于应付作业,缺乏合理的时间安排,学习起来顾此失彼,学习结束仍是心中...
【1对1家教】学生学习困难表现及解决对策
老师: 1对1家教·学生学习困难表现及解决 关键词:1对1家教 学习方法 解决方案 智康1对1  智康1对1调研小组经过多方调查,大部分学生虽然已经有多年的读书学习经历,却没有形成或掌握一套适合自己的、正确科学的学习方法,相当一部分学生不会学习,在学习上存在不同程度的困难。具体表现在以下几个方面:   情状一:学习目标不明确,不会科学利用时间。   学习是实现学习目标的重要保证。学习目标不明确,既无远期目标,又无近期目标,导致学习没有计划;有些学生整天疲于应付作业,缺乏合理的时间安排,学习起来顾此失彼,学习结束仍是心中无数;有些学生成天抱着书本不放,读死书,死读书,总是抱怨时间不够用;有的学生平时懒懒散散,应付了事,一到考试就手忙脚乱。   情状二:学科兴趣降低,其他兴趣干扰性大,缺乏抑制力。   学生在不同的学习阶段,对不同的学科和章节,因性别、年龄、师友影响、家庭教育、学习氛围、生活环境等的不同,其学习态度和喜好呈现出此冷彼热的现象。学生对于自己尊崇、亲近的教师,就会对其所授科目感兴趣,把这门学科作为自己的主攻科目,产生强大的学习动力,从而大大提高学习效率;反之,就会感到该学科乏味,学习效率低下。   此外也有相当一部分学生没有感受的学习的快乐,对学科学习的兴趣不大。现在的中学生信息来源很广泛,外界的诱惑非常大,因此学科学习远远不能满足他们的心理需要,兴趣便转移到课外,如网络、电子游戏、卡通书、动画片等。又由于他们缺乏抑制力,致使学科学习的兴趣降低,学习动力不足,导致学科成绩下降。   情状三:受较低层次学习需要的影响,缺乏情绪,学习动机不强。   一般来说,中学生由于少有生活压力,社会体验很少,部分学生缺乏提高自身素质的紧迫感和学习的社会责任感,学习动机不强烈。不少人性情相当冷漠、麻木,生活中如此,学习过程也如此;一部分学生在不同的学习阶段,对学科的学习积极性和学习效率时而上升,时而下降;少数学生似乎甘居中下游,得过且过,不求上进,没有一点学习的积极情绪和良好的学习状态,学习自然就不会好。   情状四:注意力差,难以达到最佳学习状态。   处于成长阶段的中学生,其内在的生理变化和心理变化,加之外界的刺激干扰,必然引起其情绪、情感、性格、意志的变化,使自控力和辨析力差的学生产生不利于学习的思想和行为,调查中发现,许多学生上课时注意力不能持久,容易涣散,处于一种失神状态,沉于幻想,时常是书也不翻,笔也不动,或者趴在座位上睡觉;或者在桌面及书上胡乱涂鸦;或者做与本堂课无关的作业,一心多用。在家里复习、做作业也是如此。    此外,当前社会转型时期重新泛起的金钱物欲和“读书无用论”,对中学生的负面影响不可低估,以至于部分学生对学习产生抵触情绪。   情状五:不求甚解,不分主次,不会运用,思维质量不高。   有些学生在学习过程中懒于动脑,很少或者根本没有预习、复习的习惯,上课时老师讲什么便学什么,被动接受老师提供的现成答案,不能积极、主动地思考,不求甚解,更缺乏创新意识和精神,学习停留在机械记忆的水平状态,全靠死记硬背,不能做到融会贯通,不会梳理、和归纳,不会联系生活灵活运用。也有的学生听课不会抓重点和难点,把老师讲解的内容一字不漏地记下来,看书也是眉毛、胡子一把抓。一旦考试或需要应用知识解决问题时,往往无从下手,不能有效提取知识,或条理不清,或张冠李戴。   也有极少部分学习行为更差的,上课甚至一字不记,对老师的讲课内容毫不关心,只以完成当日作业为目的,或者干脆抄袭别人的作业,错了也不改正,每次考试后,也不做及时总结。   情状六:认知错误,自我评价失当。   有一部分学生自我评价过高,认为自己很聪明,盲目自负,甚至不把老师看在眼里,把老师的激励性评价当作自负的一个条件,这在一部分男生中表现比较突出;另一部分学生则自我评价过低,认为自己笨,什么都如别人,一次考试的不理想;一次课堂提问没有回答上来;或者回答错了,都会产生严重的自卑心理。这种情况在一部分女生中表现比较突出,她们最容易过分焦虑,尤其学期大考前,会出现这样那样的身体不适,这些都是过分焦虑的表现。无论自我评价过高或是过低,都是自我认知的一种错误,会对学习产生消极影响。   不会学习、学习困难的原因是多方面的,其中主要的原因是一些学生或者对学习方法的重要性认识不足,对学习特点认识不够,对自身的状况和条件缺乏认识,或者学习动机不明确,或者学习意志薄弱,抗挫力差。此外,一个更重要的原因就是普遍缺乏学习方法的指导和训练。绝大多数学生对什么是科学的学习方法没有明确的认识,在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法,也大都是走了很多弯路才形成的,并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成,因而给予专门的指导和训练尤为重要。因此,教师应引导学生探究学法,有意识地指导学生积极主动地建立自己的学习方法体系,尤其应教会学生掌握一些常规的学习方法。  解决方案:建构新的学习观与掌握相关的学习方法   对策一:加强引导,增强适应性。   当学生处在新的学习阶段,新的学科开始时,要讲解该阶段、该课程的学习特点,介绍学习方法,提出学习建议,上好起始课,使学生了解该课程的特点,使之尽快进入学习状态。新任教师不宜向学生提出过多的适应性要求,强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、原有知识水平和接受能力,以使自己的教学适应学生身心发展的需要。这样有利于让学生在学习的起始阶段树立信心,制定明确的学习计划,养成合理利用时间的良好习惯,这是学会学习的前提。    对策二:激发学习兴趣,达成乐学境界。   教师既要把握和处理好教材,精心设计教学内容和教学程序,使学生常学常新,又要不断探索和改进教法。提高教学技艺水平,增强教学效果。孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”因此教学中应避免盲目的灌输、机械的重复和枯燥的教学,注重激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习,不要总是强迫学生学习,而是要留给学生一些自由支配的时间,让他们能够独立地思考问题和冷静地处理问题,使之获得独立思考问题和处理问题的体验和乐趣,让他们在发现、探索中“高效学习”。   对策三:强化学习动机,开展探究式学习。   要采取生动、多样、切实有效的方式激发学生的学习内驱力,引导他们提高学习需要的层次,从而强化学习动机,增强学习的自觉性和主动性。对于教师来说,要以学生为本,尊重学生,不断尝试和完善新课程倡导的探究式学习,改进教学模式和方法,把学习的主动权交给学生,为学生提供既动脑又动手的机会和舞台,鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究,进而感悟、体验和内化知识,培养其创新精神和实践能力。   对策四:创设宽松、愉悦的学习氛围,减轻外界干扰。   在不断健全学习的规章的前提下,要尽量了解学生的实际困难,体贴他们,创设一种宽松、愉悦的学习氛围;要正视学生所关注的“热点”问题,通过开展调查、、辩论、读书报告,社会实践等活动予以正面引导;要不断改善学校的内部环境,使之形成良好的校风、班风、学风;要开展丰富多彩的课外活动,加强对校外、课外视听的指导。因为教育教学的任务不仅仅是传授知识,重要的是在传授知识的过程中营造一种有利于学生全面发展和人格成长的环境。而良好的环境对学生的成长和学习有浸润、感染、熏陶等促进作用。   对策五:引导学生举一反三,掌握知识系统化的有效方法。 在强调学科特点的同时,也要提倡学生个性化的学习方法,切忌盲目照搬别人的方法。教师应引导学生借鉴一些先进的学习方法,以此对自己的方法进行科学的、适当的调整,进而摸索和总结出一套适合自己学习的方法。
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