我们的成长(王艳玲)

nullnullnull一些基本观点null教师专业发展null “专业”或称“专门职业”，是指通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。 教师专业发展null 国际上职业的专业化有6大： （1）专门知识； （2）有较长时期的专业训练； （3）专门的职业道德； （4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策；（5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束； （6）要终身学习。教师专业发展null 对照上述标准，教师专业有以下特征： （1）有较高教育教学水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿； （2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习； （3）有较高的职业道德，敬业爱生； （4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力评价学生和自身； （5）实行教师资格证书制度； （6）终身学习，不断更新专业知识和技能。 教师专业发展null 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。这是教育史上的一个重要文献，可以说是第一次经由国际间的教学学者和政府人士共同讨论与合作的成果，对于各国的教师地位，给予了专业的确认与鼓励。教师专业发展null 尽管当前国际社会对教师专业是否是一个完全专业还有不同的，但大家都普遍认为教师这个行业正处于从半专业、准专业向完全专业道路不断前进的过程当中。教师专业发展null教师专业发展的阶段null三阶段： 教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究，然后根据教师所主要关注的问的不同，将教师的发展过程分为以下三个阶段：教师专业发展的阶段null1．关注生存的阶段     处于这一阶段的教师，非常关注自己在新环境中的生存适应能力，他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能力的忧虑，某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此，大部分老师关心的问题还不是教课的问题，而是管理课堂的问题。教师专业发展的阶段null2．关注情境的阶段     当教师已经在学校站稳脚跟，在学生心目中树立起威信以后，教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节刻，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。一般说来，在职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。教师专业发展的阶段null3．关注学生的阶段     当教师顺利度过前两个阶段以后，教学就变得比较得心应手了，即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了，学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。在这一时候，教师才开始真正进行“因材施教”。他们开始关注不同学生的个别差异，认识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求，认识到某些材料，某种教学不适合一部分学生，而另外的某些材料和教学方法则更适合他们，因此，他们根据学生的不同需要进行调整，实施个性化的教学。但遗憾的是，很多教师终其一生都没有达到这个阶段。教师专业发展的阶段null四阶段： 北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩)这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。教师专业发展的阶段null1．准备期。 指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。教师专业发展的阶段null2．适应期。 是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。其周期大体上为1～3年。教师专业发展的阶段null3．发展期。 是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。教师在这一时期的素质特点是：教学工作日趋熟练；素质发展日趋全面；教育工作重心由“自己做好”转向关心学生。教师度过这一阶段的时间差别较大，成长速度较快的大约需要3～7年，也就是工作以后的4～10年。有些教师则一生都在这个阶段中度过。教师专业发展的阶段null4．创造期。 是教师开始由固定的常规的自动化的工作，进入到开始探索和创新的时期。是教师形成自己的独到见解和教学风格的时期。形成具有强烈的创新意识、科研能力明显提高、理论水平大幅度增长的素质特点。骨干教师要成长为专家教师需要经历长时期的积累。对特级教师的调查表明，从走上工作岗位，到对教育问题有比较系统的见解，取得较多的研究成果和实践成果，大约需要16～25年时间。教师专业发展的阶段null 北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为四个阶段：教师专业发展的阶段null第一，适应阶段。从教的1～2年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大：对新教师来说、最重要的是如何通过教育实践，尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色的转变；二是教学知识向教学能力的转变。教师专业发展的阶段null第二，成长阶段。从教3～8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验、已获得初步的教育教学经验。已掌握了各种教育教学技能。已经与学生建立起了感情的纽带，逐步达到了称职教师的标准。教师专业发展的阶段null第三，称职阶段。又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是35岁以后。在这一阶段，教师已基本上适应教育、教学的需要。能驾驭班级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，相当多的教师的教育、教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠，他们由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种的外部条件的制约终究未能冲出高原阶段。而对另一部分教师来说，通过个体持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原现象”，其教育、教学能力会获得新的发展。教师专业发展的阶段null第四，成熟阶段。在这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成了自己教育教学的独特风格和特色，成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。教师专业发展的阶段null五阶段： 新手——进步的新手——胜任型——精通型——专家 教师专业发展的阶段null共性： 1．适应——熟练——创造 2．教师的专业发展过程是一个连续不断的过程，并没有最后的专业成熟阶段，只有相对的专业成熟的表现。教师专业发展的阶段null教师专业发展的路径 1. 职前教育 2. 在职进修培训 3. 校本研修 4. 自主发展null青年教师教学能力发展曲线图null 所谓自主发展，是指教师个人自觉地根据内在成长需要和动力，结合个人生活实际，通关过自我规划，自主学习，自我评价和调适，以实施自我专业发展和自我更新为目的的学习活动。null 自主发展有这样三个特点： 一是成长动力来源于个人的内需； 二是学习方式和过程由个人来控制； 三是融入到每个人的生命生活当中，与个人的信念、兴趣、爱好、特长、习惯等个性品质紧密结合在一起。null 教师的自主成长应该引起高度的重视。从哲学上来说，教师成长，内因是变化的依据，外因是变化的条件。 作为教师来讲，确实有很多不利的环境，但是我们不能消极对待。 窦桂梅说：教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的还是取决于自己的心态和作为，改变不了环境就改变自己。谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。 null一、目标意识 一旦你有了成功的目标体系，每一个小事都变得有意义，工作、生活就会因此而充满乐趣与活力。目标意识在教师成长中具有如下作用： 1.让人产生积极的心态；2.使人看清使命，产生动力；3.有助于人们感受生存的意义和价值；4.让你把重点从过程转到结果；5.使你集中精力，把握现在；6.有助于你分清轻重缓急，把握重点；7.能产生激情，有助于评估进展；8.是人产生信心、勇气和胆量；9.让人完善自我，永不停步。自主发展的五种意识null1.目标体系 人生总目标 远期目标（5～10年）、近期目标（3～5年） 2.分析自己的优势劣势 3.寻找突破口 占有优势、易于切入、已突破的地方； 有兴趣，愿意做的事情； 与眼前工作能结合上 4.规划合理，贵在目标落实。自主发展的五种意识null自主发展的五种意识二、研究意识 研究能促使我们将外来的经验转化成自身的知识。促进教学水平提高的主要因素（选前三位）曹胜利《骨干老师队伍建设研究》null三、学习意识 中国教育电视台——知识改变命运，学习成就未来。 犹太人——“书是甜的” 知识折旧率——一年不学习自己知道，二年不学习同事知道，三年不学习学生知道。自主发展的五种意识null三、学习意识 第一层面：专业知识 1．学科性知识 知道知识的核心思想 知道知识的来龙去脉 知道知识的教育价值 2．教育性知识 学习观、学生观、课程观、知识观、生活观等 3．普通文化知识自主发展的五种意识null三、学习意识 第二层面：专业能力 1.教育活动设计能力 2.教育活动实施能力 3.教育过程的组织与监控能力 4.教育评价能力 第三层面：专业精神 教育理念 专业态度 师德自主发展的五种意识null四、求师结友意识 要问河水深浅，须问过河之人。自主发展的五种意识null五、总结反思意识 教学是一种“回头”的艺术。 对教师成长来说，最重要的有两条：一条是对外学习吸纳；二是对内总结反思。一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，就会陷入“磨道式”循环，无法实现螺旋式上升。 英国学者波斯纳提出：经验＋反思=成长。自主发展的五种意识null五、总结反思意识 从“实践→认识→再实践→在认识”循环往复以至无穷这个认识规律来看，反思在教学实践的过程中所起的正是一种承前启后、不断深化认识的作用。 特级教师于永正曾为自己做过这样的注解：“如果说我这个人还有那么一点灵性的话，主要有三条：一是我的脑子反反复复地琢磨；二是我会唱京剧，可以“凿壁偷光”；三是我会经常反省、否定、超越自己。” 反思——思效 思得 思失 思改 自主发展的五种意识null1. 经验移植法自主发展的八种方法2. 备课研究法3. 案例研究法4. 叙事研究法6. 公开课历练法5. 网络利用法null8. 个性提升法 教师在教育教学中努力发现和挖掘自身的潜质，在总结提高中形成有个性的工作方式和有个性的教学特点或风格。自主发展的八种方法7. 小课题研究法null我的经历null二十条行动法则null第一条　明确你自己的职业特点 　走出师范的大门的时候，我们每个人脑子里装的是教师职业是“阳光下最灿烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程师”的观点，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况远非如此，我们的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”，我们从事的这份工作，只是借此养家糊口、赖以生存而已。与其它的热门职业相比，我们所从事的职业有时还显得特别低。降低你对职业的期盼，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。null第二条　尽量避免与“工作狂”教同一个班级   　 这绝不是贬低那些对工作负责的同事，但我们确实应该努力避免与那些视时间就是质量的同事共教一个班级，这倒不是因为他们很优秀，而是因为他们可以毫无节制地挤占学生的学习时间。  　 学生的学习时间是一个常数，他挤占了更多的时间，必定是以牺牲你所教学科的时间为代价的，到头来，学生的总体成绩不大可能很理想，但他可能较为突出，你却较为平庸。不是你怕平庸，而是你很可能不值。 null第三条　每年资助一名贫困生  　　在你的学生中，一定会有一些相对的贫困者，你每年可从中选择一名资助者，用不着全额资助，你可不用太多的花费，提供学生的学习用品，那怕只是一些草稿纸也行。请你不要将你的行为理解为仅仅只是一种资助，实际上，这种行为能让你更多地关注你的学生，增强师生之间的交融性，在这种“资助”过程中，你会发现，你的收益将远大于你的支出。 null第四条　永远不要低估你眼中的差生 　　这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差生。也许眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，但差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。 null第五条　别与他人攀比   　　不论你是与中学同学还是与大学的同学相比，可以肯定地说，你是比上不足，比下有余的。但你却很容易只将眼光盯着那些在事业、爱情以及拥有的财富比你强的同学，而这种比较即让你感到浮躁，同时也有失你的信心，让你的心情灰溜溜的。  　　其实，你虽不是最成功的，但你肯定不是失败者，用不着灰心丧气。 null第六条　别让自己成为新文盲   　　你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW　98橾练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW　XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。  　　在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。 null第七条　将教师视为你的终身职业   　　也许你还没有走上教师岗位的时候，就已经想到了要跳槽，你也许会作各种努力，但成功的可能性并不是太大。如果你在30岁以前还未跳出教师队伍的话，那么你就必须将这一职业视为终身职业。又由于你跳出的可能性并不太大，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽的同时，你也不要放弃手上的工作。null第八条　坚持阅读和思考   　　经常阅读报刊、阅读网络，能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。 null第九条　在床头准备好笔与本   做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你上床后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。 null第十条　要学一点幽默   　　幽默是生活的润滑剂。谁都不希望自己面前站着一个整天板着面孔的人，学生更是如此。掌握一点幽默的艺术，既放松学生的心情，同时也让学生走近了你。但幽默应止于讥讽，因为讥讽会伤害一部分学生，同时幽默也应止于无聊的调笑，因为这样会导致学生“乐”而不学。 null第十一条　学会原谅自己与别人   　　学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气，这些汇集到你身上是恶气攻心。  　　气生了不少，但问题没有得到一点解决，所以，你得学会原谅，学会宽容，原谅与宽容让你生气的人与事。 null第十二条　让学生摸得着你的关注   　　你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都是能让学生摸得着的关注。 null第十三条　不要吝啬赞赏的语言 就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定；同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。  　　你赞赏学生的成功，学生会再还你一个惊喜。 null第十四条　将“惩罚”进行到底但又要恰当   　　对学生进行赏识是教育的组成部分，但并不是教育的一切。没有惩罚的教育是不完整的教育，不要相信爱与赏识能解决一切问题的教育观点，而应该坚持惩罚是教育不可缺少的组成部分。  　　对于顽皮的学生，不要轻易地放弃，对其违规的行为，不要听之任之，应当给予合理的教育，这时批评与惩罚应是不可缺少的教育手段。但一定不要将惩罚上升为体罚。  null第十五条　学会控制自己的情绪   　　当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。  　　这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。 null第十六条　不要高估了自己的作用   　　考试分数公布后，人们关注的是考生的总分，这实际上是告诉人们，教育的效果是有一定的群体性的。所以，在任何时候，你都不要夸大你在教育学生过程中的作用。再说，优秀的学生并不完全是教师教出来的，在很大程度上，学生的成功取决于他先天的素质，就象牛顿绝不是他的老师教出来的一样。 null第十七条　每天一片“金嗓子”   　　老师的口袋中应装着“金嗓子喉片”，其用途当然是再清楚不过了的。另外，你每天最好喝六杯水，用30分钟的时间在球场上跳动一下，在幽静的小道走动一下，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，放松自己的躯体，其作用也不必多言。 null第十八条　承认衰老但经验要日增 　　人总是要衰老的，但对老师而言，衰老对教师教学状态的影响太过明显了。  　　当老师是不同于当医生的，医生是越老越吃香，而老师，那怕曾经是非常优秀的教师，等到他临近退休时，他的教学可能不再受到学生的欢迎。究其原因，面对病人，医生有足够的时间来诊断、分析，丰富的经验能帮助他对病人的断病情做出正确的判断；而面对学生，老师的讲授应该是行云流水，回答学生的问题应是对答如流，而衰老显然会让你力不从心。  　　尽管你会想方设法延缓你的衰老，但你必须明白，老师在某种意义上也是吃“青春饭”的。所以，你年轻时无论如何都得尊敬老教师。 null第十九条　不要奢求额外的回报   　　教书作为你的职业，薪水就是你的回报。你也许在正常的教学工作之外还付出了许多，但这也只体现了你是一位将责任放大的老师，但你并不能因为放大了责任而又追求更多的回报。就象农民不应奢望穿上自己种植的棉花织成的衣服、建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一样，老师不要奢望学生今后会对你有额外的回报，那怕只是一张小小的贺卡。 null第二十条　做快乐的教师   　　做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的工作。null平庸的教师是灌输； 合格的教师是点拨； 优秀的教师是启迪； 伟大的教师是创造！