低年级语文教学中如何训练学生的口语交际能力

低年级语文教学中如何训练学生的口语交际能力 低年级语文教学中如何训练学生的口语交际能力 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：24 更新时间：2007-11-15 7:43:35 低年级语文教学中如何训练学生的口语交际能力 湖南省宁远县下灌完小 邓彩廷 随着时代的发展，社会对公民的语言交际能力的要求越来越高，为提高小学生口语交际的能力，适合现代社会的需求，使孩子成为对社会有用的人，语文教师要重视口语交际能力的训练。怎样才能有效地对学生进行口语交际能力的训练呢？ 低年级的孩子，年龄小，活泼好动，好奇心强，易被新鲜有趣的事物所吸引，这个时期的孩子模仿力特别强，他们学什么像什么，因此，在教学中要生活化的事例，贴近小朋友的生活实际，这样易于训练。并要设计具体的情境，让小朋友在生动有趣的训练中很快进入情境。为学生巧妙创设交际情境，才能使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去。具体做法如下： 一、尊重学生，兴趣引路 尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提、尊重学生要体现三个尊重，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，顺之天性，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断进发，进而轻松发展，使学生在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。比如我在教学口语交际《学会祝贺》时，首先对同学们说：”老师录制了一小段录像，请大家一起欣赏，可以吗？“老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后再播放，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师的学生观—尊重学生。情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展”，“兴趣是最好的老师！就是这个道理。每次在口语交际课前，都要准备一些小礼物，谁在课堂上现好，老师就送奖品给他。像美丽的小红花，鲜艳的五角星，好听的故事书等等。同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生进行口语交际的强烈欲望。 二、精心创设交际情境。 口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合题意的情境，使学生容易产生一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会持续或增加。他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。比如教学《看望生病的同学》这一训练内容时，教师先布置好场景：病房里，生病的小刚躺在床上。同学们有的扮演医生，有的扮演护士，还有的扮演小刚的同学……有了具体地情境，同学们表现出极大的兴趣，诱发了他们的创造力。说话有了对象，所以就容易自然、得体，语言充满了关切、祝福，体现出五彩斑澜的童心世界。再比如教学《打电话》这一训练题时，教师引入交际内容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”同学们以小组为单位，分别模拟角色打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生学习打电话的热情，他们积极参与，主动学习；小组学习，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。 三、努力实现口语交际的双向互动。 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。 有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”。像“当有人敲门时”、“道歉”、“祝贺”、“待客”、“请教”等等话题都属于这一类。 那么还一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，教师可以把学生分成几个小组，亲自带小朋友来到美丽的村庄，引领他们到不同的观察点，并分别给他们指出不同的观察要求：比如在草坪旁的一组重点观察小草的样子；在河边的一组重点观察河水的变化；在小树林的一组重点观察树木的变化。然后在课堂上让他们说说找春天都找到了什么，互相介绍观察所得。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“河水变化了吗？”“草儿绿了吗？”“树木花儿都发芽了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。 四、多给学生口语交际的实践机会。 人的口语交际能力离不开一定的实践活动。《语文》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，初中阶段关于即席演讲和主题演讲、课堂讨论、应能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。 这样他们在互相打交道中，进行着口语交际的实践活动。在与交警叔叔采访交流中，同学们学会了与人沟通和交往，学会了尊重他人，文明与他人合作的美好行为。同学们会在充满情趣的口语交际训练场中锻炼胆量，提高语言表达能力，成为积极向上、健康活泼、充满活力，富有高尚品德的一代新人。 让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练，使好好利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，为他们的未来生命奠基。