女性人格与女性成功

nullnull一、归因理论成败归因：个体对成败结果所进行的原因推断。 ： 1、影响以后的行为 A、对成败结果的归因，不仅解释了成败结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。 人们对成败的归因是行为的基本动力。（推动、阻碍） nullB、不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。 矛盾：真实归因可能对其心理、行为不利 恰当归因有利于其心理、行为 措施：从有利于个体发展的角度进行归因，哪怕它并不真实 C、反映了人的主观能动性 null 海德（F.Heider）是西方归因理论的奠基人。但被众多研究证实和支持、具有广泛应用价值的是20世纪60年代韦纳的三维度（原因源、稳定性、可控性）、四因素（能力、努力、任务难度、运气）归因理论。nullnull1、具体的归因并不重要，重要是个体归因的维度。 2、强调内部、稳定和可控性的维度 3、对后继行为成败的期望和情绪被认为是 成就动机的两个主要特征。 null成功归因于： 内部（能力、努力）——体验：自信、骄傲 外部（难度、运气）——上述体验弱 失败归因于： 内部：羞愧、内疚，对以后行为预期失败 外部：上述体验弱，不大可能预期失败 null 对成败均归因于努力比归因于能力体验到更强的愉快。 优生：继续、更加努力 差生：不致自卑 归因于努力对所有学生均有利： 1、努力而失败应受到鼓励； 2、付出同样努力，能力低应给与更多鼓励； 3、能力高但不努力给予低评价。 null对于努力的态度：努力不一定成功，成功一定得努力。 努力不一定比别人强，但一定会比自己强。null归因模式：积极： 成功归因于内在因素特别是能力（自信、预期成功） 失败归因于外在因素（下次不会倒霉了。运气、努力）等不稳定因素 消极： 成功归因于外在不稳定因素（如运气，下次行为结果不可预知，听天由命，努力不一定有用） 失败归因于内部因素特别是能力会无奈，认为永不会成功，除非走运，努力不行null二、性别与归因模式 国外研究表明，在成败归因模式方面一般存在着明显的性别差异： （一）人的性别 男性趋向于积极归因模式； 女性趋向于消极归因模式。 两性归因模式的差异造成了两性的成就差异和行为差异 null表现：1、小学女生成绩明显好于男生，少有纪律问但普遍不自信； 2、女生成绩虽好，不如男孩敢于接受有难度的学习任务 3、完成有难度的学习任务易受挫折，不易坚持（男生感觉有驾驭困难的能力，女生束手无策）null干预措施“重要他人”与女性归因 1、幼年行为结果的语言反馈 2、树立了归因“榜样” 3、归因再培训null：成功归因于努力特别是能力 失败归因于能力最有害null（二）“任务性别”与归因模式任务的性别认同：对任务、活动是男性的还是女性的认识，反映了性别角色的刻板观念。个体倾向于选择同性别的任务 对同性别任务：男女均为积极归因模式 对异性别任务：男女均为消极归因模式 对中性别任务：男性为积极归因模式、女性为消极归因模式null3、“人格性别”与归因模式男性化、双性化倾向于积极归因模式 女性化倾向于消极归因模式null三、自信心的性别差异自信心：自我意识的情感表现。激励个体以自己的能力、努力取得成功。是成功的重要非智力品质 能力、潜力的可观认知 自卑 自负null1、女生普遍不如男生自信(1）低估自己能力 例如：估分 实际成绩比男生高 对今后课程成绩的期望明显低于男生 （2）不敢大胆发表和坚持自己的意见 例如：评价20幅画的吸引力（能够坚持自己意见的自信心强，受对方影响改变自己看法信心不强） 中学教师普遍反应，胆怯、不能大胆质疑与思考是女生难以学好理科的障碍null静静看、默默听、埋头做null2、女生缺乏自信的原因 跨文化研究，两性经历了不同的社会化过程。女孩天性并非如此，而是生活在以男性为中心的社会中，“男主外女主内”、“男尊女卑”、“男优女劣”等传统文化和偏见强化男性的自信，消弱女性的信心和成就期望。女性自信心随年龄下降null教育因素：教师的性别偏见，中学教师认为男生更聪明、更具潜力 女生在课堂被忽视，缺乏准确、即使、有用的反馈 女生习得性无助 null情境因素适宜女性自信的情景： 1、女性任务或适合女性角色的事 2、非竞争、费评价性气氛，并伴有清晰明确的反馈 3、任务的性别特征null人格因素培养女性双性化人格null如何使女性自信1、培养男女平等的意识 2、开展有利于形成女生自信心的教育活动 3、消除教教材中的性别刻板观念和偏见 4、改变女生对“男性”学科的态度 5、按性别分组上讨论课和实验课 6、教师的榜样作用 7、给予女生及时准确的反馈 8、培养女生积极的归因 9、培养女生双性化人格null四、成就动机的性别差异 国外研究表明：男性成就动机较高，女性较低。即使女性理科成绩与男生同样出色，但从事科技工作的愿望远远低于男性。 国内研究表明：男性成就动机明显高于女性，随教育水平升高差异呈加强趋势。大学阶段差异显著。null成就动机的组成：追求成功的动机（趋利） 避免失败的动机（避害） 构成一对冲突（每个人成就动机水平取决于两者的合成），两者不相上下，个体会感到心理冲突的痛苦。null成就动机的决定因素： 1、成就需要 2、对成功可能性的估计和期望（决定性因素） （对消极结果的预期会产生焦虑并抑制活动） 3、成功的诱因和价值null原因：1、“以男性为中心的成就动机理论 西方成就动机理论取得了一致性的成果但均基于对男性的研究。（女性资料微乎其微） 结果表明：虽有个体差异，但如果任务结果主要靠能力而不是凭借机会，任务是在竞争的条件下并有优秀，男性在有一定风险的任务中成绩更好、工作持续时间更长。 null2、女性具有”成功恐惧“心理倾向 在成就指向情境中，女性比男性更焦虑。他们还要面对成功的消极结果。机承受失败与成功两方面的焦虑。 女性具有逃避成功的动机 ——霍纳null原因：1、害怕被社会拒绝 忙于工作，失去朋友、约会、婚姻。 ——（孤独） 消极解决办法：保守成功秘密、掩饰聪明才智（装傻）、放弃已有成功 例：北大女研究生null2、怕失去女性形象 与成就情境中的竞争有关，在”男人的领域打击男人“ 成功与男人形象及婚姻幸福相联系，而女性恰恰相反。而婚姻对于女性更具价值。null男性成就动机：追求成功的趋向-避免失败的趋向 女性成就动机：追求成功的趋向-避免失败的趋向-逃避成功的趋向 所以，女大学生没有男大学生有成就、有动力、有志向，承受更多阻力和困惑。