为了正常的体验网站,请在浏览器设置里面开启Javascript功能!
首页 > 如何激发孩子写日记

如何激发孩子写日记

2011-09-11 10页 pdf 152KB 30阅读

用户头像

is_174953

暂无简介

举报
如何激发孩子写日记 - 1 - 如何激发孩子写日记? 一、减轻课业负担,变换作业形式。 几年来,我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写,而改之 以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。 二、鼓励写特色日记。 (1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想,一篇 生动流畅的日记,配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物,还有灵活 多变的字体标题,这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。 (2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说:“训练孩子们从书本上搜集材 料,从某种意义上说就是训练他们走向生活。...
如何激发孩子写日记
- 1 - 如何激发孩子写日记? 一、减轻课业负担,变换作业形式。 几年来,我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写,而改之 以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。 二、鼓励写特色日记。 (1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想,一篇 生动流畅的日记,配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物,还有灵活 多变的字体标题,这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。 (2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说:“训练孩子们从书本上搜集材 料,从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此,一般每星期的日记我都布 置摘抄的。如“名人名言”、“名人小”、“生活百科知识”、“奇闻 异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”,使日记成为学生以后习作取之 不尽的宝库。 (3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记,为日记开启鲜活的、 永不枯竭的源泉。 (4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年,然后指导学生在日记中写一写 “妈妈的童年”,不仅能激发学生兴趣,更是增进学生与家长交流的好机会。 (5)读写结合日记。在日记教学中,我经常为学生一系列“把书籍作为 日记的‘跳板’练习”。如在学习了王安石的《梅花》后,让学生在日记中与梅 花进行直接对话;在学习了《燕子过海》后,让学生在日记中给经常伤害益鸟的 人写封信。这一读写结合日记法的引入,使学生兴趣盎然,感到“胸中已有一腔 积蓄,临到执笔,自然轻松”。 (6)合作日记。在日记教学中,我经常改变那种总是让学生回家独立写日记 的老做法,而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中,在经 常变换的座位模式中,进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环 境和互相学习借鉴、比试的学习氛围,极大地激发了学生写日记的兴趣,提高了 学生写作的能力。 - 2 - 外一篇: 从兴趣入手,培养学生写日记的能力 《课程标准》对低年级的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写 想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌握 拼音后,我就开始指导学生用汉语拼音写日记。根据低年级学生词汇量少、观察 能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点,我在教学中把培养学生写日 记的兴趣作为基础,渗透知识,教给方法,循序渐进,培养学生的观察能力和写 作能力。 一、 创设各种情景,教给学生写日记的方法 低年级学生活泼好动,好奇心强,爱说爱做,但对身边的事物不知怎么去观察, 怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成 一段话,我开展了丰富多彩的活动,以学生喜闻乐见的形式,将日记教学巧妙地 寓于饶有趣味的活动之中,调动了学生写日记的积极性,也教会了学生写日记的 方法。 1、先说后写 口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习,从而为写好日记 打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后,我便有意识地知道学生由说到写。例 如,有地让学生说说今天在路上看到了什么,从别人那儿听到了什么,从电 视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发,从最 简单的一句话说起,学生基本能把话说通顺、说完整,再加上老师的鼓励,学生 说的兴趣浓。这是再让学生把口头语言变为书面语言,学生就能轻松地接受。一 次,音节扫读测试后,我让学生讨论学会音节的感想,有的说:“我会读音节, 感到很高兴。”有的说:“妈妈看到我能读故事了,很高兴,表扬了我,我也很 高兴。”“我能看书了,以后我要努力学习,看更多更多的书。”……看到孩子 们情绪高昂,我说:“同学们说得很好,如果不把这段话写下来就是一篇很好的 - 3 - 日记了。”学生听了,喜滋滋地写起来。从这以后,我经常鼓励孩子们把感兴趣 的事记下来,养成写日记的好习惯。 2、先看再写 低年级的孩子好奇心强,没见过的东西总要摸一摸、问一问;来到大街上也是东 瞧瞧,西看看。根据这个土点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导, 使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如有一天,正值春暖花开,阳光明媚, 我带领学生们来到操场上找春天。通过观察,学生孩子们发现:天气暖洋洋的, 已长出嫩叶的杨树就像一把绿绒绒的大伞;迎春花开了,红得耀眼;路边的小草 也绿得发亮。春天真美啊!教师的有意指导,学生的细心观察给学生带来的不仅 仅是惊喜,更多的还是收获。记得有一次,上课铃刚响,我从讲桌下拿出一个瓶 子,学生马上叫起来:“蝌蚪!”“对,今天老师请来这些小蝌蚪和你们交朋友, 好吗?”“好!”孩子们的积极性很高,对蝌蚪一下产生了很大的兴趣,然后我 一步步地引导,让孩子们很自然地说出蝌蚪的颜色、形状、生活习性等。短短的 十几分钟,学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。 通过指导和练习,学生学会了写景写小动物的方法,以后毛茸茸的小鸡、急速飞 翔的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天,都成了孩子们愿意看愿意写的事 物。 3、先做后写 低年级孩子活泼好动,我常常带他们玩耍,采取先做后写的办法,引导学生写日 记。如玩“擂台赛”,让学生主动上台献艺:唱歌、跳舞、武术、诗朗诵……孩 子们台上台下十分投入,活动结束后,大家静静地坐下来进行回味:活动的时间、 地点、谁参加了活动?有哪些同学参加了擂台赛?表演了哪些节目?比赛结果如 何?你有什么感想?这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后在开展 “拔河”、“庆元旦”等活动中后,我采用同样的方法指导同学写日记,使学生 自然而然地掌握了日记的写法。 二、 多种形式的讲评,提高学生的鉴赏能力 - 4 - 为了开拓学生思路,提该他们写日记的水平,我注重对学生日记的讲评。在讲评 中我除了采用面批面改的形式外,还采用了其它多种形式,不仅激发了学生写日 记的兴趣,也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有: 1、自我展示 为了给每一个学生展现自我的机会,激发每个学生写日记的热情,我每天利用晨 读十分钟有计划地让每个学生当中朗读自己的日记。杨梦婷同学写了这样一篇日 记:“今天妈妈病了,爸爸把我接回家。一看妈妈病了,我拿药给妈妈吃,妈妈 笑了。虽然日记中有语句重复的语病,但看着她饱含着感情朗读,我给予了表扬: “杨梦婷同学能体贴妈妈,并把这件事记下来,写明白了,很好。大家为他鼓掌。” 看到自己的日记得到了老师和同学们的认可,杨梦婷的脸上顿时充满了成功的喜 悦。在“自我展示”中,我对学生日记中的不足做到了心中有数,发现优点及时 表扬,激发了学生写日记的兴趣,同时也引导学生学习别人的优点。 2、集体“会诊” 为了提高学生写日记的质量,老师每天批改、听读日记,不但当时表扬学生的优 点,更重要的是了解学生写日记中的不足,再结合教师平时批改日记中遇到的情 况,对于个别问题个别指导,而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐” 等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病 文”: 今天风很大,风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车 都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。 我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”,其他学生认真诊断有什么 “病”。看着那个学生憋红的脸腮,学生们一下找到了病因:中间部分没有标点。 加上标点后,又让一个同学大声朗读,注意放慢速度,字要读清楚。这样不但从 视觉还从听觉上启发学生的思维,由于看得清,听得明,学生很容易找出另一个 病因:日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢?”经过学习讨论,一致 认为把前面和后面两个“风”留下,其它的“风”可以省略。我让学生自己再读 - 5 - 日记,看它的“病”全治好了吗?最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。 有的学生这样修改: 今天风很大,风把小树吹得左摇右晃,路上的行人抬不起头,爸爸的自行车都被 刮倒了。可是风再大,我也要坚持上学。 “会诊”结束后,我告诉学生在写日记时,需要停顿的地方用上标点符号:人或 其他事物的名称不要过多地重复使用,有时还可以用“他”或“它”来代替。这 样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。 3、作品欣赏 由于学生观察点、思路的不同,写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短, 每周五的下午我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情 况,选出优秀的日记让学生到台前朗读,并讲述自己的写作过程,交流经验,启 发他人。通过学生现身说法的一读一讲,无形中让其他学生在欣赏中提高了自己 的写作能力。平时,我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语,像“你将成为一 名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋,只要你肯努力!”等等这样的评 语孩子高兴,家长感动,很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲,和老 师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记,还广泛地阅读,看 书的兴趣越来越浓厚,写日记的水平也提高得很快。 另外,还通过自批自改、小组评议、日记展览等形式,让学生主动参与,从而达 到了讲评的目的。 一、减轻课业负担,变换作业形式。 几年来,我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写,而改之 以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。 二、鼓励写特色日记。 (1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想,一篇 - 6 - 生动流畅的日记,配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物,还有灵活 多变的字体标题,这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。 (2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说:“训练孩子们从书本上搜集材 料,从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此,一般每星期的日记我都布 置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻 异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”,使日记成为学生以后习作取之 不尽的宝库。 (3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记,为日记开启鲜活的、 永不枯竭的源泉。 (4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年,然后指导学生在日记中写一写 “妈妈的童年”,不仅能激发学生兴趣,更是增进学生与家长交流的好机会。 (5)读写结合日记。在日记教学中,我经常为学生设计一系列“把书籍作为 日记的‘跳板’练习”。如在学习了王安石的《梅花》后,让学生在日记中与梅 花进行直接对话;在学习了《燕子过海》后,让学生在日记中给经常伤害益鸟的 人写封信。这一读写结合日记法的引入,使学生兴趣盎然,感到“胸中已有一腔 积蓄,临到执笔,自然轻松”。 (6)合作日记。在日记教学中,我经常改变那种总是让学生回家独立写日记 的老做法,而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中,在经 常变换的座位模式中,进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环 境和互相学习借鉴、比试的学习氛围,极大地激发了学生写日记的兴趣,提高了 学生写作的能力。 外一篇: 从兴趣入手,培养学生写日记的能力 《语文课程标准》对低年级的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写 想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌握 拼音后,我就开始指导学生用汉语拼音写日记。根据低年级学生词汇量少、观察 能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点,我在教学中把培养学生写日 - 7 - 记的兴趣作为基础,渗透知识,教给方法,循序渐进,培养学生的观察能力和写 作能力。 一、 创设各种情景,教给学生写日记的方法 低年级学生活泼好动,好奇心强,爱说爱做,但对身边的事物不知怎么去观察, 怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成 一段话,我开展了丰富多彩的活动,以学生喜闻乐见的形式,将日记教学巧妙地 寓于饶有趣味的活动之中,调动了学生写日记的积极性,也教会了学生写日记的 方法。 1、先说后写 口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习,从而为写好日记 打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后,我便有意识地知道学生由说到写。例 如,有计划地让学生说说今天在路上看到了什么,从别人那儿听到了什么,从电 视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发,从最 简单的一句话说起,学生基本能把话说通顺、说完整,再加上老师的鼓励,学生 说的兴趣浓。这是再让学生把口头语言变为书面语言,学生就能轻松地接受。一 次,音节扫读测试后,我让学生讨论学会音节的感想,有的说:“我会读音节, 感到很高兴。”有的说:“妈妈看到我能读故事了,很高兴,表扬了我,我也很 高兴。”“我能看书了,以后我要努力学习,看更多更多的书。”……看到孩子 们情绪高昂,我说:“同学们说得很好,如果不把这段话写下来就是一篇很好的 日记了。”学生听了,喜滋滋地写起来。从这以后,我经常鼓励孩子们把感兴趣 的事记下来,养成写日记的好习惯。 2、先看再写 低年级的孩子好奇心强,没见过的东西总要摸一摸、问一问;来到大街上也是东 瞧瞧,西看看。根据这个土点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导, 使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如有一天,正值春暖花开,阳光明媚, 我带领学生们来到操场上找春天。通过观察,学生孩子们发现:天气暖洋洋的, - 8 - 已长出嫩叶的杨树就像一把绿绒绒的大伞;迎春花开了,红得耀眼;路边的小草 也绿得发亮。春天真美啊!教师的有意指导,学生的细心观察给学生带来的不仅 仅是惊喜,更多的还是收获。记得有一次,上课铃刚响,我从讲桌下拿出一个瓶 子,学生马上叫起来:“蝌蚪!”“对,今天老师请来这些小蝌蚪和你们交朋友, 好吗?”“好!”孩子们的积极性很高,对蝌蚪一下产生了很大的兴趣,然后我 一步步地引导,让孩子们很自然地说出蝌蚪的颜色、形状、生活习性等。短短的 十几分钟,学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。 通过指导和练习,学生学会了写景写小动物的方法,以后毛茸茸的小鸡、急速飞 翔的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天,都成了孩子们愿意看愿意写的事 物。 3、先做后写 低年级孩子活泼好动,我常常带他们玩耍,采取先做后写的办法,引导学生写日 记。如玩“擂台赛”,让学生主动上台献艺:唱歌、跳舞、武术、诗朗诵……孩 子们台上台下十分投入,活动结束后,大家静静地坐下来进行回味:活动的时间、 地点、谁参加了活动?有哪些同学参加了擂台赛?表演了哪些节目?比赛结果如 何?你有什么感想?这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后在开展 “拔河”、“庆元旦”等活动中后,我采用同样的方法指导同学写日记,使学生 自然而然地掌握了日记的写法。 二、 多种形式的讲评,提高学生的鉴赏能力 为了开拓学生思路,提该他们写日记的水平,我注重对学生日记的讲评。在讲评 中我除了采用面批面改的形式外,还采用了其它多种形式,不仅激发了学生写日 记的兴趣,也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有: 1、自我展示 为了给每一个学生展现自我的机会,激发每个学生写日记的热情,我每天利用晨 读十分钟有计划地让每个学生当中朗读自己的日记。杨梦婷同学写了这样一篇日 - 9 - 记:“今天妈妈病了,爸爸把我接回家。一看妈妈病了,我拿药给妈妈吃,妈妈 笑了。虽然日记中有语句重复的语病,但看着她饱含着感情朗读,我给予了表扬: “杨梦婷同学能体贴妈妈,并把这件事记下来,写明白了,很好。大家为他鼓掌。” 看到自己的日记得到了老师和同学们的认可,杨梦婷的脸上顿时充满了成功的喜 悦。在“自我展示”中,我对学生日记中的不足做到了心中有数,发现优点及时 表扬,激发了学生写日记的兴趣,同时也引导学生学习别人的优点。 2、集体“会诊” 为了提高学生写日记的质量,老师每天批改、听读日记,不但当时表扬学生的优 点,更重要的是了解学生写日记中的不足,再结合教师平时批改日记中遇到的情 况,对于个别问题个别指导,而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐” 等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病 文”: 今天风很大,风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车 都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。 我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”,其他学生认真诊断有什么 “病”。看着那个学生憋红的脸腮,学生们一下找到了病因:中间部分没有标点。 加上标点后,又让一个同学大声朗读,注意放慢速度,字要读清楚。这样不但从 视觉还从听觉上启发学生的思维,由于看得清,听得明,学生很容易找出另一个 病因:日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢?”经过学习讨论,一致 认为把前面和后面两个“风”留下,其它的“风”可以省略。我让学生自己再读 日记,看它的“病”全治好了吗?最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。 有的学生这样修改: 今天风很大,风把小树吹得左摇右晃,路上的行人抬不起头,爸爸的自行车都被 刮倒了。可是风再大,我也要坚持上学。 - 10 - “会诊”结束后,我告诉学生在写日记时,需要停顿的地方用上标点符号:人或 其他事物的名称不要过多地重复使用,有时还可以用“他”或“它”来代替。这 样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。 3、作品欣赏 由于学生观察点、思路的不同,写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短, 每周五的下午我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情 况,选出优秀的日记让学生到台前朗读,并讲述自己的写作过程,交流经验,启 发他人。通过学生现身说法的一读一讲,无形中让其他学生在欣赏中提高了自己 的写作能力。平时,我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语,像“你将成为一 名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋,只要你肯努力!”等等这样的评 语孩子高兴,家长感动,很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲,和老 师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记,还广泛地阅读,看 书的兴趣越来越浓厚,写日记的水平也提高得很快。 另外,还通过自批自改、小组评议、日记展览等形式,让学生主动参与,从而达 到了讲评的目的。 如何激发孩子写日记?
/
本文档为【如何激发孩子写日记】,请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑, 图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容。
[版权声明] 本站所有资料为用户分享产生,若发现您的权利被侵害,请联系客服邮件isharekefu@iask.cn,我们尽快处理。 本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用。 网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。

历史搜索

    清空历史搜索