如何写听课笔记

怎样做好听课笔记 怎样做好听课笔记 作为一名教师，听同行教师的课，既是一项教学常规的基本要求，又可以相互学习、教学相长。如果听上一节好课，常兴奋不已，课堂上师生双边活动的精彩画面常萦绕在眼前；如果听上一节不好的课，常不住叹息，理出个“一、二、三”。做好听课笔记也是教师的基本功，因此，每次听课对我们来说，都是一次真真实实的学习。记听课笔记的方式，主要有以下几种： 一、记教学流程。 每一节公开课，都是执教老师经过了周密细致地思维实践的结果，从多角度体现了不同的闪光点，有一定的科学性。从课堂开始的准备，到课堂过程的组织，到课堂结束的收尾都做了认真地记载。“会看的看门道。”听课时，力求熟悉课文内容，思维随执教人的思维转，记清楚执教人的讲课环节。教学准备、教学新课、教后积累与延伸等包含的大标题、小标题都要清晰地在听课笔记中显示出来。这一点是听课人应该记的最基本的内容。 二、记课堂的画面。 课堂体现的是师生的双边活动，是教学预设与生成的结合体，因此，课堂上常有教师的精彩与学生精彩的和谐场面。记下教师的精彩设置，哪怕是一个问题，一个教学的处理片段，一个动作，甚至是一个成功的肢体语言。教师的这些精彩现引发了学生哪些成功的展现，记下学生的精彩回答，精彩动作，精彩朗读，甚至是精彩的表演。记的时候把这些内容贯穿在教学流程中。 三、记课堂的疏漏。 再好的课堂总有一些疏漏。听课时除了有一个认真学习的态度外，还应有一种辩证、客观的思想进入课堂流程中。在师生双边活动出现不协调或遇到障碍时，听课时不能无动于衷，要思维，是什么原因造成的这种不和谐，假如是你，如何调整这种不和谐的状态。简明地做一下记载，这样的话，就可以让自己在今后的教学中如“明镜高悬”，步步前进。 四、记课堂的。 在反思中了解他人，看清自己；在反思中进步与提高。听了一节课，成功的地方，令人欣赏的地方记下来，不足的地方找出来，在听课笔记中补出来，这样的结果除了让自己在教学中做个明白人以外，还及时地扬长避短，做个谦虚好学的人，慢慢地，自己的教学课堂就会得心应手。 要指出的是笔记要记得清楚醒目。在记听课笔记的过程中，不要吝惜纸张，行距稀疏些，便于做及时的添补与评论。如果方便的话，精彩、添补、评论等引人注意的地方可用色笔做上记号，让人一目了然。 知道了做听课笔记的几种形式后，我们就可以注意在记听课笔记时从六个“面”上记录了。我们听课时，一般来说，可以从六个方面动手。 第一，划步骤。即记录全课教学环节。如复习旧课导入新课，导入新课后的预备知识，按照几个层次逐层讲授新课，全课，提高升华或交代规律等。 第二，抓转换。就是记录教学环节与环节之间的转折和衔接。这种转换，既有对前面讲课内容的小结，又有对下面要讲内容的启发和开端。因此，教学环节转换时，教师关键性的话，要记上一两句，千万不能放过。 第三，加备注。就是对课堂教学中教师语言以外，而又有记录必要的东西，用加备注的方式记载下来。如教师使用教具，进行演示、实验、板书，学生活动次数、回答问题、提出问题、学生听课反应等。 第四，记时间。听课过程中，对教师主要教学步骤，各用了多少时间，要计算记录，以考察教学时间安排是否合理，是否突出重点。 第五，勤评点。听课过程中，对讲课教师的教学步骤环节，所采用的教学方法，学生反应等，听课者要及时进行思考、整理，迅速做出反应，用随堂短评形式记录下来，从教育教学理论角度，对讲课教师的做法或加以肯定或提出建议，或进行理论上的总结。对点评最好用另一种色笔记录。 第六，录板书。一堂课结束时，一个完整的板书也就出来了。如认为板书设计有可取之处，可在最后将板书主要内容、形式记载下来。 关于如何做好听课笔记的若干问题 一、为什么听？ 目前， 教师互相听课已经成为各学校进行教学研究的一个主要形式， 也是老师借鉴学习的一个主要途径 了。作为一名教师，首先要解决认识和态度问题。备好课、上好课是教师最基本的底限，会听课、会评课 是目前教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功。每位教师的头脑里多装几部他人上课的“电影”， 可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。因此，认真做好听课笔记已经是教师一项必不 可少的经常性任务，是提高自身教学水平的重要途径，我们必须重视，正确对待。 二、怎样听？ 听，谁都会，但会听不容易。想听课真正学点东西，那就必须做一个听课的有心人。 首先听课要有备 而来，提前熟悉教材，构思，先行考虑如果自己来上这节课，该怎样上？这样听课时，才会抓住 重点。 其次听课时要集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察 教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课 者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、 教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”，及时将点评记录在听课记录的相应位置中。 教学点评的 内容一般包括①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法选 择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录 点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。 三、如何记？ 听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提 高教学水平的极其宝贵的财富。我们知道要想把一堂课中的每一细节都详细的记录下来，是很难办到的。 因此，听课时我们应该有选择地做好记录，一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、 课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学 内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要 分析思考。值得一提的是，听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于课后的思考。关键是 记下自己的主观感受和零星评析，以便课后及时与执教教师进行交流切磋，取长补短。 总之，教学，是一个不断提高、成熟的过程。有效地做好听课笔记，长期积累，必有益处！正如一位 教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平 在不知不觉中提高！ NO.2 我们怎样做听课笔记听课对教师，尤其是对青年教师的成长来说，是一条有效的途径。无论是听专家的课，还是校、校之 间的听课交流，甚或是学校内教师之间的听课，教师从听课中都能够或多或少地习得己之需，择善而从， 以更好地提升自己。 伴随听课始终的是做记听课笔记，其初衷是为了让教师更好的回忆当时上课的场景，以反思课堂之用。 可综观学校老师的听课笔记，大都一式地以课堂流程为听课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课 堂三大块，所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。有的听课教师把学生的回答语 言也做了记录，可由于听课教师在记录过程中会顾此失彼，所记的不一定有用，有用的却又没能记录下来。 因此，听课笔记就的低效就显而易见了。 如何做好一节课的听课记录呢？ 做好听课记录不仅是对课堂进行过程观察和记录，其实，对课堂的记录在教师走进教室之际就已开始， 课后还有所值记载之处。所以，听课笔记的记录就包括课前的记录，课中的记录和课后的记录三部分内容。 1．课前的听课记录 ． 听课者一般要提前五分钟进入课堂，使学生听课教师进入课堂后要做如下听课记录： （1）记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好，思维处于活 跃阶段，可在课堂上的表现却不尽如人意，就可以进一步思考这个问题，是什么原因致使学生的这种差异 表现，是学生对课堂教学内容本身不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于教师对课堂 的调控不到位等等，这是对课堂进行分析的前提性因素。对学生情况的记录还要包括学生对这堂课的相关 方面的知识的储备情况等。 （2）记录上课老师的状态。此种状态应为教师的课堂准备状态，包括上课教师的紧张度以及为此课所做的 准备，由此，可以与课堂中教师的表现来作对比研究并分析其原因。 （3）记录的物理环境。教室的物理环境包括教室的布置，更重要的是，教师在听课前应该把教室的桌椅、 讲台的大概位置简单勾勒一下，用以记录上课学生的发言情况，以及教师的走动情况，这样的一张示意图 更容易我们清楚地回忆当时的情况。 2．听课过程中的记录 ． 在听课过程中，听课老师大都采用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记 录方式，根据各自的优缺点以及听课教师不同的需要来进行合理选择。 （1）实录式。采用实录式的听课教师出于尽可能把课堂中的真实情况全面地记录下来，用以课后全面地反 映当时的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方式的教师要注意尽可能使用上课教师实际使用的语句， 而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还可了解上课教师真实的心理状态以及 师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地掌握和评判这堂课的本质。 然而，使用实录式作为听课记录方式，记录人为了越发完整地记录课堂中所发生的一切，可教师只能 够埋头苦记，没有时间甄别据自己的所需，更无法及时地对课堂中的行为进行思考。所以，他们对课堂只 能是大概的认识，而这种大概也只能在课后翻阅自己的听课记录时才存在。 使用实录式的听课方式，除了没有足够的时间来甄别、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记 录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其它行为方式，从而错过了很多有效信息。 （2）第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是客观式的一种记录方式，然而，这种客观地记录方式和 实录式不同，这是第三人称的口吻客观的描述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份叙述课堂，探悉课 堂中存在哪些问题，有哪些问题可供研究。 这一记录方式，其优点如下：一是记录者无需较快地判断出记录的内容，其可从容地判断自己所记的内容； 二是这种以叙述的方式来记录课堂，可以很容易地把握住上课教师的各个环节，甚至可以把握住内容中， 各个环节之间的关系的处理；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方式不仅可以简单记录下教师的 上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如课堂上学生的气氛，课 堂环境的布置，学生与教师的众多的非言语行为等，而这些信息的获得对全面把握课堂是有着很大的作用 的；四是听课教师可以随时明确课堂中出现的一些可以进一步讨论的问题等。 （3）图列描述式。图列描述主要是通过对课堂中课堂桌椅的环境描述，主要用于师生的言语交流即教师提 问，学生作答的情况观察，这样听课教师可以更全面地了解课堂中的情况，如教师对学生的提问是否有固 定的倾向，从而，可以看出教师的提问的图列，集中于哪一块。 （4）分类记录式。这是听课者走进教室之前的就在心中具有的带有问题而走进课堂的，因此，听课者对课 堂中教师的表现是有类别的记录的，比如，听课者着重来研究课堂中教师的体态语言，则主要记录教师的 体态语言的运用，而做相关的研究。 3．课后的记录 ． 课后，教师依旧可以观察到一些有益的重要的信息，而这些信息对课堂的理解和把握具有重要的参考 价值。如：与学生攀谈，了解学生掌握课堂内容的情况，从而了解课堂目标的达成情况，与哪些学生交谈， 则要依据课堂中学生的表现来看，课后还可以看学生是否依旧对这堂课饶有兴趣地谈论，如此，这堂课的 教学效果如何有怎能不知呢。 掌握听课记录的有效方式，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不 断向专业化程度和科研型教师的方向迈进。 NO.3 写好听课笔记摘要： 摘要：教育事业在飞速发展，教育改革在不断深入，如何提高教学水平和教科研能力是摆在每一个教师面 前的一个重要课题，教师之间互相听课已成为教科研活动的主要内容之一。本文就如何写听课笔记提出时 一些粗浅的观点。 引言 随着新课改的不断深入，公开课、优质课、观摩课为教师互相学习提供很多机会。在教学观摩课及公 开课中，授课教师是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力 的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高。另外，还要在课后畅所欲言，向授课教师提 出不足，发表自己的见解。在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，详尽而科学的听课记录就是主要依据。 所以，记好写好听课笔记是教科研活动中的一个主要环节。长期坚持，对提高教师的教学水平和能力，提 高课堂教学质量，以及教育理论水平，无疑是大有益处的。 那么，究竟怎样写“听课笔记”呢？听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还应具有概括性、思考 性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的浅见： 一、写教学过程 写教学过程是听课记录中必不可少的，应记录教学环节、教学思路、教学设计等方面。在记录这些的 同时，应注重记录教学中的精华——即课堂中的高潮，别出心裁的手法，优秀的教学设计及特色。要记录 教学中的重点、难点，取精去粗，要善于捕捉教学过程中新颖的情节、重点的细节，这样才能为后面的分 析、思考及评课积累依据。 二、写教学高潮 所谓教学高潮，就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得 良好的教学效果。这时许多教师也被感染，进入角色。这时就要求我们把课堂高潮记下来，要记下授课教 师用什么方法将课堂引入高潮？如何巧设悬念？如何激发学生的学习兴趣？如何引发争论等。 这就要边听、 边思考、边记录。例如：笔者在听一位小学英语教师讲数字 13 — 20 时，他利用多媒体设计了一个情景， 小兔子拔萝卜，画面展示了 12 只兔子拔一只萝卜，让学生数了这 12 只兔子，从而复习了 1—12，为后面的 学习打下了基础。在教师教完 13、14、15、16 之后，总结了这几个英文数字的特点，让学生想想后面的 17、 18、19 该怎样说，这时学生的学习兴趣被激发，处于“跃跃欲试”的求知状态，使课堂教学进入高潮。这 位教师除了教会学生知识外，还培养了学生的学习策略，这也就是这节课的精华所在。 三、写教学闪光点 一堂好的公开课，凝聚着授课教师的许多心血和智慧。一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发， 课堂气氛异常浓郁，高潮迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课 堂丰富多彩，又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机 灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。这样持之以恒，并 把他们进行归类整理，对提高课堂教学能力，形成自己的独特的教学风格，将大有益处。 四、写教学特色 不同的教师有着不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不 同的表现手法，有的教师运用情景交融法、活动交际法、任务型教学法等；有的偏重情感教学；有的发挥 民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪 迭起。在教态上有的教师和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快；有的教态温柔、细致，使课堂秩序井然，教 学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课 时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。 五、写板书设计 板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段。在教学过程中，学生主要通过视觉、 听觉和触觉感知教师提供的信息。而视觉又是主要的、效率最高的感知通道，若能够在每堂优质课中，把 授课教师脉络清晰、有条有理、整齐美观、生动形象、一目了然的板书记录下来，将是一笔不小的财富。 六、写教学不足 在听课后评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，也本着“惩前毖后，治病救人” 的目的。俗话说“当局者迷，旁观者清” ，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这就要求记听课笔记时抓 住重点，认真分析本节课的教学结构，教学环节。在教材处理，课堂调节，课堂节奏等方面找出成功中的 不足，如“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等等。前车之鉴，自当铭记。 、 、 、 七、写教学感悟 教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课、进行教学教研交流的终极目标。每一堂课总有成功之处， 或是教法得当，思路清晰、层次分明；或是例证精辟、生动、形象，对某问题阐述得深入浅出；或是双边 活动开展得很成功。每一堂课或有不足之处，或重、难点不够突出；或课堂气氛不够活跃。课后把这些感 悟及时记录下来，体会听课后的收获，感悟是吸取、吸收，是改革自己固有教学方法的动力和源泉，对提 高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。 结束语 写好听课记录，是教师对教学负责的表现，有利于教师教学水平的提高和教学经验的总结和积累。让 我们都来做有心人，为提高教学质量，认真记好听课笔记，用好听课笔记吧。 NO.4 关于听课笔记的几个问题 关于听课笔记的几个问题 笔记的几个听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者 依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。 听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、 合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。 ⑴听课记录的基本内容 在我们的听课记录簿上体现为两个方面： 一是教学实录 （包括：听课时间、学校、班级、科目、内容、执教、教学过程以及板书设计） ； 教学过程记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式： ①是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。例： 《走一步再走一步》 ②是详录，即以第三人称记录课堂情景，这种做法较易把握教学的重要环节，比较详细地把教学步骤都记 下来。例： 《紫藤萝瀑布》 ③是实录，尽可能地将课堂情况全面记录下来，较“忠实”地反映原貌。这种做法可以让听课者从全局的 角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。但这种记录没有经过筛 选，也缺乏比较深入细致的思考，更多的是师生的言语记录。 二是教学过程右侧的评议（对教学各环节的评议）和最后的总评。 评议，是记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。 写教学评议分两种 形式： ①是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。 *教师的讲述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而学生们没情绪。说得再多，讲的再细不如动笔一画。一画 见效，一画生趣。 *读例题读得声音响亮清晰，全都是众口一声的唱书 ②是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。 *课堂节奏慢、密度小，这样的课很容易把学生上懒，上散漫。 *总体来说，这节课是比较成功的。老师最大限度的调动起了学生的积极性，锻炼了学生动口、动脑的能力， 给学生提供了一片自由发展让思维火花任意点燃的空间。而且可以看出，学生的习惯养成非常好，回答问 题积极、思考认真，语言表达规范。因此可以看出老师的确是进步了。 *本节课尽管最大限度的给了学生自由发挥的空间，但这还仅仅是一种形势，实质上一些问题并没有深入学 生心中。 值得一提的是，在做听课记录时许多教师偏于记课堂实录或简录，而不做评点。显然这种听课记录其价 值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点，记下自己的主观感受和零星评 析往往比实录更重要。以此记录为档案，长期积累，必有益处。 （2）好的听课记录应关注的几个问题 ） 一堂课的内容很丰富，但并非要面面俱到地去关注课堂的每个方面，事实上，我们要非常详细地记录 每一细节，是很难办到的。因此，应该有选择地做好记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法 指导等方面，避免记成“流水帐” 。 ①记教学的各个环节。不同的学科、不同的任课教师、不同的课型所采用的教学方法也不同，只有把 教学的各个环节用标题式记好，听后才能对一堂课有一个整体感受。 ②记执教者情况。执教者对课文重难点、详略以及各个教学环节的时间是如何处理的；执教者如何处 理课堂上生成的东西以及课堂应变能力；执教者的教学艺术、体态、语言；执教者在面向全体学生、面向 学生的全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的？这些都是值得记录的。例如，教师的导 入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师都非常重视课的导入以及不同教学活动之间 的过渡和衔接，力求流畅、自然、吸引学生的注意力和兴趣。再如，记录教师对学生回答问题或完成情况 的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。 ③记学生活动。学生积极参与课堂学习的程度，如何自主、合作、探究学习以及在动脑想、动口说、 动手做（写）方面表现如何。记录学生的回答和表现可以学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活 动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。 ④记对这课的简要分析。在听课的过程中，听课者要善于及时地将课堂教学分析和听课心得简要地记 于听课内容之侧，以备后查。听课的目的不是听课之后，照搬照抄，而是在于学习别人成功的经验，接受 别人失败的教训，用别人的方法指导自己教学。听课记录不需拘泥于一定的形式，只要记录的内容有利于 课后的思考。 （3）整理听课记录 ） 整理听课记录的主要任务有两个：一是理清课堂教学的结构和思路。整理听课记录的同时也是听课者 集会教师的设计思路和教学活动安排的过程，听课结束后，作为听课者，虽然说出课堂教学的基本结构和 基本思路不成问题，但是重新看一遍课堂记录，对课堂教学的过程和思路进行再次梳理仍然是必要的，有 利于对教师的教学设计和结构安排作出统筹考虑和评价。 二是把重要的细节补充完整。听课时，由于来有 及把细节记录下来，只是大概地记一、两个擦去雾水性的关键词，所以听课结束后要及时整理，时间一长 就回忆不起来了，就会损失很多有意义的内容。 尽管各学科各有特征，但毕竟有一定的统一性，受共同的教学规律制约，有相通、相融的共性。倘若 跨入多门学科听课，就能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取 改进自己所教学科教学的方法。 实例： 实例：时间：2002 年 10 月 31 日 8：35-9：15 地点：江滨小学 执教老师：吴庆红 语文园地一（综合性学习） 1、教师介绍自己的姓。 2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。 生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做 （8 得很好。 3、给自己认识的姓圈上圈。 （教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学 一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。 4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。 生） （2 5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。 6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。 7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。 8、你还知道哪些姓？/8：50 9、放录音儿歌《百家姓》（课间操） 。 10、导出“骆宾王” （课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！ 11、你知道骆宾王的哪 些事？ 12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2 生） 13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。 14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10 生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个 题目的意思。老师应加以引导。 15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。 16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。 总评： 1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王 的信息。 2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体 验。 3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。 4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学 习语文。 希望大家能对此发表自己的意见或提出建议。 怎样做好听课笔记 上学期期末，教科室对教师的听课本进行了一次检查，结果发现，不少老师的听课笔记空洞无物，毫无意义，只有简单的教学框架，没有一点自我。 我们认为，做好听课记录，是听课者基本素质的体现，它反映了听课人的态度、能力、水平等各方面的基本素质。为了使课堂教学研究真正落到实处，并促进教师的专业成长，本文就如何提升听课笔记的质量，做一点简单的提示。 听课笔记一般来说应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。教学实录写什么，如何写不用多说，关键在于教学点评。 一份真正有价值的听课记录，既能从中看到这节课的大体框架和教学特色，也能观照听课者在这节课上自己的思维流程。从某种意义来说，听课笔记更看中的是教学点评。 教学点评也相当于听课随笔，它是建立在边听边想的基础上的。教学是双边活动，教学研究中的听课也应是双边活动。对于听课人来说，真正意义上的听课，必定会激起许多智慧的碰撞。听课时他会不断地置换自己的位置，不时地从教者的角度去思考，或从自己的角度去想问题。 如：① 教者为什么要这样处理教材，换个角度行不行； ② 对教者成功和不足或有错的地方，想想其原因在哪里，对学生将产生哪些相关的影响； ③ 如果是自己来上这节课，应该怎样上； ④ 如果我是学生，我是否掌握和理解这些内容； 听课时随手将自己这些扑朔的思绪，简要地记录下来，以便课后进一步的思考和探讨，这便是听课、写听课笔记的真正涵义。 听课笔记所呈现的应是原始风貌，字迹草乱，涂涂画画，并无关系，但听课人应该养成整理听课记录的习惯。整理听课笔记主要用力在两个方面：一是重新看一遍课堂教学的结构和思路，把重要的细节补充完整；二是把自己的随笔点评进行梳理、归纳，并将所形成的意见和建议记在听课本上，作为听课总评或小结。其实，整理听课笔记就是一个反思的过程，对于一个教师来说，它也是一项完善自我，提高自我，促进自身专业发展的常规作业。 总之，写听课笔记是纷繁复杂的教学教研工作中的一个很容易被忽视的细节，但教师的教研意识、教研水平、教研境界全在于这样的细节之中，希望能引起老师们高度的重视，每期能有几篇高质量的听课笔记产生。