教师资格证资料[1]

教育学简答论述 教育学简答论述 现代教育制度发展趋势？ 答：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育、延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6.教育制度有利于国际交流 古代学校教育特征？ 答：1.阶级性 2.道德性 3.专制型 4.刻板性 5.教育的特殊功能占主导地位 近代教育的特征？ 答：1.国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普及 3.教育的世俗化 4.重视教育立法，以法治教 现代教育的特点？ 答：1.终身化 2.全民化 3.民主化 4.多元化 5.现代化 规范教育学的建立？（简答、论述） 答：1.赫尔巴特与《普通教育学》 从独立的教育学诞生的角度说，通常以赫尔巴特的《普通教育学》为标志 （2）他对后世影响最大，最明确的构建教育学体系 （3）奠定了科学教育学的基础 （4）形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点 （5）赫尔巴特被看作是传统教育学代表 2.杜威与他的《民主主义与教育》 （1）是现代教育的代言人 （2）主张“在做中学” （3）以儿童中心主义著称 （4）杜威现代三中心：学生中心、经验中心、活动中心，调动学生积极性 6.当代教育学的发展？ 答：1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件 2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 3.社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局 政治经济制度对教育的制约？（论述） 答：1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育的目的 教育对经济制度的影响？（论述） 答：1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量 3.教育可以促进民主 生产力水平决定教育的规模和速度（论述） 答：1.兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任何教育发展的规模和速度必须取决于两个方面 （1）提供物质基础 （2）提供需求 2.一个国家经济发展的水平与该国的入学率、义务教育等直接有关 教育对科学技术发展的作用？ 答：1.教育能完成科学在生产 2.推动科学的体制化 3.具有科学研究的功能 4.具有推动科学技术研究的功能 网络教育的特点？ 答：1.不受时间、空间和地域的限制 2.发挥学习者主动性、积极性 3.工作与学习完全融为一体 4.按照学习者志愿进行选择 5.发现式学习创造有利条件 11．学校文化的特性？ 答：1.是一种组织文化 2.整合性较强的文化 3.以传递文化传统为己任 4.校园文化——学校文化的缩影 学生文化的特征？ 答：1.过渡性 2.非正式性 3.多样性 4.互补性 个体身心发展的动因？ 答：1.内发论 2.外铄论 3.多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律？（简答、论述） 答：1.顺序性（循序渐进） 2.阶段性（内容方法手段） 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性 学校教育对个体发展的特殊功能？（简答、论述） 答：1.学校教育对个体发展的方向与方面作出规范 2.加速个体发展 3.不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 4.开发个体特殊才能和发展个性功能 教育的目的？ 答：1.导向作用 2.激励作用 3.评价作用 现阶段我国教育目的的基本精神？ 答：1.我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展 3.适应时代要求，强调学生个体性发展，培养学生的创造精神和实践能力 全面推进素质教育？（论述） 答：1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育（德智体美劳） 3.素质教育是促进学生个体发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育 教师应树立什么学生观？ 答：1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 3.学生必须是全面发展的人 4.学生是个体化与差异化的人 教师的职业角色？ 答：1.传道者 2.授业、解惑者 3.示范者 4.管理者 5.朋友 6.研究者 教师职业专业化条件？（论述） 答：1.教师的学科专业素养 2.教师的教育专业素养（简答）（1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育功能 （3）具有一定的研究能力 课程目标四个方面的规定性？ 答：1.时限性 2.具体性 3.预测性 4.操作性 教科书的作用？ 答：1.学生学习的主要材料 2.教师进行教学的主要工具 3.是教师分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务 4.统筹安排本学科各种活动的主要依据 课程实施的结构？ 答：1.安排课程表 2.确定并分析教学任务 3.研究学生的学习活动和个性特征 4.选择并确定教学模式 5.对课的类型和结构进行规划 6.组织并开展教学活动 7.评价教学活动中的过程与结果 教学的一般任务？ 答：1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生智力、体力和创造才能 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个体发展 学生认识的特殊性表现？ 答：1.认识的间接性 2.交往性 3.教育性 4.有领导的认识 26．教学过程的基本特点？（论述） 答：1.间接经验与直接经验相结合（1）学生以学习间接经验为主 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 2.掌握知识与发展智力相统一（论述）（1）掌握知识是智力发展的基础 （2）智力发展是掌握知识的重要条件 （3）掌握知识与智力发展相互转化的内在机制 3.教学过程知、情、意地统一 4.教师主导作用与学生能动性相结合（论述）（1）教师处于主导地位，充分发挥教师组到作用 （2）学生的主导地位，应充分发挥学生参与教学的主动能动性 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 我国中学教学原则及运用？（简答、论述） 答：1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 （德育和教学两方面说） 6.理论联系实际原则 教学方法？ 答：教学方法是为完成教学任务而采用的方法 讲授法的要求？ 答：1.内容要有科学性 2.注意启发 3.讲究语言艺术 一堂好课的？ 答：1.目标明确 2.内容正确 3.方法得当 4.表达清晰 5.气氛热烈 教室布置作业，应遵循的要求？ 答：1.作业内容要符合教学大纲和教科书的要求 2.作业分量要适当，难以要适当 3.要向学生提出明确要求，并规定完成的时间 4.教师经常检查和批改学生作业 班级授课制的优缺点？ 答：1.有利于经济有效的、大面积的培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教学作用 4.班级授课制的缺点：（1）容易产生理论与实际脱节 （2）不利于因材施教 教学策略的基本特征？ 答：1.综合性 2.可操作性 3.灵活性 德育的意义？（简答、论述） 答：1.是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2.是青少年健康成长的条件和保证 3.是实现教育目的的条件和保证 我国中学德育的基本原则？（简答、论述） 答：1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则 德育的方法？ 答：1.说服法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法 5.表扬奖励与批评法 表扬奖励与批评法的要求？ 答：1.公平、正确、合情合理 2.发挥民主，获得群众支持 3.注重宣传与教育 37．班主任班级管理的内容和方法？ 答：1.了解学生，研究学生是班主任工作的前提和基础 （1）内容：了解和研究学生个人；了解学生群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境 （2）方法：通过阅读有关材料；对学生个人或知情者的调查；有目的、有计划的对学生在各种活动中的行为变现进行观察 2.组织和培养班级 3.协调校内外各种教育力量 教育学判断选择 学校不是和人类社会一起产生的 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化 传递生产经验和社会生活经验的基本途径 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想观念的活动 都具有教育作用 教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的 有计划 有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着期望的方向变化的活动 教育是人类特有的社会现象，与人类共始终（几乎是同时产生的） 正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的 按年龄分级的教育制度 制度化的教育指向形成系统的各级各类学校 中国近代颁布的第一个学制是1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制） 中国第一个在全国推行的学制（现代学制）是1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制） 学历社会的出现时制度化教育趋于成熟的标志 非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内。” 库姆斯等人的陈述非正规教育的概念 伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表 构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现 强化普及义务教育 延长义务教育年限 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态 西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分 春秋战国时期，官学衰微，私学大兴 汉代武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家 独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度 隋唐以后盛行科举制度 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式 最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死 古代雅典教育的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重人的身心和谐发展 古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉 骑士教育内容首先是效忠领主的品质，军事征战的本领，附庸风雅的素养，世俗教育 学习文法 修辞 天文 历法 算术等实用知识 义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视 1965年，保罗朗格朗提出终身教育思想 终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度 终身教育是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的 教育的全民化使所有人都能受到基本教育的运动 一方面 教育的民主化追求让所有人都受到同样的教育 另一方面追求教育的自由化 教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学 “建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系 “时教必有正业，退息必有居学” 课内课外相结合 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发的思想 “学不躐等” 循序渐进 苏格拉底 产婆术 1讽刺 2定义 3助产术 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中 教育学作为一门独立的学科开始于夸美纽斯的《大教学论》 进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育 卢梭宣扬自然主义教育理想的作品《爱弥儿》 裴斯泰洛齐认为智育 德育和体育的一体化，使头 心和手都得到发展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标 政治经济制度决定着受教育的权利 教育可以促进民主化进程 政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向 教育对政治 经济的变革不起决定作用 劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模 速度和教育的体系 结构 一个国家经济发展的水平与该国的文盲率 入学率直接相关 教育具有生产性（正确）教育具有生产力（错误） 教育发展先于经济发展 人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。归结为知识的进步 技术的改进和劳动力质量的提高 1960年12月舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章 人力资本投资包括学校教育 职业训练 卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式 学校文化以传递文化传统为己任 学校文化分成学校物质文化 学校组织和制度文化 学校物质文化是学校环境文化 是设施文化 学校的组织和制度文化有 组织形态 规章制度 角色规范 学校的精神或观念文化是校园文化的核心 学校精神文化四种基本成分 认知成分 情感成分 价值成分 理想成分 校风是学校中物质文化 制度文化 精神文化的统一体 学生文化的特征 过渡性 非正式性 多样性 互补性 教育在一定范围内一定程度上具有独立于政治 经济等其他社会现象的特性 教育对社会的作用具有能动性 教育具有自身的质的规定性 具有特殊的规律 教育具有历史继承性 教育与社会发展的不平衡性 从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展 示例： 决定作用（正确） 个体身心发展的动因：内发论 外铄论 多因素相互作用论 孟子是中国古代内发论的代表 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性 在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作室非常重要的 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿 教育目的的作用：导向作用 激励作用 评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求 教师的人格特征是指教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质 师生关系是指学生和教师在教育 教学活动中结成的相互关系 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 师生在教育内容的教学上构成授受关系 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 师生关系在人格上是民主平等的关系 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程 知识性课程 技能性课程 实践性课程 从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程 学生中心课程 社会中心课程 根据课程任务，可分为基础型课程 拓展型课程 研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养 基础型课程是必修的 共同的课程 基础型课程要求很严格 必须有严格的考试 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 重研究过程甚于注重结论 （校本课程）学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课程 通常以选修课或特色课的形式出现 社会 知识和儿童是制约学校课程的三大因素 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教材的依据 课程设置上，作为教学计划的核心 基本内容上，主要是指教学科目的设置 学科顺序 课时分配及学年编制和学周安排 开设哪些科目是教学计划的中心问题 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 是编写教科书和教师进行教学的直接依据 目标评价模式强调要用明确的 具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计 组织和实施评价 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 教学，是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学由教与学两方面活动组成 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 掌握知识是发展智力的基础 知识为智力提供了广阔的领域 知识中也包含有认识方法的启示 教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点 领会知识是教学过程的中心环节 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 直观教具可分两类：一是实物直观 二是模象直观 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 包括教师教的方法和学生学的方法 讲授法可分为讲述 讲解和讲演三种方式 谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。分为复习谈话和启发谈话两种 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪，以获取知识的方法 练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能 技巧的方法 实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获取知识的方法 备课的内容是：钻研教材 了解学生 制定教学进度计划 根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系 教学有法，但无定法 课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作 课外辅导是上课必要的补充（正确）和延续（错误） 测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》 该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础 班级授课制的主要优缺点：有利于经济有效地 大面积地培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教学作用 缺点：容易产生理论与实际脱节 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班 设计教学法由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计 自己负的单元活动中获得有关的知识和能力 道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，分别指定自学参考书 布置作业，由学生自学和独立作业的组织形式 教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性 德育相对于体育 智育而言，是思想教育 政治教育和道德教育的总称 制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要 国家的教育方针和教育目的 民族文化及道德传统 受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征 选择德育内容的依据：德育目标 受教育者的身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础 德育原则是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上 政治课与其他学科教学是学校对学生进行德育的基本途径 说服法是通过摆事实 讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛 占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想 目标管理是一种以自我管理为中心的管理 建立以学生为本的班级管理的机制 班主任是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校 家长和社会的桥梁 班主任是班级人际关系的艺术家 了解学生，研究学生是班主任工作的前提和基础 教育心理学简答论述 教育心理学的作用？（简答，论述） 答：1.帮助教师准确的了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 学生心理发展的基本特征？ 答：1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 怎样做到因材施教？ 答：1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2.采用适用认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化 3.运用适应认知差异的教学手段 当今建构主义学习理论的基本观点？ 答：1.知识观 2.学习观 3.学生观 归因理论的理论价值与实际作用主要表现在哪些方面？ 答;1.有助于了解心理活动发生的因果关系 2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 怎样激发学生学习动机？（论述） 答：1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作用难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖罚 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 迁移的作用？ 答：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 影响迁移的主要因素？ 答：1.相似性 2.原有认知结构 3.学习的心向与定式 4.年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助 促进迁移的有效教学应从哪几方面考虑？（简、论） 答：1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序 4.教授学习策略，提高迁移意识性 知识学习的作用？ 答：1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 2.知识学习的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 3.知识学习是创造性产生的必要前提 如何提高知识直观的效果？（论） 答：1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 怎样培养学生的观察能力？ 答：1.观察前，必须让学生明确观察的目的任务 2.观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序 3.观察后，要求学生做观察记录或报告 如何有效地进行知识概括？（论） 答:1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学的进行比较 4.启发学生进行自觉概括 怎样运用记忆规律，促使知识保持？（论） 答：1.深度加工材料 2.有效运用记忆术 3.进行组块化编码 4.适当过度学习 5.合理进行复习 15．怎样合理进行复习？（简、论） 答：1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读结合尝试背诵 操作技能的培训要求？ 答：1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培训要求？（了解） 答：1.激发学习的积极性与主动性 2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适当培养的阶段特征，正确使用言语 学习策略的特征？ 答：1.是学习者为了完成学习目标而积极主动地只用的 2.是有效学习所需的 3.是关学习过程的 4.是学习者制定学习计划，由规则和技能构成 复述策略有哪些方法？ 答：利用随意识记和有意识记 2.排除互相干扰 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线（属于复述策略） 学习时间管理的方法？ 答：1.统筹安排学习时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活运用零碎时间 学习策略训练的原则？ 答：1.主体性 2.内化性 3.特定性 4.生成性 5.有效的监控 6.各人自能效能感 问题解决的含义及其特点？ 答：含义：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 特点：1.目的性 2.认知性 3.序列性 问题解决的过程包括什么？（简答、论述） 答：1.发现问题 2.理解问题（分析明确问题） 3.提出假设 4.检验假设 影响问题解决的主要因素？ 答：1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势功能固着 4.个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观 教师如何提高问题解决能力的教学？（论述） 答：1.提高学生知识储备的数量与质量（简答） 帮助学生牢固地记忆知识 (2)提供多种变式，促使知识的概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养思考问题的习惯（简答） （1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）帮助自我评价与反思 25.影响创造性的因素？ 答：1.环境 2.智力 3.个性 个性的特征？ 答：1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想 5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性 创造性培养？（论述） 答：1.创设有利于创造产生的适宜环境（简答） 创设宽松的心理环境 （2）给学生留有充分选择的余地 （3）改革考试制度与考试内容 2.注重创造性个性的塑造（简答） （1）保护好奇心 （2）解除个体对答错问题的恐惧心理 （3）鼓励独立性和创新精神 （4）重视非逻辑思维 （5）给学生提供具有创造性的榜样 3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 27.中学生品德发展的基本特征？ 答：1.伦理道德发展具有自律性，言行一致（简答） 形成道德信念与道德理想 （2）自我意识增强 （3）道德行为习惯逐步巩固 （4）品德结构更为完善 2.品德发展由动荡向成熟过度 28.影响态度与品德学习的一般条件？ 答：1.外度条件 2.内部条件 29.教师如何帮学生形成良好态度与品德的培养？（论述） 答：1.有效的说服 树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.价值辨析 5.给予恰当的奖励与惩罚 30.心理健康教育的意义？ 答：1.预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3.对学校日常教育工作的配合与补充 31.在学校开展心理健康教育的途径？ 答：1.开设心理健康教育有关课程 2.开设心理辅导活动课 3.在学科教育中渗透心理健康教育的内容 4.结合班级、团队活动开展心理健康教育 5.个别心理辅导或咨询 6.小组辅导 32.做好心理辅导工作，必须遵循的基本原则？ 答：1.面向全体学生原则 2.预防与发展相结合 3.尊重与理解学生 4.学生主体性 5.个体对待化 6.整体性发展 33.行为改变的基本方法？ 答：1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法 4.示范法 5.消退法 6.自我控制法 34.影响课堂管理的因素？ 答：1.班级规模 2.班级性质 3.对教师的期望 35.影响人际吸引和排斥的主要因素？ 答：1.距离的远近 2.交往的频率 3.态度的相似性 4.个性的互补性 外形 36.教学测量与评价的功能？ 答：1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 3.是教学过程的一个重要组成部分 4.作为教育评价和决策的依据 37.教师成长与发展的基本途径？ 答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验 教育心理学判断选择 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 是一般心理学原理在教育中的应用 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用 教育心理学对教育实践具有描述 解释 预测和控制的作用 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书 心理发展通过学习才能实现 瑞士心理学家皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现 经过一系列的研究与演变，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动 前运算 具体运算和形式运算等四个阶段 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 人格的发展是个体社会化的结果 随着年龄的增长，同伴的影像越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程 能力是指个体顺利完成某活动所必须具备的个性心理特性 IQ=智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）* 100 大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大 男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式 性格成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心 性格差异会影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响学生对学习内容的选择 影响学生的社会性学习和个体社会化 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 任何水平的学习都将引起适应性的行为变化 我国的心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 技能的学习和行为规范的学习三类 尝试—错误学习的基本规律 效果律 练习律 准备律 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 学习的实质是主动地形成认知结构 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 三种功能： 一是激活功能 二是指向功能 三是强化功能 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 在儿童早期，附属内驱力最为突出 到了儿童后期和少年期附属内驱力的强度有所减弱 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力 美国心理学家马斯洛提出需要层次论，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 把人们的行为责任主要归结为六个因素：能力高低 努力程度 任务难易 运气（机遇）好坏 身心状态 外界环境 一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的 迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三 触类旁通 闻一知十等即是典型的迁移形式 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识 技能 行为规范与态度的学习中 迁移的种类：正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移 形式训练说认为，迁移是无条件的 自动发生的（错误） 迁移是非常具体的 并且是有条件的 一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一，另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律 感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习 概念学习和命题学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习 上位学习和并列结合学习 创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观 模象直观和言语直观 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆 短时记忆和长时记忆三个子系统 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它的容量相当有限，大约为5—9个组块。 干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制 研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好，超过150％时，效果并不递增 对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 操作技能也叫动作技能 运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。对象具有客观性，执行具有外显性，结构具有展开性 操作技能形成的阶段：操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟练 操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 心智技能的分阶段形成：原型定向 原型操作 原型内化 心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 学习策略：认知策略 元认知策略 资源管理策略 认知策略：复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略：计划策略 监视策略 调节策略 资源管理策略：时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 组织策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构 问题解决的基本特点：目的性 认知性 序列性 问题解决的过程分为：发现问题 理解问题 提出假设和检验假设四个阶段 发散思维是创造性思维的核心，主要特征有：流畅性 变通性 独创性 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 高创造性者必须有高于一般水平的智商 高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件 高创造性者的个性特征有：具有幽默感 有抱负和强烈的动机 能够容忍模糊与错误 喜欢幻想 具有强烈的好奇心 具有独立性 创造性的产生是知识 技能 策略 动机等多方面综合发展的结果。虽然各种直接的 专门的创造性训练是有效 可行的，但不应取代或脱离课堂教学。许多研究证明，结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。 品德的心理结构包括道德认识 道德情感和道德行为三个成分 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。 道德行为是衡量品德的重要标志 通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。 初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟 态度与品德的形成过程经历依从 认同与内化三个阶段 依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象 认同是在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，行为具有一定的自觉性 主动性和稳定性等特点 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念融为一体，构成一个完整的价值体系 个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服 榜样示范 群体约定 价值辨析 奖励与惩罚等 心理健康的标准：对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 自我调控能力 与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调 生活热情与工作高效率 人们用心理困扰 心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症 会谈是心理咨询与辅导的基本方法 可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。 行为改变的基本方法有强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 消退法 处罚法 自我控制法 以学生为中心的教学策略：发现教学 情境教学 合作学习 合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：分工合作 密切配合 各自尽力 社会互动 几种经典的个别化教学模式：程序教学 计算机辅助教学 掌握学习 掌握学习是由布卢姆等人提出来的 课堂教学效率的高低，取决于教师 学生和课堂情境等三大要素的相互协调，具有促进和维持的功能 影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力 距离的远近 交往的频率 态度的相似性 个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素 问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行为之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题行为 教学测量与评价的分类：形成性评价和总结性评价 常模参照评价和标准参照评价 配置性评价和诊断性评价 正式评价和非正式评价 有效自编测验的特征：信度 效度 区分度 信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定 一致的程度 效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心 一是教师富于激励和想像的倾向性 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存 关注情境和关注学生等三个阶段 波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长 布鲁巴奇提出了四种反思的方法：反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 教学技能与实践简答论述 微格教学的特点？ 答：1.强调理论与实践紧密结合 2.技能训练针对性强 3.信息反馈及时有效 钻研教材的基本要求？ 答：1.通览教材，全面理解 2.精读教材，深层领会 3.精细加工，再创教材 制定学期教学进度计划的要求？ 答：1.要通读教材 2.内容项目齐全 3.分析要准确深入 4.教学目标要明确，进度要合理科学 5.措施要得力 课堂导入的基本要求？ 答：1.导入要有针对性 2.要有启发性 3.要有趣味性 4.要恰当把握导入的度 5.要有艺术性 课堂讲授的基本要求？ 答：1.语言要规范、简明、生动 2.要时刻关注学生的反馈信息 3.要与板书、体态语相配 4.紧密联系学生已有的知识经验 6．课堂提问的基本要求？ 答：1.合理的设计问题 2.要面向全体学生提问 3.提问目的要明确 4.提问的语言要准确 5.提问的态度要温和自然 6.要及时进行评价和总结 7．课堂倾听的基本要求？ 答：1.创设平等的师生对话情景 2.营造和谐轻松的课堂气氛 3.欣赏学生的独特性 4.倾听不同学生的声音 5.倾听后要进行及时反馈 8．课堂对话的基本要求？ 答：1.营造对话的气氛 2.选择适当的对话话题 3.真诚地倾听学生言说 4.要及时指导和修正对话 9.课堂板书的基本要求？ 答：1.要精选内容，突出重点 2.要条理清晰，层次分明 3.要形式灵活，布局合理 4.文体要精当 5.书写要规范 6.时机要恰当 10.教学反馈的基本要求？ 答：1.要以促进学生的学习为目的 2.要多途径获得学生的反馈信息 3.反馈必须及时 4.反馈必须准确 5.指导学生学会自我反馈 11.教学强化的基本要求? 答：1.强化目标要明确 2.强化态度要诚恳 3.强化时机要恰当 4.强化方式要灵活 5.强化要与反馈有机结合 12.结课的基本要求？ 答：1.要有针对性 2.要有全面性和深刻性 3.要简洁明快 4.要有趣味性 13.布置作业的基本要求？ 答：1.内容要精心选择 2.难易要适当 3.数量要适当 4.题目要有启发性 5.形式要灵活 14.批改作业的基本要求？ 答：1.批改作业要及时 2.方式要灵活 3.要尊重学生 4.态度要认真 5.符号要统一 6.要与讲评紧密结合 15.课堂教学口语的基本要求？ 答：1.符合规范，内容科学，合乎逻辑 2.通俗易懂，生动活泼，富于启发 3.条理清晰，层次分明，重点突出 4.要富于创造性，有独特的风格 16.学法指导的基本要求? 答：1.要明确目的 2.要遵循学习规律 3.要着眼于发展学生的思维能力 4.要与学情结合 5.促进具体操作向内在学习素养的转化 17.自主学习能力指导的要求？ 答：1.让学生参与教学目标的制定 2.帮助学生有话学习策略 3.把生命发展的主动权交给学生 4.提供适当的练习机会 5.采取多种指导方式 18.说课的意义？ 答：1.有利于教师学习共同体的对话交流 2.有利于提高课堂教学质量 3.有利于提高教师的自身素质 19.说课的基本要求？ 答：1.语言简明，重点突出 2.关注教学创新，突出自身特点 3.说理透彻，理论与实践相结合 4.要具有较强的教学反思意识 20.评课的基本要求？ 答：1.评课标准要多元化 2.要坚持评课之道 3.要有提高性 4.要有激励性 21.教学反思的作用？ 答：1.有利于提高教师的教学经验 2.有利于提高教师的职业幸福感 3.有利于教师形成自己的实践性知识体系 22.教学反思的途径？ 答：1.阅读理论文献，在理论解读中反思 2.撰写教学日志，通过写作进行反思 3.寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思 4.征求学生意见，从学生反馈中反思 教学技能与实践选择判断 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式 教学技能定义三层涵义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 教学技能的形成是内外兼修的结果 教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的 教学技巧 教学技艺 教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态 教学艺术是教学技能发展的最高形态 教学技能的特点：示范性 复杂性 发展性 操作性 整体性 教学技能训练的基本原则：目的性原则 分解原则 示范原则 反馈原则 训练与自我完善相结合原则 美国著名教育改革家 微格教学的创始人德瓦特~爱伦 角色扮演法 “角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平 微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合 技能训练针对性强 信息反馈及时有效 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一 备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环 备课 是指教师在充分地学习课程标准 钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教 教什么 怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确 方法适当的教学方案的过程 备课的类型：个人备课和集体备课 学期备课 单元备课和课时备课 课前备课和课后备课 根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课 备课的内容：备课程标准 备教材 备学生 备教法 备学法 新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能 过程与方法 态度情感与价值观 知识与技能是基础性目标 情感态度与价值观是终极性目标 过程与方法是关键性目标 电子是指采用电子设备和软件工具设计 制作 使用与储存的一种多媒体教案 课件与电子教案的区别在于课件是电子教案中的一个独立的部分 课堂教学技能是整个教学技能的核心 好的开端等于成功的一半 课堂讲授是课堂教学最主要最常用的方式 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式 根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问 理解提问 应用提问 分析提问 综合提问和评价提问六种类型 理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问 综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念 规则等重新组合的提问 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程 课堂倾听的类型：介入型倾听和非介入型倾听 课堂对话是指在课堂教学中，通过教师 学生 文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式 课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程 课堂对话的特点具有：民主性 生成性 多边性 开放性 倾听性等特点 在教学中，最重要的不是述说而是倾听—无条件地 全身心地 共情地倾听 课堂对话主要包括人与客体的对话 人与人的对话 人与自身的对话三个方面 人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味 认识和探究 没有了对话，就没有交流，没有了交流，也就没有真正的教育 课堂板书的特点：直观形象性 高度概括性 艺术性 教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程 教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励 调控 媒介和预测四个方面 悬念结课是指教师通过设置疑问 留下悬念以启发学生思考的结课方法 按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型 课堂观察的影响因素主要有：学习成绩 光环效应 期望效应 刻板效应 学生作业中主要包含两种信息：一种是显性信息 另一种是隐性信息 按照考试的性质和功能来划分有：选拔性考试 水平考试 诊断性考试 编制试题的一般要求：一是要符合考试大纲 二是要充分反映考试内容 三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一 四是试题必须具有实际意义 五是试题应便于施测 作答，阅卷评分省时省力 试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行 区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力 试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性 教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语 书面语言（如板书 作业批语等） 体态语言 教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体 教学口语的基本特征：教育性 科学性 针对性 规范性 口头性 启发性 可接受性 根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言 双向对话语言和多向交流语言 教学口语是由语音和吐字 音量和响度 语速 语调和节奏 词汇 语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的 教学口语技能提高的途径：提高内在修养水平 强化语言外化能力 在实践中进行训练 教态语言的特征：辅助性 连续性 表情性 动作性 情境性 教态语言的功能：教育功能 传递信息功能 激励功能 调控功能 强化功能 教态语言的类型：身姿变化 面部表情 外表修饰 教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄 表情要真实自然 衣着要朴实整洁 对学生新型学习能力的指导主要包括 信息能力指导 自主学习指导 合作学习指导 探究学习指导四个方面 信息能力是信息社会中每一个人赖以生存 生活 学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证” 学生的信息能力一般包括：信息获取能力 信息分析能力 信息加工能力 信息利用能力 自主学习是指学习主体在学习目标 过程 效果诸方面进行自我规划 自我管理 自我调节 自我 自我评价和自我反馈的主动建构过程 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键 一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行 在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的 探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论 探究学习的特点：自主性 开放性 过程性和实践性 说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动 说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想 教学效果及其理论依据说清楚 说课的性质：说理性 科研性 工具性 交流性 说课不是宣讲