外国小说

null Task 1. Film Editing Task 1. Film EditingFill in the followign blanks to…Fill in the followign blanks to… 1. a. “Synching up” which means matching soound and pictures accordign to the numbers stamped along the edge of the film and sound tape. B. “Logging” which means recording the detail of the film and the sound in a log book. 2. The film editor A. Make a first selection fo the best takes. B. prepare a “rough cut” – an initial version of the film. C. prepare the “fine cut” – the final form of the film.null 3. Others: A. approve the fine cut. B. “Dubbing” which means voices, music, background noises and sometimes special effects are put together. C. The “neg” cutters cut the original negatives on the film, so that these match the edited film exactly. VI Further listening and speakingVI Further listening and speaking Earthquake. Reaction: 反应，回应，反作用 Upset: 使心烦；使烦恼 transfer: 转学，转让，调动 ~ sth (from sb)/ to sb转让（财产）nullNear at hand 在手边；在附近 Privacy 独处（状态），live in ~ 隐居，秘密，私下； Private. 私人的，个人的，私有的，私营的 Circumstance 情况， 环境，形势 Fade 逐渐变弱，凋谢，枯萎，消失 小结小结 （1）有关小说教材序列的安排。 （2）课后练习的设置应该紧扣着学习的重点。 小结小结 （1）有关小说教材序列的安排。 （2）课后练习的设置应该紧扣着学习的重点。 （3）小说教材编制得有相关小说知识的介绍。 小结小结 （1）有关小说教材序列的安排。 （2）课后练习的设置应该紧扣着学习的重点。 （3）小说教材编制得有相关小说知识的介绍。 （4）小说编制的时候应该有写作的关注。 二、编制理念和课程目标二、编制理念和课程目标 1. 编者理念 “没有想到，2006年的秋天，我又与布鲁克斯和沃伦的《小说鉴赏》相遇，他们的出现，再度使我感到了极大的欣慰。布罗姆、布鲁克斯和沃伦让我知道，在这一片天空中，并不只是我一个人是那样看待文学、解读文学的。环顾四周，我觉得天地间虽然苍茫四合，但天边却有熟悉而又温和的人声。我再也不必去怀疑自己，只顾走下去就是了。我相信这远方的声音是实在的，是永恒的。”null“《小说鉴赏》将小说放置在文学而不是社会学的范畴中来加以分析——这样一种分析实在已经久违了，它感兴趣的问是人物、叙述、结构、场景、情节、细节，在这里，小说是被当作艺术品来鉴赏而不是被当作社会学的一份来加以利用的。小说被看作是一种天然的、自足的形式，这种形式是小说特有的，不可替代的。 null优秀的小说家，必须重视形式，并处心积虑地在形式上显示自己的智慧和对形式作出别出心裁的处理。通过对作品细致入微的分析，该书将若干容易被我们忽略而又恰是小说成功的十分重要的元素向我们展示出来。它思考的问题看上去似乎都微不足道的：这篇小说中为什么会设计一个旁观者？如果将这篇小说扩展成较长篇幅的小说，那么在现有的这篇作品中被省略的神秘中间部分可能是什么？null　　　为什么要通过万卡写信的方式诉说万卡的苦难处境而不是直接由作者去叙述？这种别具一格的手法是否有利于小说情节的推进？这个人物为什么会被安排在这一刻而不是那一刻出场？这段风景描写对于氛围的营造究竟有何意义？……”“说布鲁克斯和沃伦只关心形式，这是不确切的，《小说鉴赏》同样关心着小说的内容，但这样的关心依然是在文学的领域里展开的……他们很清楚一个道理：如果只是到文学这里索取思想，何不直接去读哲学、政治学、社会学？显然，文学世界里除了思想，还有其他种种维度。”null课程目标： 　　　本课程的主要目的是引导学生如何欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当勾勒外国小说的大致轮廓，在话题方面之处简约地介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。 三、从语文课程层面考察小说知识三、从语文课程层面考察小说知识（一）《外国小说欣赏》和《小说门》 1、风景：小说的重要元素 2、风景描写的若干类型(a)面对：如实描绘(b)心灵中的风景(c)风景——一种象征 3、风景的意义(a)引入与过渡（b）调节节奏（C）营造氛围(d)烘托与反衬(e)静呈奥义(f)孕育美感(g)风格与气派的生成 4、风景描写的艺术经验(a)从素描开始(b)动静相宜(c)失去光影的融和 5、失去风景的时代。null（二）《外国小说欣赏》和他人的相关研究 本教材中共有14篇小说，涉及了14个小说知识点，分别是华盛顿·鄂文《魔鬼和汤姆·沃克》中的“无所不知的叙述者”，爱伦·坡的《阿舍大厦的倒塌》中的“单一效果”，斯蒂芬克·瑞德的《战争插曲》中（节选）的“现实主义与自然主义”，马克·吐温《密西西比河上的生活（节选）》中的“幽默”，杰克·伦敦《生火》中的“冲突”，凯特·肖邦《一小时的故事》中的反讽，威拉·凯瑟《一场瓦格纳音乐会》中的“人物塑造”，约翰·斯坦贝克《乌龟》（节选）中的“主题”，null（二）《外国小说欣赏》和他人的相关研究 欧内斯特·海明威《在另一个国家》（节选）中的“视点”，伊迪斯·沃顿《四月沐浴》（节选）中的“情节因素”，凯瑟琳·安·波特的《威瑟萝奶奶的遗弃》中的“意识流”，伯纳德玛·拉穆德《前七年》中的“显现”，约翰·阿普戴克《棕色的大箱子》的“气氛”，道克特罗《家里的作家》中的“静态人物和动态人物”，应该说这些“小说知识”的开发使得小说欣赏方面多了一些新的思考。 （三）有关小说知识的几点思考（三）有关小说知识的几点思考1.小说知识有点理想化 （三）有关小说知识的几点思考（三）有关小说知识的几点思考1.小说知识有点理想化 2.同知识相对应的选文有一定的难度 （三）有关小说知识的几点思考（三）有关小说知识的几点思考1.小说知识有点理想化 2.同知识相对应的选文有一定的难度 3.教材还需要吸纳一些新的小说知识 （三）有关小说知识的几点思考（三）有关小说知识的几点思考1.小说知识有点理想化 2.同知识相对应的选文有一定的难度 3.教材还需要吸纳一些新的小说知识 4.可以适当地对小说知识的顺序加以重新的 　　组合 四、处理好几对关系四、处理好几对关系1、文本和话题（定篇 和例文） 四、处理好几对关系四、处理好几对关系2、历史视角和现代观念（〈在桥边〉〈骑 　　　桶者〉） 　　　从某种意义上而言，作品尤其是文学作品是一个特定历史的鲜活的组成部分。人类的历史和文化为什么可以被人们去记忆、追溯、甚至是某种程度的还原，我觉得文学作品起了很大的作用。因为文学所反映的毕竟是活生生的社会现实。作为文学样式的小说无论是写实的还是浪漫的都是了解社会的一扇很好的窗口。 四、处理好几对关系四、处理好几对关系3、经典鉴赏和高考复习 四、处理好几对关系四、处理好几对关系4、课内选文（先学后教）和课外拓展五、几种课型五、几种课型1、导学式（〈墙上的斑点〉） 　　　　　当然并不是说形式的“变形”、荒诞就可以带来文学写作的生命，形式永远只是一张皮，惟有内容、思想才是血肉和筋骨。新时期的中国当代文学出现过很多模仿意识流等现代派的小说，但是真正站得住脚的又有几部？或许出来的时候会引起轰动，但轰动未必成为经典早已经被文学史多次证明。同样，被称为“卡夫卡的法国女传人”的玛丽˙达里厄塞克近年创作的长篇小说《母猪女狼》，虽然作者也是采用了现代主义的变形手法，力图表达人与兽这两个世界并非完全隔绝，应该是平等的，从而唤醒人性的另一面，即内心沉睡已久的潜在兽行，但是这样的主题同现代的人文关怀同作品应该具有的深层诗性是相悖的，因此尽管这部小说很畅销，但它不可能像米兰˙昆德拉的作品一样成为经典。 五、几种课型五、几种课型1、导学式（〈墙上的斑点〉） 　　我认为小说作为一种语言艺术形式同哲学、科学一样，都是为了追求真理，都是为了更好地发展社会弘扬人性。因此一流的艺术家，不会只是关注情节，更重要的是通过情节穿透现实、历史和人性的本身去关怀人类存在的意义。卡夫卡、贝克特、马尔克斯、海明威、鲁迅做到了这点，伍尔夫也是一样，在这部小说里她借助墙上的斑点表达了自己对社会的观点，以巨大的个人性穿透、包容、把握了时代的精神，我们不难从那看似散乱的文字里看到作者卓越、深刻的思辨力。从这个角度而言，经典的魅力就在于它的思想，小说家绝对不是在玩弄文字技巧，没有对社会对人性深刻的洞察力，是绝对写不出堪称经典的一流的小说的。 null2、点评式（借鉴巴别尔〈泅渡滋勃鲁契河〉〈礼拜二的午睡时刻〉 null2、点评式（借鉴巴别尔〈泅渡滋勃鲁契河〉〈礼拜二的午睡时刻〉 3、式（读本、星号文章） null2、点评式（借鉴巴别尔〈泅渡滋勃鲁契河〉〈礼拜二的午睡时刻〉 3、报告式（读本、星号文章） 4、（以话题知识或小说的特色为切入口） null2、点评式（借鉴巴别尔〈泅渡滋勃鲁契河〉〈礼拜二的午睡时刻〉 3、报告式（读本、星号文章） 4、读后感（以话题知识或小说的特色为切入口） 5、互动式（丹柯） null　　 阴霾世界里的一缕阳光 芥川龙之介是近代日本著名作家，擅长短篇小说创作，在日本享有“短篇小说巨擘”美称。芥川出生八个月时，他母亲便发了狂，因而被寄养在舅父家中。他始终惶恐地认为自己会像母亲那样成为一个狂人，乃至最后亲手结束了自己三十五岁的年轻的生命。他的许多小说都是以“生与死”为主题的，作品弥漫着一种伤感和宿命的意味，如《罗生门》中那个拔着尸骸长头发的老太婆，《鼻子》《芋粥》中禅智内洪、五位（人名）扭曲异化的人格，《地狱图》中良秀为了画阴森恐怖的地狱屏风图而付出的惨重代价等等。《橘子》一文，也透露出他对社会和人生的困惑，但是小姑娘形象的塑造，使得芥川小说呈现了一种难有的一点亮色和温情。 null　　 作品一开头就为我们描绘了天色阴沉、站台昏暗的环境，在这样的环境下，“我”是“无精打采”，“说不出的疲劳和倦怠”，显然这里我们可以看出作者当时对这个社会的厌恶。文中有这么一句话“昏暗的站台上，不见一个送行的人，只有关在笼子里的一只小狗，不时地嗷嗷哀叫几声”，这里的关在笼子里的小狗的意象颇令人玩味，让人联想到人类在社会的挣扎，联想到人的渺小和无能为力。 null 在这种心绪下，“我”看到了那位十三四岁的姑娘，那俗气的脸相、邋遢的服装和那蠢笨的神态使“我”联想到了“不可思议的、庸碌而无聊的人生”，接着作者化了很多的笔墨写了小姑娘用了很大的努力才打开了那扇笨重的玻璃窗，因之涌进的令人窒息的浓烟，使得“我”咳嗽得连气都喘不上来了”“我甚至要没头没脑地大骂那位小姑娘”。 null 小说至此，无论是作者还是读者对那位小姑娘都没有好感。但是后来才明白那姑娘这样做是为了从窗口扔下橘子去酬劳特地到道岔来为她送行的弟弟们。小说这样描写道：“他们抬头望着火车经过，一齐举起手，扯起小小的喉咙拼命尖声喊着，听不懂喊的是什么意思。这一瞬间，从窗口探出半截身子的那个姑娘伸开生着冻疮的手，使劲地左右摆动，给温煦的阳光映照成令人喜爱的金色的橘子，忽然从窗口朝送火车的孩子们头上落下去。”我不厌其烦地摘引了以上的一段话，因为我认为这几句是这篇弥漫着伤感小说最令人感动最亮色的地方，冲破了那个阴郁的冬天的傍晚；那个原本“俗气”“蠢笨”的姑娘在那个时候是多么的伟大和令人尊敬，也使得一向缺少亲情滋润的作者“产生了一股莫名其妙的喜悦心情”，暂时忘却了“那无法形容的疲劳和倦怠，以及那不可思议的、庸碌而无聊的人生”null 像那样可爱的姑娘的形象在芥川的作品里是不多的，每每读到这篇小说，我总会想到冰心写的《小橘灯》，也是一个暮色苍茫的傍晚，也是一种弥漫着伤感意味的情调，也是一个勇敢可爱的小姑娘给了作者生活的勇气和力量。我知道那是因为冰心的世界里充满了爱，爱自然、爱母亲、爱孩子。但是正如开头所言的，芥川过于悲观，他对现实充满了绝望，那扔橘子的一幕毕竟只是阴霾世界里透露出来的一丝阳光，他也许会从美好的东西从他的艺术创作上暂时找到了精神的避难所，但是现实的生活以及他那孤僻而又狂热的性格使得他最终没有从阴影中走出来，使得他过早地离开他眼中的畸形的世界。 null 想到芥川，又使我想到了那些自杀的文人，想到了杰克˙伦敦、斯˙茨威格、沃尔夫、叶赛宁、马雅可夫斯基、川端康成，他们曾为我们点燃了精神的火炬，然而他们最后却都采用自杀的方式离开了这个世界。文人的自杀则起源于他们自己信念的毁灭，是自己对世界所持的态度的绝望。我总是为他们感到惋惜，否则凭着他们的艺术才华，会给我们留下更多的精神财富。但我感谢他们，他们用一流的作品给我们呈现了一个丰富的艺术世界，给我们庸碌而平凡的人生一个美的富有想象的艺术空间。六、教学建议六、教学建议1.需要教师不断地阅读相关的作品 譬如在第一单元“叙述”话题中，编者提到了教师熟悉的《我的叔叔于勒》《项链》等小说，也提到了契诃夫的《万卡》塞林格的《麦田里的守望者》川端康成的《雨伞》等小说，在提到叙述的腔调时，还这样写道：“伍尔芙小说中的睿智与抒情，芥川龙之介小说中的深刻与蕴藉，海明威小说中的内敛与沉潜……叙述者无论是站在前台还是幕后，都会或多或少地带着作者的影子和烙印。”其实这也在另一个层面要求我们教师对这些作家作品有感性的认识。六、教学建议六、教学建议1.需要教师不断地阅读相关的作品 　　还有在第二单元“场景”话题中，提到了托尔斯泰的《战争与和平》罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》海明威的《老人与海》《乞力马扎罗的雪》《白象似的群山》屠格涅夫的《白净草原》《猎人手记》艾米尔·勃朗特的《简·爱》，在第三单元“主题”话题中，提到了《一千零一夜》简·奥斯汀的《傲慢与偏见》《理智与情感》妥思妥耶夫斯基的《罪与罚》雨果的《复活》《海上老工》《九三年》马克·吐温的《汤姆索·亚历险记》柯南道尔的《福尔摩斯探案集》司汤达的《红与黑》大仲马的《基督山伯爵》福楼拜的《包法利夫人》果戈里的《外套》等小说。 null2.小说知识教学需要教师有相关的理 　　论修养 冰山理论”有两个方面的含义，一是简约的艺术，在语言上表现为删掉了小说中几乎所有的解释、探讨甚至议论；二是“经验省略”，海明威把八分之七空在那里让读者自己凭经验去填充。 null 　　既然是意识流，那么我们对意识流的解读就得突破所谓情节、人物、主题等观念，因为意识流小说恰好是一种淡化情节甚至淡化人物形象的小说，教师有必要了解相关的”叙述视点”“叙事模式”等文学叙述学“的观点。说到小说的母题，我们有必要去了解荣格、弗莱德“原型批判理论”。说到小说主题的多元，我们有必要了解一点姚斯的“接受美学”和伊瑟尔的阅读理论。阅读马尔克斯的《巨翅老人》，我们有必要了解魔幻现实主义小说的“现实的魔幻化”和“魔幻的现实化”特点等等。 null3.要了解一些文学背后的社会文化背景： 第一次世界大战后兴起的现代主义文学无不反映战争和现代工业带给人们的孤独、苦闷和无奈，世界的荒谬、战争的残酷、生存的重要、灵魂的无依。人们生活理性的支柱崩塌了，陷入一种无法解脱的绝望之中，叔本华的生命悲观主义、柏格森的生命的流动意识、尼采的“上帝死了”、弗洛伊德的精神分析等理论，对当时的许多作家产生了很大的影响，这些作家开始了对理性精神的讨伐。他们以文学为武器，直刺人的心灵世界。许多小说弥漫着无奈、苦闷、孤独。 变形记 在桥边 骑桶者 清兵卫 河的第三条岸 墙上的斑点 罗生门（家将）橘子 流浪人，你若到斯巴 null4、可另选一些篇目加强学生对小说知 　　识的理解 譬如我们可以用《警察与赞美诗》《项链》去对应和诠释有关“情节”的话题，我们可以用《葛朗台》或者《死魂灵》去对应和诠释有关“人物”的话题，我们可以用《装在套子里的人》去对应和诠释“主题”的话题，我们可以用《变形记》《百年孤独》（选段）去对应和诠释“虚构”的话题。 null 　　结合读本 　　罗生门（叙述） 泅渡滋勃鲁契河（场景）饥饿艺术家（主题）河的第三条岸（人物） 夜归人（情节） 情书（结构）橘子（情感）巨翅老人（虚构） null 相关的作品介绍帮助学生对相关话题的了解 《故乡》的对比手法，《孔已己》的片断横截，《阿Q正传》的传统章回体，《狂人日记》 的日记体、《药》的明暗线等 扬义在《中国叙事学》这样说：“鲁迅对中国秋瑾殉难颇多悲愤，对巫医以人血馒头治痨病也有所闻。但他并没有把这两种几乎是“风马牛不相及”的事情分别写成小说，那样写只不过是提供一些革命逸事或风俗文化而已。他以特殊的思想深度使这二者发生关系，把它们作为明暗两条结构线索，穿插、折叠在同一个艺术世界这中，从中开发出令人心弦颤动的强大思想和感情的冲击力。人血馒头是给华小栓治痨病的，秋瑾已经艺术化为夏瑜，从以华、夏这两个可以代表中国的字眼为姓，可知作者的忧愤之深广。”另外《药》除了双线结构外，还得提到的是戏剧化的结构模式。从看，文章分四部分，恰好符合小说的开端、发展、高潮、结局。如同一首近体诗，起承转合，具有一种和谐的对称的美。又如同一个四幕剧，随着时空的转换，各色人物粉墨登场。 四大名著的结构 风景、人物 null5.要充分地意识到小说知识的写作关注 在第一单元“叙述”话题中，课后有这样的二道“思考与实践”的题目： “《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。” “延续这段话的叙述腔调续写成一篇文章，不超过800字。 每当想起童年，便能记起这句话：‘回首往事，既喜且忧。’不知有多少次我在梦中又把自己变成了可爱的小姑娘（小男孩儿），同儿时的伙伴在老地方玩耍。……” null在第五单元“情节”话题中，有这样的一道“思考与实践”的题目： “三．‘以太阳高悬，却下起了大雨，阿三正在打猎，一只兔子从他面前跑过……’为开头，写一个800字的情节紧张动人的故事。”七、案例呈现和剖析七、案例呈现和剖析1.课例呈现 （一）．导入课题。 猜一猜，有一种东西非常神秘，大家都是假的，但却心甘情愿受骗上当，而且为之雀跃、为之黯然神伤，为之痴、为之狂；每一个读书人都有这样的经历，在座各位都不例外。 ——小说 明确课题——今天我们学习选修课“外国小说欣赏”中的一篇富有激情的小说：高尔基的《丹柯》；学习的话题是“小说的主题”。null评：话题意识非常重要，一篇小说可以鉴赏的角度很多，以往的小说鉴赏更多的是在所谓的“情节”“人物”“环境”“主题”等方面平行用力，教学中存在着很多重复的浪费的行为。亮出了相关话题，其实也就明确了教学内容，教学方法也好、教学艺术也好，最重要的还是选择合适确定的教学内容，正如王荣生先生所说的“教学艺术的落脚点是教学内容”。 （王荣生《教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜<岳阳楼记>研习》《课程·教材·教法》2007年第5期）有关预设与生成，是教学中的一个热点，有人认为教学是不需要预设的，教学目标应该由学生确定。持这种教学观，课堂中的随意性会很明显地体现出来，在小说教学中更会影响的教学效率。教学是需要在课堂中生成一些新的内容，但是教学更需要教师对相关目标的确定和追求，需要在课堂上对相关知识的渗透和传递。null 二．梳理情节，品读反常，探究主题。 　１．关于小说的主题　 问：是不是所有的小说都有主题？ 问题要点：——应该说所有的小说都有主题，但有的是以故事为目的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐消遣，不适于欣赏,相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。null２．梳理小说情节　 指名复述小说故事情节。 ３．咀嚼反常，理解内涵 点拨：探究小说主题有一个秘诀：于反常处见精神！小说的看点、看小说的乐趣全在反常之处，咀嚼这些地方往往会有意外的收获，咀嚼之下，小说的主题也会呼之欲出了。 （评：看小说的乐趣是在反常之处，但也是在看似寻常的描写中，有人说，《红楼梦》一书看似琐碎，却又有无限烟波，因此教师这样说，更多的有主观的意味，缺少学理的依据，如何使得我们提供给学生的相关“知识”更经得起推敲其实也是我们“知识教学”中应该重视的地方。）null用三分钟时间，请大家探寻主要人物丹柯的不寻常之处，看看其中蕴藏着怎样的深意，可在旁边点评。注意，环境、人物描写、人物关系等等都不要放过。 课堂交流。 问题要点—— （1）你们不能够用思想移开路上的石头…… 林子是有尽头的——世界上一切的事物都有尽头的！ ——在阴森和恐惧的压迫下，族人们的“强壮”“勇敢”已经荡然无存，丹柯勇敢地站出来，坚信“林子是有尽头的”，表现了他的智慧和勇敢。 （2）可是他还在他们面前走着，他快乐而安详。 ——在族人们怯弱的对比下，凸现了他的热情、自信、坚毅。 （3）不过又因为怜悯人们的缘故灭了。他爱那些人，……所以，他的心又发出了愿望的火：他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去…… ——这是一种无私博大的爱，是一种解救族人于水火的崇高责任感。 （4）忽然他用手抓开了自己的胸膛，从他那儿拿出自己的心来，把它高高地举在头上。null——他掏出的是自己一颗真诚的燃烧着的心，这种自我牺牲精神有着强烈的悲剧感，产生了伟大的力量，振奋了族人们的精神，引领他们走出困境。在这里高尔基运用了浪漫主义的手法，极尽想象和夸张，能给读者带来强烈的震撼，相信读了这篇小说后，这一幕将会久久地留在大家的心中。 4．归纳“丹柯精神”和小说主题 问：这些反常凸现了丹柯的形象，大家读出了丹柯身上具有了怎样的精神呢？ ——一心为公的高贵品格，自信勇敢、永不言败的精神气质。 问：到这里小说主题也就呼之欲出了。高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？ 问题要点——为理想而献身，不计较个人得失的精神，坚定不移的信念和勇于实践的态度。null评：教师文本的细读是非常需要的，尽管本教材具有很强的知识，但是对小说的解读还是得注意小说作为文学形式的小说阅读是得通过相关的句子的感悟来加以把握形象，把握主题，正因为如此，小说教学得具备一种语文意识。王尚文先生说：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂店它的分量，摸摸它的‘体温’” （王尚文《语文意识：语文教学的阶梯》（《语文学习》2003年第5期）尽管这套教材有很强的知识意味，但是对小说的阅读还是得从字里行间去感受人物鲜活的精神。 问：那么作者为什么不把这些话直接说出来，而要呈现这样一个故事，让我们花费这么多时间来解读？ 问题要点——形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了阅读兴趣，另一方面更大大丰富了小说的内涵，使得小说模糊多义，充满了各种解释的可能性。null拓展深化：小说主题的个体化解读 小说主题的复杂性和多义性 点拨——所以，小说的主题概况出来了，我们的阅读欣赏其实还远没有完成。作品主题是由作者和读者共同创造的！我们应当载进一步深入，从多元的角度和个性化的感悟的角度来欣赏领悟。 小说主题的多元化解读 问：刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说的主题，那么换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样的思想呢？ 问题要点：反思族人：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护；无论环境怎样恶劣，都要保持人的尊严。 小说主题的个性化感悟。 点拨：这是一个关于困境和英雄的故事，从中我们可以得到怎样的人生启迪呢？生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟的东西也会不同，着就是小说主题的个性化感悟。巴金说，我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画当作写作的最高境界。这就是一个作家的感悟。null问：下面我给大家两个角度，请你谈谈小说的感悟： 呈现幻灯： 主题：个性化的感悟 丹柯——自己：我若遇到象他一样的困境？ 族人——自己：应该如何对待丹柯那样的人 学生感悟交流。 点拨、小结——小说主题的解读和感悟有着一个巨大的精神空间，这才有了一千个读者就有一千个哈姆雷特，也正是这样，伟大的小说才会有恒久的生命力。 null（评；应该说这部分是课堂设计的重要部分。教师围绕着小说主题的个性化、多元化等话题知识把小说教学推向深入。在这个教学流程中，教师给学生提供的知识脚手架应该说是很精彩的。如何理解小说知识的多元化，小说人物的视角的变换是一种思路，当然我们也可以靠考虑到其他，譬如话题知识所呈现的小说主题和当下的关系，也可以考虑人物形象的多重性等等。但我觉得在这个流程中，我们有必要引入“母题”意识。其实，教师已经点出了这是一个英雄和困境的故事，那么我们有必要引导学生在文本互证中进行深度阅读。譬如我们可以想到古希腊的普罗米修斯，可以联想到屠格涅夫的《门槛》中的那个俄罗斯的姑娘，房龙《宽容序言》中的被石头砸死的漫游者，可以联想到投汨罗江的屈原、为变法流血的谭嗣同，可以联想到秋瑾联想到鲁迅笔下的夏瑜。在英雄母题的观照下，这应该可以是课堂教学中的一个高潮。当然我们也有必要让学生明白，高尔基为什么写这篇寓言性的小说，也正是希望当时的俄罗斯的广袤的苍凉的土地上希望出现一个象丹柯一样的人带来民众穿越迷途。小说知识理应是一把金钥匙，用它来见识文学宝库的灿烂。）null作业：拓展延伸 马克西姆。高尔基是笔名，俄语中的意思是“最大的痛苦”。有人说，从《丹柯》中可以窥视到高尔基的“最大痛苦”是什么。你同意吗？ 在原作中，作者借作品人物说了这样一段话（幻灯），读了这段话，联系实际，谈谈你的感受—— “这是从丹柯炽燃的心里迸发出来的火星。在世界上曾经有一颗心，某一次这颗心冒出火来……这也是一个古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古时候有着多少故事？……可是现在，再没有这样的东西了，无论是事情，无论是人，无论是故事，都没有跟古时候是一样的……为什么呢？……现在我看见各式各样的人，但却没有强有力的人！他们到哪儿去了呢？……美丽的人士愈来愈少啦。” 听范读，自由联想、感悟 教师范读丹柯掏出心来片段，学生自由联想、感悟。null（评：语文知识的传授更多的是需要理性的传授，而小说鉴赏更多的需要情感和想象，这两者之间应该有对立和悖逆的地方，但是我们要明确一点，有关小说知识的传授和讲解其实更主要的是为我们的小说鉴赏打开一扇大门，从这个意义上说，小说知识是小说鉴赏的钥匙而不是绳索。 教学内容的确定是非常重要的，只有了“教什么”即教学内容的正确选择和定位，才可以考虑到“怎么教”即教学方法和教学策略的实施。应该说这堂课有明确的教学内容，或者可以说有很强的话题意识，在课堂教学过程中，话题是一个最主要的关键词，教学的几个环节都是围绕着话题展开的，这就避免了以往小说简单重复的特征，带着很鲜明的知识特征，带着专题探究味道，这一点是符合该课程的特质的。教师在课堂教学中，引入了相关话题的知识，而这些话题知识使得学生对文本的解读逐渐深入，从这个意义上来说，这堂课把文章作为例文来教。当然，任何的阅读总有一个由潜入深、由言语进入意蕴的过程，那就意味着，即使在教有关话题为主题的小说中，我们还是得从小说的其他角度入手，譬如说从该堂课中教师在概括小说主题的时候也从情节从细节从形象入手作为小说主题的欣赏。另外，为什么引入这些知识，我想一则是通过相关知识的介绍，使得学生对文本有更好地理解，另外，在某一个专题中，有选择性地介绍相关的小说理论知识，并且结合小说加以理解，使得学生能够慢慢地掌握鉴赏小说的一般方法，当然学生利用话题知识鉴赏小说的能力的形成不是一下子能够完成的，有必要在不断的习得的过程中形成。）