初中语文教学的目标导学

商洛师专学报�哲学社会科学版 � � � , � 年第 � 期 �第 � 卷 , 总第 � � 期� 初中语次教学的 目标 导李 韩永斌 在明确 、科学的目标体系荃础之上 ,充分利用管理机制 ,建立完整、科学的管理体系 ,对教学全过程进行行 之有效的监控和管理 , 充分调动学生学习的主动性和积极性 ,优化课堂教学结构 ,促使学习目标的实现 ,这就 是日标导学� 下边就近几年来的教学实践 , 谈一下自己对初中语文目标导学的看法 � 一 一、建立语文课的教学目标体系 语文教师普追认为语文课难教 ,学生难学 ,且教学效益不高 � 原因是多方面的 ,其中主要的因家是没有建 立起明确、科学 、系统的课堂教学目标� 从一些课堂教学过程来看 ,常出现该讲的地方没有讲 , 不该讲的大讲特 讲,有的老师甚至认为语文课无深浅 , 多发挥些可以 ,少讲几句也行 。 这就导致语文课课堂教学出现了很大的 随愈性。 这里衡尼“该”与“不该 ”的就是要找准每一堂课的教学目标 � 怎样建立教学目标 � 具体地森是由教学大纲一各册教材要求一各单元教学要求一各课学习日标—各课时教学目标构成 ,就是把教学大纲的要求层层分解 ,直至每一课时 ,使之成为一个完整 、科学的体系 �这里很重要的一点就是要找准每堂课的教学目标 ,使制定的教学日标具有科学性 、层次性 , 可操作性 � 科 学性就是体现在制定教学自标的“根据” �匕要符合大纲 、教材的要求和学生的实际 � 日一标层次性要休现在日标 的内部序列和具体实施的阶段过程中, 可操作性指制订符合该课、该班实际 , 切实可行的教学目标。 在语文课的目标导学中 , 日标有这两方面的作用 �第一 , 明确、其休 、切实可行的教学日标统领着教师教学 的全过程 ,从教学目标的确立 ,教学方法的选择以及相应的日标检测 ,教师应围绕教学目标实施教学 。 这样就 可避免在教学过程中随意发挥 ,使课堂教学失去重心 ,从而提高课堂教学的效益 � 第二 , 学习 目标对学生的学 习全过程具有导向作用 � 制订明确 、具体的教学日标 ,并把学习目标向学生揭示 ,使其学习时具有明确的日的 性和主动性 ,避免学习时的盲目性和随意性。 二 、学习目标的内化 明确了目标 ,并不等于实现了学习目标 ,这无论对教师还是学生都还有一个很长的过程 � 对学生来说 , 就 有一个学习目标内化的向题� 内化 ,从学习者角度来说 ,就是将外显的教学日标 , 转化为学习者内心世界的有 机组成部分 ,这是一个复杂的心理过程 。 它的含义有二 � 其一 ,将学习日标转化为激励白己主动学习的动力 , 即 为实现该日标 ,准备付出相应的努力 �其二 ,将学习目标要求转化为白己的知识能力 � 内化在学习口标的达成 过程中作用是巨大的 ,它是联系教与学 , 日标和导学的不可或缺的纽带。 促进学习日标内化的途径很多 , 可以从以下几方面入手 � �· 日标预测 � 针对课堂应达到的教学日标 , 设置相应的检测题 ,对学习目标进行预测 ,其作用是促使学生 尽早进入良好的学习状态 。 针对预测结果 , 教师可调整部分教学目标 。 � � 积极参与 � 评价一堂课教学质址的高低 ,主要看学生积极参与的程度 � 参与有两种情形 , 第一种参与是 在教师的有效控制下的积极参与 ,其参与的范围和强度都没有超过教师预设的教学目标 � 第一种参与 , 是在教 师的有效挖制下的积极参与其参与的范围和强度都没有超守教师预设的教学日标 ,第二种参与 , 对学生来说 , 在范围 、强度等方面都没有限制 , 学生的思维是一种开放性思维 , 可不受教师预设教学的束缚 ,学生可以 参与学习目标的制定 , 学习方法的选择 , 日标枪测题的设计等。 这两种情况下的参与在目标导学 ,卜都具有非常 重要的意义 。 实践证明 , 第二种参与在语文课的部分内容的教学中是可以试行的 , 。 � � · �� 竞争 · 希望自己处于较好的境地 , 不甘落后 ,希望别人理解与重视 , 羡望有机会现自己 , 这是人类的一 个共同的心理倾向 , 这是在目标导学过程中引入竞争机制的心理荃础 。 竞争对内化学习目标 ,促进学习目标的 达成具有重大意义 。 竞争的方式可多样化 ,如笔试、演示 、 口答等 ,但都应以学习目标的达成为中心 � 三、学习目标的出示 学习日标出示的时间和方式在目标导学过程中具有十分重要的意义 。 从出示的方式看 ,有直接出示和间接出示 � 从出示的时间看 , 可以在该堂课的开头 ,也可在该堂课的中间。 直接出示的优点是一开始就让学生明白当堂课应掌握或达到什么学习目标 , 做到心中有数 , 使学习目标 能有效地引导学生积极主动地去学习 。 出示办法可用小黑板或教师口述 � 间接出示的优点是可以使目标具有更强的针对性 , 更好地把学生带入主动学习的情景中去。 其方法可通 过目标预测 、提问 、启发性谈话等方式作为出示的序幕’ ,在此荃础上出示学习目标 ,这样 ,学生可以尽快地进入 ,主动的、积极的学习状态中 � 总之 ,学习日标出示方法 、时间应根据教材特点和该班实际灵活处理 �同时无论在教还是学的过程中都必 须强化目标意识 , 强调日标的导向和调控作用 � 几 四 、导学的途径和方法 在处理学习日标的内化过程中亦应同时考虑导学的问题。 因为学习目标的内化和导学是同一问题的两个 方面 , 是不能截然分开的。 如果说内化侧重在学生的学习过程中的话 , 那么导学就侧重体现在教师的教学过程中 ,导李也是要促成孚习日标的内化和达成 � 导舞就是要改变传统的以教师讲授为中心、满堂灌的作法 , 以启发 、诱导作为达成学习目标的主要手段 � “导”就是启发 、引导 ,让学生在学海中遨游 � 从教师的角度说 ,导学就是要导之以情、导之以理、导之以法 。 导之以情 , 就是要突出语文教学中的情感因素 ,同时 ,也充分体现语文课不同于其他学科的特点 。 中学语 文课本中有不少情文并茂的好作品 ,把握好了这些作品的感情基调 , 恰当地处理好阅读学习作品时的氛围 ,较 充分地再现作品所表达的思想感情 , 也是导学的一个重要间题 � 比如诗歌 、散文朗诵 ,戏剧的表演都是为了创 造一种情景和气氛 , 把学生带到其中去。 导之以理 。 这个“理 ”就是 “情理” 、 “事理” � 具体体现在阅读教学中就是教者的教学思路 � 教者的教学思路 不同于作者的思路 ,也不同于教材编者的思路 ,更不能代替学习者自己学习时的思路 ,但是它却最直接地影响 ‘学生学习的思路 , 影响学生学习过程中思维的方向、层次和结果 , 因此 ,从教学思路入手是课堂导学中一条主 要途径 � 导学的思路可以顺向 , 也可逆向 , 还可采取聚焦和辅射的方式。 。 需要提到的一点是,我们很多老师习惯于顺向的教学思路 ,即循着作者 ,编者的思路组织教学 ,这样做的 好处是易为学生接受 。但是长此以往来组织教学就容易造成课堂教学的程式化 , 失去教学活力 � 如果每一篇课 文都从标题 、作者、背景、生字 、词语 、段落⋯⋯处理 一「去 , 必然使学生失去学习语文的热情和兴趣 � 如果我们改 变一下导学思路 ,逆向思维 , 由结果到原因 , 或辐射思维 , 由中心问题向四面八方拓展 , 以达到对教材的深入认 识 , 或聚焦思维 , 由若干小问题向中心间题聚拢�那么学生的学习热情和兴趣将会大大提高 , 就能有效地促使 学习目标的达成 。 导之以法 � 语文教学 “教是为了不教” , 可谓至理名言 。 而要达到“不教 ”这个境界 ,就必须教给学生学习方 法 � 现行教材已充分地考虑了教给学生学习的方法 。 如讲读两类课文的设盈 , 若干练习题的设计、 但是教师传 授了学习之道 ,学生未必就能得其法 · 从白读检测看 ,学生不会白学 ,成攀差 , 白读自学并不得其法· 这里有教 学思想的转变间题 ,也有教学方法的选择问题 � 五、评价与检测 目标导学是一个完整的体系 ,包括从目标的制订到目标的实施 , 目标的检测。 目标检测是最后一个环节 , 通过一定数过的日标侧 ,检测教学效果 ,巩固学生所学知识 。 这种检测以单元测试为主 ,应充分考虑测试 题的信度和效用 ,但应控制题盘和测试时间 , 以免让学生陷入题海之中。 ��� � �一��一� � 收稿�