成人教育课堂教学有效性探究

!"#$%&#$ ’()*+, !"#" $ "#总第 !%&期成 人 教 育 !" 收稿日期：#$$% & $" & $’ 作者简介：黄永炎 ( )%*! & +，男，广西灵山人，广西师范 大学成人教育学院助理研究员，硕士，主要研究方向为成人 教育管理。 黄永炎 (广西师范大学 成人教育学院，广西 桂林 "!)$$! + 摘 要：基于成人教育课堂教学有效性的内涵，探讨了成人教育课堂教学有效性缺失的问题，进而提出了提高成人 教育课堂教学有效性的策略，旨在提高成人教育质量。 关键词：成人教育；课堂教学；教学有效性 中图分类号：,-#$ 文献标识码：. 在人们固有观念里，成人教育质量不高已是一 个不争的事实。反思成人教育质量不高的主要原因， 笔者认为应该是成人教育课堂教学有效性不高。然 而成人教育课堂教学有效性不高主要体现在哪些方 面/怎样才能提高成人教育课堂教学有效性呢/文章 基于此进行探究。 一、成人教育课堂教学有效性的基本内涵 “有效教学”这个词由英语“011023450 467389234:6” 直译而来。有研究者认为，有效教学的界定主要有两 类：一是从教学投入 (或教学所耗 +与教学产出 (或教 学所得 +的关系来界定有效教学；; ) <或者是指在一定 的教学投入内 (时间、精力、努力 + 带来最好教学效 果的教学，是卓有成效的教学；; # <或者是指教师遵循 教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物 力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的 教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。; = <另 一类界定有效教学的视角，是从学生的学习出发 的。在这一意义上，有效教学或者被界定为促进学生 有效学习，教学的目标就是使学生学好；; ! <或者是指 教学成功实现了确定的目标——— 学生愿意学习和在 教学后能够从事教学前所不能从事的学习，; " < 教学 的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步 或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学 习。有效教学呼唤效益意识，有效教学强调教学效 果，教学效果的底线就是教学目标的达成。有效教 学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学 生发展。 ; * < 综观以上各家不同说法，笔者认为：成人教育课 堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教 学目标、内容、方法、交往、过程等的有效性，以较小 的投入获取较大的效益，实现课堂教学应然目标与 实然目标相吻合，促进成人学员最优化的发展，最大 化地满足不同成人学员的多样需求。 二、成人教育课堂教学有效性缺失问题 )> 教学目标重“知识”无视“成人” 传统成人教育中，教学目标主要是以知识衡量 成人学员是否达到预设的目标，整个课堂都是为了 “知识”转，而忽视了在课堂中成人学员的需要，忽略 了成人学员智力、心理、情感与能力的发展等，注重 了传授“知识”，而无视了“育人”。无视“人”的存在， 也就没有注重成人学员学习动机的激发，没有让成 人学员发自内心地参与到活动中来，影响了教学有 效性。 #> 教学内容陈旧、重复 唐德海教授说过：“无论是文科还是理科，课程 内容几十年一贯制的情况不同程度的存在，尤以文 科为甚。”; - <“在我国大学课程选择中，内容重复和浪 费的现象是触目惊心的。有的社会学科专业，同一 内容、同一角度的阐述竟在五六门课程中反复出 现。”; ’ <这样的课程陈旧、重复，很少考虑成人学员的 需要与时代的要求，很少涉及学科前沿的东西，许多 新观点、新理论未能及时编入课程中，降低成人学员 求知与创新的欲望。 => 教学方法单一 讲授法是成人教育教师所采用的最主要的教学 方法。在相当一部分成人课堂教学中，教师是教学活 动中的主角，单一的教已经部分或完全占据了课堂 教学，教师在教学的各个方面都拥有相当的权力，变 成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，课堂在 教师的完全操控下朝着预定的目标运行。 !> 教学评价欠完善 目前，成人教育的教学评价主要是针对成人学 员的，评价目的主要是检测成人学员对知识的掌握 情况，评价体系欠完善。因此，就造成了“考、考、考， 教师的法宝”，“分、分、分，学生的命根”，“一张试卷 定成绩”，各科规定科目成绩及格就能毕业等尴尬现 象。这种评价致使成人学员“及格万岁”，围绕考试 转，从而忽视了自我素质的提升；注重考前复习，忽 视平时学习；注重考试结果，忽视过程学习，影响了 课堂教学有效性。 "> 教学环境缺乏活力 受制于当前评价体制的影响，加之教法简单，把 丰富复杂、变动不居的教学过程，简约化为特殊的程 序化的单一的认识活动，是传统课堂教学的最大的 弊端。“它导致课堂教学的机械、沉闷和程式化，缺乏 生气与乐趣，缺乏智力挑战和对好奇心的刺激，使师 生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而 且受到压抑和制约，从而导致教师苦教、学生厌学。” 文章编号：)$$) & ’-%! (#$)$ +$) & $$!" & $# 成人教育课堂教学有效性探究 !"#$%&#$ ’()*+,!"#" $ "#总第 !%&期 成 人 教 育 !" !"#"$%&’ () *’" +,,"&*-.")"## (, /0$##%((1 2"$&’-)3 -) 4560* +56&$*-() #$%&’ ()*+,-.* /%0123 4015.36)* 7*8363139: ’1.*+;6 &)<=.2 $*6>9<863-: ’1626* ?!@AA!: BC6*. D 47#*%$&*8 E.890 )* 3C9 5)**)3.36)* )F 3C9 9FF9536>9*988 )F 3C9 52.88<))= 39.5C6*+ 6* .0123 9015.36)*: 3C9 .<36529 9;G2)<98 3C9 6*9F, F9536>9*988 G<)H29= IC65C 2698 6* 3C9 52.88<))= 39.5C6*+ )F .0123 9015.36)*: .*0 3C9* G138 F)9*988 )F 3C9 52.88<))= 39.5C6*+ .0123 9015.36)*: I63C 3C9 G19*988 )F 52.88<))= 39.5C6*+ 最终造成了缺乏生气的教学环境，教师闭着眼睛“照 屏宣科”或“照本宣科”，学员则是睡觉、谈天说地、听 MNO，等等，做着与课堂教学无关的事情。久而久之， 成人学员学习兴趣不高，光顾教师所教内容的甚少， 导致课堂教学有效性缺失。 三、提高成人教育课堂教学有效性的策略 @K 教学目标凸显“以生为本” 教学目标应坚持以学生发展为本，不仅关注学 生的考试分数，更关注成人学员体魄的健壮、情感的 丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度上去促进成人学员 个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时， 应特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性 和协调性，从而使教学目标价值的实现统一于同一 教学过程中，充分实现教学的基本价值，促进成人学 员和谐发展。 PK 教学内容要凸显开放性与人文性 / @ D强调教学内容的不确定性和新颖性。在选择 教学内容时，教师可以以教材为纲，扩大教学信息 量，与此同时，在教学中要渗透：教师有责任告诉成 人学员，这些理性思考的内容不是绝对正确的信条， 应批判性取舍，在行动和信仰上做出自己的选择；选 择教学内容时，要把握学科的理论和实践的前沿，注 意知识的新颖性。（P D教学内容中渗入研究性、反思 性的内容。教师讲解最新学科研究成果，带领成人学 员接触真正的求知过程乃至于科学精神，鼓励求异， 敢于发表不同意见，从而引发成人学员的好奇和疑 问，激发他们积极思考与探讨，激发起钻研的兴趣和 热情，激发出他们的创造性。同时，成人学员由于一 般都具有工作经验，在教学中可以增进成人学员经 验介绍与交流等内容，让其他成人学员在交流中反 省自己，反思自我，不断前进。/ O D选择没有标准答案 的例题和习题。标准答案往往禁锢着人的思维，影响 发散性思维，也就没有了创新。设计没有标准答案的 习题，大家百花齐放，让成人学员自己去分辨、判断， 以培养其科学的批判精神。 另外，教师还要善于挖掘教学内容中的人文因 素，因为在科学发展过程中凝聚着丰富的人文精神， 以此培养成人学员求真、求善、求美的高尚情操。 OK 教学方法凸显多样化 / @ D教学方法功能转变：教师角色多样化。在教 学过程中，要积极推行“行为引导型”等先进的现代 教育教学方法，实现教师传统角色的转换，教师要由 知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导 者、引路者、合作者、促进者。 / P D教学手段多样化。 如，可以将美术、音乐融进成人课堂；可以进行网络、 多媒体等现代化手段教学，实现视、听、触等不同感 觉齐聚课堂，尽量适合不同对象的不同需求，教学有 效性才会更高。/ O D教学方法多样化中应把思维过程 还给成人学员。在教学中，教师应真正把课堂学习的 权利还给成人学员，把本属成人学员的思维过程还 给成人学员，把本该成人学员的读、写、思、研还给成 人学员。 !K 教学评价全面化 一是坚持以能力为本位，以培养成人学员的实 践能力为出发点来评价教学；二是以培养成人学员 专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和 职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏 颇做法；三是整个教学过程注意渗透职业资格考试 教育，努力使成人学员取得“职业资格证

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”；四是教 学考评与就业创业结合，注重培养和考核成人学员 的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，坚持 正确的就业导向。 ?K 教学环境凸显“互动” / @ D创设融洽友好的课堂氛围 研究表明，师生关系质量影响学生的行为和学 习成绩。师生关系融洽友好之所以能改善教学效果 主要是因为这种关系的建立和形成会使成人学员体 验到温暖、友情、关爱和支持，形成良好的心理环境 和产生健康、积极的情绪，进而对学习活动产生积极 影响。在教学中，教师要理解、尊重、信任、关爱成人 学员，并且经常与成人学员交流，形成师生互动，做 成人学员的良师益友。 （P D创设合作的课堂环境 教师和成人学员只有在课堂上相互协调、高度 合作才能使课堂教学既充满活力，又充满效率。在课 堂教学中教师要改变“一言堂”的习惯，要让成人学 员自己解决问题，发表意见、表达观点、显露才华、贡 献思想，这不仅会增加成人学员参与课堂教学、与教 师合作的可能性，还会激发成人学员参与合作的动 力，从而形成师生互动，充分调动学习积极性，提高 课堂教学有效性。 参考文献： Q @ R张璐 K 再议有效教学 Q S R K 教育理论与实践，PAAP/O D K QP R姚利民 K 大学有效教学特征之研究 Q S R K 现代大学教 育，PAA@ /! D K QO R 程红，张天宝 K 论教学的有效性及其提高策略 Q S R K 中国教育学刊，@TTU /? D K Q! R SK MK E<)09< V SK #K W)9<863- X9.5C6*+ 6* %183<.26. Q S R K ]310698 6* #6+C9< 4015.36)*: @TTT /P D K Q" R 崔允 K 有效教学的理念与框架 Q S R K 中小学教材教 学，PAA? /P D K Q‘ R QU R 唐德海 K 大学课程管理的理论与方法研究 QMR K 北京：中国科学技术出版社，PAAP /? D：@TOK