问问 (3)

中国成人教育2007年11月 工作 研究 校拥有丰富的教学资源,如雄厚的师 资力量、先进的技术设备和实验条件、 丰富的藏书、优越的学习环境等。在完 成普通本科生和研究生的教学任务的 前提下,充分利用资源优势,针对高考 落榜生举办自考助学班,既实现了考 生向往普通高校进行深造的理想,增 加了自考的生源,发展了自考事业,又 是普通高校充分利用资源,服务社会 的具体体现。(2)普通高校举办自学考 试助学班教育,不应仅仅进行应试教 育,而应该在提高考试通过率的基础 上,加强技能培养和整体素质的提高, 保证自考生和普通生同样规格下的教 育质量,增加自考毕业生就业的竞争 力。(3)普通高校可以根据市场需求,加 强与企业和行业联合,设立特色专 业,实行定单式培养,为企业或 行业提供专业人才,增强自学考试的 活力。 5.拓展新的发展空间。(1)继续开展 学历教育,由以前的专科、本科教育, 逐渐转向以本科教育为主,尝试发展 研究生教育;(2)由以前的学历教育为 主,转变为学历教育和非学历教育并 举,发展社会证书教育,与行业主管部 门联合,大力开展岗位证书教育;(3)与 高职院校联合,根据市场需求和学生 需要,积极开展第二学历教育或本科 教育;(4)延伸自考阵地,使自考由 城市逐渐向农村延伸,针对农民对知 识的需求,开展适合农村发展的专业, 在传授知识、培养技能的同时,提高农 民的文化修养和思想素质。 总之,自学考试做为一种社会化 的开放教育,经过 20多年的发展,已 经从单一的学历考试发展为多层次、 多类型、多规格、多功能的教育考试制 度,形成了一套系统的教考管理体系 和自学考试助学体系。只要找到自学 考试发展的新思路,依靠自学考试的 社会化、开放式的教育网络,满足不同 社会群体的多种多样的教育需求,自 学考试必定会开辟广阔的发展途径, 为我国的高等教育大众化、继续教育、 职业教育及农村教育服务等方面发挥 更重要的作用。 (作者单位:山东大学继续教育学院) 近年来,我国研究生教育呈快速发展的态势。从 1999 年研究生扩招的 9.2万人,至 2006年的 40余万人,8年时 间研究生人数增长了4倍多,年均增长幅度达23.4%。2006 年全国在学研究生人数已达到110余万人。在如此大规模、 高速度发展的背景下,研究生教育质量却受到社会的质疑。 《中国教育改革和发展纲要》中指出:“在培养教学、科 研岗位所需人才的同时,大力培养经济建设和社会发展所 需要的应用型、复合型人才。”提出我国研究生教育规格的 多元化。教育规格的多样化,意味着其质量的多样化。 多样化的质量观,就是根据社会对高层次人才的不同需要 来确定研究生培养目标,并以实现这些目标的程度作为衡 量研究生教育质量的基本依据,从而体现出不同培养模式 的目标指向。多维质量观,既避免了单一培养目标对多途径 提高培养质量的限制,又避免了预设的统一目标对多侧面 提高培养质量的禁锢。从而达到始终有“质量”可循。而培养 模式的多元化则有助于目标的准确定位。 一、研究生培养模式的要素分析 1.培养目标 研究生培养目标,是指通过教育过程使作为培养对象 的研究生在知识、能力、素质上所要达到的基本要求和规格 标准。它是教育目标、教育方针在研究生培养工作中的具体 化。研究生培养目标的制订受到外部环境的影响。它是一定 时期社会需求、个人需求、科技发展等的反映。它着研 究生培养方向和规格。在培养模式诸要素之中,具有统摄作 用。 2.入学形式 研究生入学形式,是指针对不同的培养对象,为了达到 培养目标制定的基本入学资格、入学方式和途径。它是研究 生培养模式和社会大环境的中介,具有很高的灵敏度。入学 形式对培养对象设定了基本标准。其在内容上兼顾或折射 着培养对象的特点,又有着某种培养目标的指向。培养对象 决定了入学形式的类型。 3.培养方式 研究生培养方式,根据培养目标及生源特点,对培养对 象进行培养过程中所采取的基本方法或形式。培养对象制 约着入学形式,又进一步通过入学形式制约着培养方式。培 养方式是研究生模式的核心,是组织性的要素。培养目标是 通过培养过程来实现的。因此,不同的生源特点,为达到培 养目标,必须采取不同的培养方式。 4.质量控制 质量控制是以培养目标和规格为依据,对培养过程进 行监控和对培养结果进行检验所采取的有关措施。其贯穿 于培养过程的始终,属调控性要素。其实质是对培养模式各 环节的教育教学活动进行价值判断,依据一定的标准对研 学术学位与专业学位研究生培养模式比较研究 ○叶 宏 [摘要] 学术学位与专业学位研究生培养模式并存已是国内外研究生教育发展的共同趋势。提高研究生培养水平、优 化其培养模式成为研究生教育研究的热点。本文以研究生培养模式研究为切入点,着重对两种研究生培养模式的本质特征 及构成要素进行系统的分析与比较。旨在建构两种各具特色的研究生培养模式,为我国研究生教育提供一些借鉴。 [关键词] 专业学位;学术学位;研究生教育;培养模式;比较 75 中国成人教育2007年11月 工作 研究 究生培养的质量与效益做出的客观衡量和科学的判断。也 就是对培养目标和培养过程进行监控,并及时做出反馈和 调节,促进培养模式各环节的优化组合。以达到培养质量, 考核质量预期所设置的培养目标。 研究生培养模式是实现培养目标的方法和手段。通过 各要素之间的相互制约和相互作用,实现培养模式的整体 优化,即所有要素达到“基于目标取向的逻辑联系”的优化 组合。 研究生培养模式又是一个开放的系统,构成这个系统 的各要素会受到外界因素的影响而发生变化,从而使这个 系统不断地自我调整和完善。随着我国研究生教育规模的 扩大,社会对高层次人才的需求日趋多样化。学术学位与专 业学位研究生培养模式并存已达成共识。比较两类研究生 培养模式的特征与差异,能有效地达到分类培养的目的。 二、学术学位与专业学位研究生培养模式之比较 1.学术学位与专业学位研究生教育的内涵差异 学术学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号, 表示其受教育的程度或在某一学科领域里已达到的学术水 平。它是侧重理论与学术研究方面的一种学位。如法学、理 学和文学等。而专业学位是相对学术学位而言的,它是与学 术学位水平相当的同级学位。旨在针对一定的职业背景,培 养高层次、应用型人才,带有明显的职业特征。如法律硕士、 教育硕士、工商管理硕士等。因属于研究生教育层次,同样 具有研究生教育的本质特征,知识的发展性。但与学术学位 不同,它更强调对知识技术的开发应用。 2.学术学位与专业学位研究生教育培养目标的差异 研究生培养模式是为了达到培养目标而架构的,培养 目标决定和制约着整个培养模式。学术学位研究生培养目 标具有明显的学术指向性。其主要为高等教育或科研机构 培养教学和研究人员。而专业学位研究生培养目标具有应 用性和实践性指向,其主要以培养特定职业岗位的应用型 和实践型高层次人才。与学术学位不同,其注重知识的应用 能力和技术创新能力。研究生的培养目标是调节研究生教 育与社会的供求矛盾,实现良性循环的基本方法。按社会人 才需求来调整两类研究生比例,科学、合理和有效地重构研 究生培养模式,达到人才供求的平衡。从而实现研究生教育 与社会协调发展。 3.学术学位与专业学位研究生培养方式的差异 培养方式是根据学术学位与专业学位研究生不同的生 源特点,对培养对象进行培养过程中所采取的基本方法或 形式。调整培养年限,缩短学术学位硕士生的培养年限,延 长学术学位博士生的培养年限。专业学位研究生由于在职 攻读的特点,可实行弹性学制。完善课程设置,学术学位以 学科为中心建构课程体系,强调精、深与探索性,同时注重 相关学科的覆盖面。而专业硕士研究生,则围绕“职业发展” 构建“模块式”课程体系,由若干个符合职业岗位的课程模 块构成,构成职业要求所需的知识系统。学术学位研究生以 研究来组织教学,课程教学多采用启发式,学术交流互动 式。而专业学位课程教学要实现理论知识与实践经验的结 合,更多采取多媒体教学、案例教学及专研讨等。导师指 导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意 识。而创新性成果等又往往产生在多学科的交叉点上。学术 学位研究生由不同学科组成导师组,通过导师组的最佳群 体组合,集思广益,使研究生博取众长、开阔视野,促进知识 创新和学科发展。而专业学位研究生培养实行“进校不离 岗”,宜采取“双导师制”,有利于研究生理论水平及专业技 能的提高。学位论文是研究生进行科研的重要成果。学术学 位研究生主要职能是进行科学研究,论文要求做出创新性 成果,强调其原创性。而专业学位论文则侧重实践探索的创 新,能够体现综合运用所学专业理论知识和方法,分析解决 问题的能力。可以是论文、实习报告等。 4.学术学位与专业学位研究生质量控制的差异 质量控制是以培养目标和规格为依据的,研究生培养 过程中若无任何质量监控措施,就难以确保其培养质量。中 期考核是研究生在完成课程后进行的一次考核。其目的在 于选拔优秀人才,淘汰不合格研究生,达到分流培养的目 的。可借鉴国外博士生资格考试制度,凡通过资格考试者, 才能进入论文撰写阶段。学术学位研究生以科研能力考核 为主,专业学位研究生则以课程学习和设计为主,考察其专 业知识的掌握程度及运用能力。学位论文是研究生培养环 节的重要组成部分。学术学位论文是进行专业领域专项课 程研究成果。考核强调理论研究的创新,注重原创性。论文 质量标准为创造性、理论性和专业性。而专业学位论文强调 实用性研究。论文侧重实践探索的创新,能体现综合运用理 论知识、方法和手段,分析与解决实际问题的能力,又体现 创新意识。论文质量标准为实用性、综合性和创新性。只是 创新性与学术学位论文不同,其注重创新性地将现有理论 和规律运用于实践,并使其创造出新价值。论文可以是专题 研究、案例编制、工程设计、调研报告等。 学术学位与专业学位研究生培养模式是建立在多元化 培养目标基础之上的由不同类型培养模式组成的体系,它 是研究生教育应对多样化社会需求的必然结果。不同的培 养目标服务于自身价值目标,形成各具特色的培养过程。研 究生培养模式并不是一成不变的。随着社会的发展而发生 变化。因此,对其研究也是一个不断深化的过程。 参考文献: [1]赵伟.我国研究生教育发展的支撑条件与环境分析[J].高等 工程教育研究,2007,(3). [2]潘国锦.国外研究生教育管理对中国教育模式的启示[J].嘉 应学院学报,2006,(2). [3]伊继东等.中国学位制度多样化结构与演变动向[J].云南师 范大学学报,2006,(3). [4]刘鸿.论研究生培养模式多样化[J].江苏高教,2002,(6). [5]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究.华东师范大学2004 年度博士学位论文. 基金项目:杭州师范大学重点课题《多元化研究生培养 模式》(2006XSZ02)的系列成果之一。 (作者单位:浙江,杭州师范大学人文学院 310018) 76