促进学生自主学习的课堂管理策略
课程与教学 2006年第15期 当代薯-【’_f科学
促进学生自主学习的课堂管理策略
● 赵 湘轶
课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生
学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂
管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件 ,促进
学生有效地学习。自主学习通常是指学习者自觉主动
地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价
学习结果的过程。自主学习作为一种有效的学习方
式,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是个
体毕生发展的基础。课堂管理与学生的自主学习具有
密切的关系,课堂学习时间...
课程与教学 2006年第15期 当代薯-【’_f科学
促进学生自主学习的课堂管理策略
● 赵 湘轶
课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生
学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂
管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件 ,促进
学生有效地学习。自主学习通常是指学习者自觉主动
地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价
学习结果的过程。自主学习作为一种有效的学习方
式,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是个
体毕生发展的基础。课堂管理与学生的自主学习具有
密切的关系,课堂学习时间的营造、课堂中的人际关
系、课堂纪律、教师采用的激励方式等.都对学生的自
主学习产生重要影响。我们认为,有利于学生自主学
习的课堂管理应该以满足学生的自主要求为切入口,
以和谐的师生、同伴关系为基础 ,以学生的自我管理
和自律为特征,以积极的师生对话为主要手段。为了
促进学生的自主学习。教师可以采用如下一些课堂管
理策略。
一
、给予学生一定的学 习自主权
要鼓励学生自主学习,教师必须理解和满足学生
的学习需求。许多学生都具有学习的责任感.渴望自
治和独立,他们同时也想拥有参与、选择积极的课堂
活动的权力,以及与教师共享课堂管理的权力,他们
甚至在应由谁控制学习过程、课堂走向等问题上与教
师争论不休。既然学生有控制课堂的需求,又具有规
划自己的学习的能力.教师就应该给予学生在课程进
展走向上的选择和参与的机会,让他们共享制订课程
程序、课程目标以及课堂纪律规范。
那么师生如何分享课堂管理权呢?对此.研究者
提出了如下一些建议 :(1)在学习
、教学程序、学
习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。(2)听
取学生的反馈,根据学生的反馈意见来改善自己的教
学与管理。(3)与学生一起制订课堂学习规范。(4)在
课堂上采用以学生为主导的学习活动。综合采用教师
讲解、合作学习、独立作业、集体讨论 、表演等方式,使
课堂变得生动活泼。(5)让学生进行自我评价。让学生
对自己的学习进行反省,使他们对自己的学习产生一
种责任意识,持续地关注自己的学习成效。
二18-
二、建立积极的师生关系
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的,
而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的师
生关系。积极的师生关系以信任 、关怀、尊重、理解为
基础,真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此,
为了建立积极的师生关系,教师首先要给予学生充分
的信任 、关怀、尊重和理解。道拉德和克里斯滕森指
出,消除等级权利结构(教师控制学生),更多地给予
学生对自己的行为和学习自我负责的机会,一方面可
以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出米,另
一 方面也表现出对学生的信任,这有助于营造一种使
学习能够发生的关怀和安全的师生关系。
诺丁斯指出,要想建立一种关怀关系,教师必须
与学生进行有意义的对话,理解他们的观点和生活中
面临的问题。而关怀关系中的对话。具有五个特征:
(1)关怀的态度或关心。这是确保对话能够进行的条
件。(2)灵活。结果不能事先
好,对话者必须探讨
对话中出现的多种可能性。(3)注意。每一个对话者都
在认真聆听和理解对方的话语。(4)为建立良好的关
系而努力。对话的每一方如果都能信任对方和帮助对
方建立自尊,就产生了一种安全的对话背景。(5)寻求
-- f@合适的反应。共同
对话中所探讨的问题,找
到解决问题的各种办法。他同时指出,许多学生并不
知道如何与他人建立起一种关怀的关系。学习构筑关
系和关怀他人的一个重要前提 ,是自己能够得到关
怀。因此,教师首先必须主动、一贯地关怀学生,才可
能与学生形成一种良好的关系。
一 旦师生之间建立起一种关怀关系,学生和教师
就可以开始触及“真实生活问题”,就可以开诚布公地
交谈自己所面临的危机和挫折问题。在这样的情景中
的对话应该是开放的、直率的。对话的结果不能预设,
也不能强加,而应该顺其自然,水到渠成。在这样的对
话中,控制应该被置放到了一边;对话所关注的中心
是相互理解、共同决策,共同找出解决当前所面临的
问题的办法。
师生之间的对话需要真诚,也需要讲求策略。经
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瞥代教1Ir科学 2006年第15期
过长期探讨,人们已经开发出若干用于建立良好的对
话关系的技术。一种是由弗里兹·里德尔所开发的生
活空间面谈技术。它旨在通过帮助学生自我反思来应
对他们所面临的问题和遭受的挫折。这一技术采用对
话的方式,与学生一起探讨他们面临的问题和挫折背
景中的情境和事件,成人帮助学生分析自己的情绪和
感受,但不是采用领导或控制的方式。他们要求学生
解释自己所感知的某个情境或事件 ,帮助学生把自己
的情绪、行动与情境结果联系起来。第二种是戈登所
开发的积极聆听和自我启示技术。这种技术是运用师
生之间的对话,以一种没有威胁的方式来交流问题情
境。积极聆听和自我提示的中心目的,是理解学生的
心理和处境。一旦学生看到老师是很投入地理解自己
的感受,而不是采用指责和评判的方式来交流,那么
在探讨自己当前的情绪和行为问题时就会感到安全,
教师就可以帮助学生来解决当前的问题。研究表明,
在一种充满关爱的以学生为中心的课堂上,采用这些
技术能够有效地建立起一种鼓励学生自我负责、改善
其自我控制能力的师生关系。
三、建立以自我管理为特征的课堂准则
自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自
己的课堂行为的方法。与其他技术相比,自我管理程
序可能更有助于教师引发学生的行为变化,因为它更
容易实施,占用教师的时间最少。指导学生对行为进
行自我管理 ,有利于学生从他律变成自律:更为重要
的是,这种技能一旦获得,学生可以终生受用。
普雷特指出,自我管理包含着几种技术,包括自
我评估和自我指导等。自我评估是对自己的行为进行
观察、
,然后与自己预设的
进行比较的技能。
自我指导是一种有助于获得新行为的学习技能。在这
一 过程中,由榜样给出的关于解决问题和完成任务的
步骤的外部描述.逐渐被整合内化成个体的内部言
语。最终,儿童不需要考虑也知道怎样去解决问题、完
成任务,因为这一过程已经自动化。自我指导不仅有
利于改善学生的学业成绩,而且对于他们脱离成人的
帮助,独立地应对挫折等情境,也具有很好的作用。
对于学生的自我管理能力的培养,许多研究者都
提出了有益的建议。例如.里德利和沃尔瑟指出.为了
培养学生管理课堂与自我负责的能力.教师应该做
到:一,在支持学生的前提下,尊重学生的观点、需要
和才能。二,帮助学生更好地了解自己的能力,使他们
主动思考 、管理学习过程 ;把他们当作课堂教学的伙
伴,尊重、鼓励和支持学生。丹波对于学生课堂行为的
自我管理,也提出了如下建议:首先,让学生更多地参
与制定课堂规则;其次,用较多的时间要求学生反思
课 程与教 学
需要制定某些规则的原因,以及他们不良行为的原
因;第三,应当给学生一些机会,去考虑他们将怎样计
划、监控和调节自己的行为;最后,教师要求学生回颐
一 下课堂规则.提出一些必要的修改建议。
普雷特更是明确地为教师指明了帮助学生形成
自我管理能力步骤:(1)鉴别和限定出相关的行为,亦
即明确自我管理的对象和目标。(2)为学生创设包含
着检查表、提示和资料收集的自我管理程序。(3)教授
自我管理程序。教师首先向学生解释、示范自我管理
程序,其次用角色扮演的方法显示出这类行为的正例
和反例 ,再次是为学生提供练习实践的机会,最后检
查、评估学生应用这一程序的准确性。(4)执行自我管
理程序。学生根据教师的指导和训练,力求独立地对
行为进行自我管理。(5)促进保持和泛化。在这一过程
中,教师逐步撤消对学生的提示,学生跨越不同的时
间、情境应用该程序。(6)评价自我管理程序。对自我
管理的效果进行评估,如果必要,修改该程序。
四、鼓励学生 自我激励和相互激励
尽管外部奖励能够在一定程度上促进学生的自
主学习,但是它首先要经过学生的认知评估和调节才
能改变其学习行为。在课堂上单凭安排外部奖励.并
非一定会有效地改善学生的学习。研究也表明,相互
激励和自我激励与他人激励相比,至少具有同等的效
果。因此,为了促进学生的自我管理、自主学习,我们
应该更多地鼓励学生进行相互激励和自我激励。
在课堂教学中,教师可以采用如下一些方法来引
导学生进行相互激励:第一,对于为学校、班级争得名
誉或者学习取得明显进步的同学,要求全班同学向他
祝贺;同时要求他介绍自己的成功经验,鼓励同学们
一 同努力。第二,对于课堂上回答问题突出的同学,要
求同学们对他的回答作出积极评判。第三,小组合作
学习取得成功时,以合作小组为奖励单位,而不是分
别奖励个人,让小组成员在分享合作成果时相互激
励。
在学生取得进步或成绩时,教师也可以指导学生
用如下方法进行自我激励:首先,为自己的每天或每
堂课的学习设置具体可行的目标 ;其次,对照目标密
切监控自己的学习活动;第三 ,评估自己的学习结果
是否达到既定的目标、达成目标的程度:第四,每达到
目标一次,给自己记一些分数 ,等分数累积到一定数
目后,可以给自己安排喜欢的活动或物品。
参考文献 :(略l
(作者 :山东师范 大学教务处)
(责任编辑:刘延梅】
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